2024年教师资格证笔试必考知识点.pdf

2024年教师资格证笔试20个必考知识点精编目录考点1 教育的含义考点2教育的基本要素和属性考点3教育的起源考点4国内外教育家代表作及其教育思想考点5 教育的基本功能考点6义务教育制度考点7教育目的的不同理论考点8课程的类型考点9课程评价与课程开发考点10 教学工作的基本环节考点11 教学过程的基本规律考点12 我国中学常用的教学原则考点13 我国中学常用的教学方法考点14 常见的教学组织形式考点15 感觉和知觉的特性考点16 注意的分类考点17 注意的品质及影响因素考点18 遗忘的规律和原因考点19 创造性思维的特征考点20 影响问题解决的因素考 点 1 教育的含义从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们思想观念的活动,都具有教育作用广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育狭义的教育指学校教育，是教育者根据一定社会的需要和受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动在我国，“教育”一词最早见于 孟子尽心上 中 的“得天下英才而教育之”考点2 教育的基本要素和属性教育的基本要素主要包括教育者、受教育者（学习者）教育影响（教育措施）。

教育的本质属性:有目的地培养人的活动；社会属性；永恒性、历史性、阶级性、相对独立性（历史继习性、与生产力和政治经济发展的不平衡性）考点3 教育的起源1.神话起源说神话起源说是人类关于教育起源的最古老的观点，所有的宗教都持这种观点2 .生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说把教育的起源归于动物的本能行为，否认人与动物的区别，否认教育的社会性代表人物：法国利托尔诺、英国沛西能3.心理起源说教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物：美国孟禄4 .劳动起源说教育起源于劳动，代表人物：苏联米丁斯基和凯洛夫考点4 国内外教育家代表作及其教育思想（一）中国古代1 .孔子中国乃至世界上最早提出启发式教学原则的人2 .孟子持“性善论”，提出教育目的主要是培养“明人伦”的“治人”的“劳心者”3.墨子首先，他指出教与学是不可分的统一体其次，他指出教师要发挥主导作用再次,他提出“量力所能至”的自然原则墨子是中外第一个提出量力性原则的人最后，他强调学以致用4.荀子持“性恶论”，教育的作用是“化性起伪”，学习过程为“5.韩愈(1)提出善于识别人才、培养人才“世有伯乐，然后有千里马；千里马常有，而伯乐不常有”。

2)提倡勤奋刻苦、独立思考“业精于勤，荒于嬉;行成于思，毁于随重视师道和学无常师韩愈的 师说 是中国教育史上的宝贵遗产它阐述了师道的重要性:“古之学者必有师师者，所以传道受业解惑也人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也,终不解矣6.朱熹南宋著名的哲学家、教育家1)重视家庭教育与小学教育(2)重视教学与读书方法8.学记 学记是世界上最早的一部教育文献，提 出“教学相长，及时而教”“不陵节而施”“长善救失”“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”等理论二）西方古代1 .苏格拉底首创“苏格拉底问答法”，又称“产婆术”，是西方最早的启发式教育2 .柏拉图代表作 理想国，卢梭曾盛赞 理想国是“最好的一部教育著作”3 .亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家，著 作 政治学，提 出“灵魂说”，在教育史上首次提出“教育遵循自然”的观点4 .昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，代 表 作 雄辩术原理（论演说家的教育、论演说家的培养），是西方最早的教育著作三）国内外近现代1.夸美纽斯著 作 大教学论(1 6 3 2年)，近代第一本教育学著作，是教育学开始形成一门独立学科的标志，该书最早提出班级授课制。

提 出“泛智”教 育 即“把一切知识教给一切人”2.卢梭代 表 作 爱弥儿，持“性善论”，认为教育任为是使儿童“归于自然”3 .康德著 作 康德论教育，认 为“人是唯一需要教育的动物”4 .裴斯泰洛齐代 表 作 林哈德与葛笃德认为教育应做到智育、德育和体育的一体化5 .洛克著 作 教育漫话，提出了“白板说”和“绅士教育论”6 .赫尔巴特著 作 普通教育学(1 8 0 6年)，第一本现代教育著作，标志着规范教育学的建立其教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学1)教育目的教育的最高目的是道德和性格的完善2)四段教学法教学可以按照明了、联 想、系统、方法四步去进行传 统 教 育“三中心”教师中心、教材中心、课堂中心7 .杜威著 作 民主主义与教育，主张:教育即生长，教育即生活，教育即经验的改组、改造，提 出“新 教 育“三中心”：“儿童中心”“活动中心”“经济中心”8.马克思主义教育学派(1)苏联马克思主义教育学派克鲁普斯卡娅的 国民教育与民主主义是以马克思主义为基础最早探讨教育学问题的著作凯洛夫主 编 的 教育学，对新中国成立初期的教育产生了很大的影响2)我国马克思主义教育学派杨贤江写的 新教育大纲(1 9 3 0年版)是我国第一本马克思主义的教育学著作。

9 .晏阳初民国时期著名的教育家，他所提出的独具特色的乡村教育思想，为我国教育的现代化做出了重要的贡献1 0 .陶行知生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心其生活教育的主要观点有如下三点：(1)“生活即教育”(2)“社会即学校”(3)“教学做合一”1 1.陈鹤琴陈鹤琴是我国现代幼儿教育的创始人之一著 有 家庭教育一书,提出了“游戏就是工作，工作就是游戏”的早期教育观念考点5 教育的基本功能(一)教育与人口的相互关系1.人口对教育的影响(1)人口的数量和增长速度制约着教育事业的规模和发展速度(2)人口的质量制约着教育的质量(3)人口的迁移和分布对教育的制约作用2.教育对人口的影响(1)控制人口的数量提高人口的质量改善人口结构，调整人才构成与流动(二)教育与社会生产力的相互关系1.生产力对教育的决定作用(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着教育结构的变化生产力发展水平制约着教育的内容和手段2.教育对生产力的促进作用(1)教育是劳动力再生产的重要手段(2)教育是科学知识再生产的手段(三)教育与社会政治经济制度的相互关系1.政治经济制度对教育的制约(1)政治经济制度决定着教育的领导权政治经济制度决定着受教育的权利(3)政治经济制度决定着教育目的2.教育对政治经济的影响(1)教育能为政治、经济制度培养所需的人才教育可以促进政治民主(3)教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济(四)教育与文化的相互关系1.文化对教育的制约与影响(1)文化知识制约教育的内容与水平(2)文化模式制约教育环境与教育模式文化传统制约教育的传统与变革2.教育对文化的影响和作用(1)教育传递文化教育是传递文化最主要的手段。

2)教育传播文化(3)教育选择文化(4)教育创造和更新文化二、教育与人的发展的基本关系(一)人的发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程儿童思维 能力的发展是从具体形象思维逐步发展到抽象逻辑思维阶段因而，教育者一定要注意个体发展的顺序性，不能携苗助长、急功近利2 .个体身心发展的阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务教育不能搞“一刀切”“一锅煮”，不能对儿童施予“成人化”教育3 .个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个别差异性教育中要有的放矢，因材施教，做 到“一把钥匙开一把锁”4 .个体身心发展的不均衡性一种是同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展；另外一种是指不同方面在同一年龄阶段的不均衡发展5 .个体身心发展的互补性身心发展的互补性是指不同的机体能力可以互相补偿的特性二）影响人的发展的主要因素1.遗传遗传素质是人发展的生理前提，为人的发展提供了可能性心理学家格塞尔的同卵双生子的爬梯试验证明了“成熟势力说”。

2.环境环境为个体的发展提供了多种可能，离开了外部的环境，再好的遗传素质也难以发挥作用环境对个体发展的影响有积极和消极之分人在接受环境影响和作用时具有主观能动性3 .教育教育是人的发展的最重要的外因，学校教育在人的身心发展中具有主导作用4 .个体的主观能动性个体的主观能动性是个体身心发展的内在动力考点6 义务教育制度1 .义务教育的概念义务教育是以法律形式规定的，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民基础教育2 .义务教育的特征强制性、普遍性、免费性（免学杂费）3.义务教育的起源1 6 1 9年，德意志魏玛邦公布的学校法令4 .我国义务教育实行九年一贯制，九年制义务教育分为初等教育和初次中等教育两阶段，初级中等教育包括普通初中教育和初级中等职业技术教育考 点 7 教育目的的不同理论（一）教育目的的个人本位论代表人物:孟子、有卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等观点：从个体发展需要出发；注重教育对个人的价值；主张教育的目的是 培 养“自然人”二）教育目的的社会本位论代表人物:孔子、荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫钦斯、孔德等观点：从社会发展需要出发；注重教育的社会价值；主张教育目的是培养合格公民和社会成员；教育是国家的事业;评价教育要看其对社会发展的贡献指标。

三）教育无目的论代表人物:杜威他主张“教育即生活”的无目的教育理论这种理论从根本上否定了教育是一种有目的地培养人的活动认为教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的四）教育目的的辩证统一论这是马克思主义的教育目的论此观点准确地揭示了社会需要与个人发展的辩证关系及其对教育目的的意义，克服了个人本位论与社会本位论的片面性考点8 课程的类型（一）学科课程与活动课程按照课程内容的属性，可以把课程分为学科课程和活动课程，学科课程主要是学习间接经验，活动课程则 主要是学习直接经验二）分科课程与综合课程按照课程的组织方式，可以把课程分为分科课程和综合课程三）国家课程、地方课程与学校课程根据课程管理、开发主体的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程四）必修课程与选修课程根据课程计划对课程实施的要求，课程可分为必修课程和选修课程五）显性课程与隐性课程从性质上看，课程可分为显性课程和隐性课程两种类型1.显性课程显性课程亦称公开课程，是指在学校情境中以直接、明显的方式呈现的课程显性课程的主要特征之一是计划性，这是区分显性课程和隐性课程的主要标志2.隐性课程隐性课程亦称潜在课程,包括以下几个方面：第一，学校的物质环境。

第二，学校班级中长期形成的制度与非制度文化主要包括学校的传统、舆论、风气、仪式、制度等第三，学校中的人际关系主要指师生关系、同学关系、学生团体文化等考点9 课程评价与课程开发(一)课程评价的主要模式1.目标评价模式(1)代表人物“教育评价之父”泰勒主要观点目标评价模式是以目标为中心而展开的在目标评价的七个步骤中，确定目标是最为关键的一步2.目的游离评价模式代表人物斯克里文主要观点认为评价应当注重的是课程的实际效果而不是预期效果，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来3.C I P P评价模式(1)代表人物美国著名教育评价家斯塔弗尔比姆等学者提出来的主要观点认为评价不应局限在评定目标达到的程度，而应该是为课程决策提供有用的信息，应该为课程的改革服务C I P P评价模式包括四个步骤背景评价、输入评价、过程评价、成果评价考 点10 教学过程的基本规律1 .直接经验与间接经验相统一的规律2 .掌握知识与发展能力相统一的规律3.教师的主导作用与学生的主体作用相统一的规律4.传授知识与思想教育相统一的规律教学赫尔巴特的“我想不到任何无教育的教学”说是这一规律的体现。