浅析用任务型教学方法培养高中学生文化意识和认知能力的论文.doc

浅析用任务型教学方法培养高中学生文化意识和认知能力论文关键词:任务型教学;文化认知;学习互动过程;多元智慧论文摘要:教冇部颁发的《普通高中英语课程标准(实验)》指出学生学习目标语言与目标 文化的关系，强调运用任务型教学方法和丰富的教学内容来激发学生的兴趣，通过师生间互 动，使得学生语言知识学习与运用有机结合木文总结了运用任务型教学途径实施中学英语 节庆文化教学的方法，旨在通过让学生充分发挥想象力、创造力，使索质教疗与学习目的兼 容，提高学生语言综合运用能力，拓展立体思维能力，从而提高学生的文化素养，提升学生 的认知能力和多元智慧素质一、 引言教育部颁发的《普通高中英语课稈标准(实验)》(2003)(以下简称《课标》)指导性地阐述 了我国中学英语课稈的目标、原则和学生应掌握的技能，明确了学习目标语言与目标文化的 关系《课标》强调英语学习中学生的主动性，教学方法应能激发学生的兴趣，师生Z间应 形成有效的互动，学生能运用其语言知识达到交际的忖的笔者认为，引人任务型教学是实 现这一目标的一种可尝试的教学途径特别需要指出的是，《课标》提侣“任务型教学途径, 目的在于让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的 目标，感受成功”。

笔者冋顾和归纳了近两年来国内英语教学期刊上刊登的有关探讨“任务 型教学法”的溯源、认识、课堂运用及谋区的文章，重新认识和理解任务型教学方法，提出 在中学英语节庆文化教学中通过任务熨教学途径拓展中学生的中外文化认知，拓展了学生的 认知能力和多元智慧素质二、 任务型教学的基本思想任务型教学法作为交际教学思想的发展成果和具有重要影响力的语言教学模式，是在外 语研究者和应用语言学家探索二语习得的不懈努力之下，于20世纪80年代兴起来的但它 在20世纪50年代的职业教育中就开始应用了(龚亚夫、罗少茜，2003),并非一些教师所认 为的任务型教学法是20世纪80年代才开始的一些教师认为任务型教学基木上是社会语言学和功能语言学的产物(张伊娜，2006)然 而龚亚夫和罗少茜(2003)指出任务型语言教学起源于多种学习的理论，如学习理论、认知理 论、心理发展以及教冇理论，并阐明了其理论的主要依据是学习理论而不是语言理论基于 任务型教学不同的理念、认识、教学目的和对彖，国内外专家和学者对其课堂应用褒贬不一, 甚至提岀质疑Nunan (1999)认为任务可分为两种:一种是真实枇界的任务，即目标型任务，这种任务是 学生离开学校最终要做的事情，也是学生学习外语最终要达到的日标。

另一种是教育型任务, 指的是课堂内的活动，如:听录音并复述、小组讨论问题这类任务可以使学生发展语言能 力，最终达到在生活中综合运川语言的能力设计这类任务的依据来自教育学与心理语言学 Nunan(1999)^际上强调语言使用中任务的交际性目前我国中学英语教学普遍存在内容上以课文为中心、练习以语法规则为核心、教法上 以教师为中心、学法上基于行为主义的现象这种现象的僵化模式可以归纳为:输人一重复 -强化记忆--形成长效记忆和习惯，注重所学习语言的准确性和用法，却忽视语言的使用和 交际这种现彖也使得一些学者对注重语言运川和交际的任务世英语教学途径提出批评和质 疑张伊娜(2006)认为任务型英语教学途径“将注意力集中在意义表达上而不是语言形式上, 有悖于语言使用和学习的规律，不可能促进外语学习”在目前高考的反拨效应主导下，这 些问题反映了我国特定英语教学的现实和无奈张伊娜(2006)提出，“学习者和与Z交往的 对象大致都在同一水平上，如何能达到通过意义协商获得更多的可理解输人，调整、修正他 们的输出？”这些教师仍然只是从英语熟练水平上来看待学生的学习这些因素在英语教学 水平较差的地区是不可冋避的现实，具有一定的依据，但笔者持不同的观点。

Nunan (1999)曾批评说，“即使能阐述语法规则的学习者也还是在语言使用中违背这些 规则”而龚亚夫和罗少茜(2003 )则进一步指出，“事实上语言只有在运用中才能真正掌握 语法知识的记忆并不能保证语言使用的正确同样，Richards和Rodgers (1986)认为学习者 语言技能的使用是获取知识最为重要的途径学习一门外语的主要目的就是为了进行有效的 交际，而语言使用对于外语学习者来说也不仅仅是一个语言实践的过稈教材的编者分类设 计和编排各类活动，使学习内容、方法和学习者三维互动来拓展学生的认知能力和多元智慧 素质显然，任务型语言教学注重学生的学习体验、感受，强调语言运用能力它引导学生在 多重层血上学习语言文化知识，提出有意义的任务通过学生Z间互动的过程，大量增加语 言输人与输出的量的教学方法，能够促进学生综合运用语言、创造性地使用语言，从而使综 合运用语言能力得到逐步发展任务型英语教学途径正是我们教学实践中所忽视的若干层瓯，这些层血包括:以学生为 中心，注重参与和合作，寓语言实践和能力拓展于自我学习、体验Z中以及以共同合作学习 为基础的多维过稈中任务型英语教学侶导学生积极参与感悟，激发学生学习兴趣，培养学 生的学习探索能力。

因而它强调师生之间、生生Z间的互动，提侣开展小组讨论、角色扮演 学生通过一定的学习资源，如课外阅读、网络学习等来认识问题和建构知识，深化学习内容 它注重每个学习者与学习元素的多层互动和交融建构，而非着眼于立竿见影从语言学习规律来说，学生木身才是学习主体每一个学生都有着自己的特点他们的 个人学习经历都可以成为推动報个小组活动的动力Littlewood ( 2002 )将课堂上获得交际能 力分为五个阶段，分别为非交流的学习、交流前的语言练习、交流型语言练习、有组织的交 流和真实交际活动教师可以根据备自教学实际将其有的放矢地灵活运用三、在任务型语言教学中渗透文化学习运用语言进行交流，一方面需要综合运用语言的能力，另一方面则需要学习目标语文化 和木国文化以解决不同文化Z间的交往问题对文化的认知反过来能够促进学习者学习兴趣 的提高，在此很有必要提及文化在语言学习中的重要性李光澤曾指岀“了解了隐含在语言 背示的文化内涵，才能还语言的血肉Z躯，使人感受到它是活生生的语言，是在一定的社会 环境中负载着具体文化内容的语言”(转引自宋学侠，2002)怎样帮助学习者提高文化交际 能力呢?遗憾的是目前英语教学中文化研究还只是停留在语法知识和词句用法层面上，仅对 具体煤响语义和语用的文化因索作出解释，却未能真正引导学生综合掌握语言运用和文化交 际能力的方法。

节庆文化教学融入英语课程是英语教师会采用的一种教学方式，但多数仅局限于介绍节 庆的基本概念，如:节LI的起源及庆祝方式人民教育出版社2007(第2版)高中英语教材中 New Senior English for China, Student s Book第二册第三单元，广东人民教冇岀版社(第2版) 高中英语教材New Intermediate English for China第一册第六单元以及第_册第五单元中，祁 不同稈度提及美国三大节UZ—的感恩节,但编者并未对这个美国节庆文化内容展开进行介 绍，并使Z系统化地成为综合学习过程的延伸事实上，我们初、高中学生很少有机会体验 感恩节如果教师有目的地策划，在内容和方法上多层面地引导，将感恩节的文化元素与任 务型英语教学有机结合，将有助于激发学生对英语文化的兴趣和认知如:感恩节大餐起源 于英国清教徒抵达北美后一年秋收的庆祝活动，与中华民族秋收举办丰年祭具有相同的精神 内涵基于上述理念，笔者借用任务型英语教学原则，针对高中一、二年级学生设计和呈现 下血教学活动，为高中生搭建一座英语文化知识的桥梁教学活动延伸至对中美节口文化的 了解和对比活动设计寓英语学习于培养学生多元智慧和基木能力目标Z中，正如王学华 (2007 )指出的那样，“通过目标特定的学习任务帮助学生更好地掌握英语运用能力，让学生 通过具体学习任务感受英语文化，寓英语学习于体验、发现和参与的过稈中”。

同样，教师 也借用相似的方式引导学生学习木民族文化精华，提升学生对本民族文化的意识四、任务型教学法的实施方式与步骤Task 1讲解课文:以课文中感恩节的内容为基础，依照who/where/what/when/why ( how) 等问题引导学生思考课文内容，训练学生的组织能力，从而使学生对感恩节的由来有初步的 了解教师准备课文内容中重要事件的英文旬子随意张贴在黑板上，请学生依照事件发生的 先示顺序排列，以确定学生对整篇文章是否完全了解教师教会学生有关感恩节的歌曲，并 请学生表述对歌曲内容的感想Task 2探索与思考:关于感恩节的更多背景知识并未在课文中出现,教师提出诱发学生思 考的问题，并要求学生利用网络资源或阅读参考书寻找答案，在下一节课共同讨论，培养学 生独立思考与解决问题的能力如：1620年英格兰和荷兰的清教徒们背井离乡移民北羌的原 因是什么?为什么要迁移去北美？Task 3延伸教材:教师利用PPT幻灯片逐一呈现所有问题，请多位学生冋答同一问题，培 养学生用英语表达个人思想的能力，扩大他们参与分享不同见解的机会教师利用PPT幻灯 片将感恩节的起源、习俗、庆祝方式及其涵意完整地介绍给学生，并要求学生完成Crossword Puzzle来联想扩充词汇。

Task 4课外任务:感恩节是美国三大重要节日乙一，但对学生而言，感恩节距离我们 的生活时空遥远木教学活动旨在培养学生对英语文化的学习与了解，并设计以下活动，让 学生通过完成任务了解白我与发展潜能，进而具备策划与组织能力以实现H己的理想任务: 介绍清教徒在大西洋航行中遇到哪些困难(海上恶劣的天气、人群中的疾病、食品困难和未 來目的地的不确定性)以下活动都可以包括在“Task4课外任务” Z中，供教师参考Task4- 1寻根Z旅:通过感恩节的节庆教学活动，学生已经知道首批到达美国的清教徒 来白英国的Plymouth,进一步启发和引导学生思考问题:清教徒移民北美大陆和相继而来的 移民潮对北美大陆有哪些积极和消极影响？Task4 — 2梦想满行囊:学生已经了解清教徒当年搭乘五月花号帆船前往他们的梦想Z 地这是一艘装满他们的梦想之船引导学生做小纟R活动：•想象在航程中清教徒们遇到的意想不到的困难•描述清教徒们历经艰险登陆北美大陆时的兴奋心情•描述清教徒们看到的北美大陆的风景、天气、动物和植物等Task 4 一 3中西文化喜相逢:通过Brainstorming,让学生思考在他们的生活经验与认知中 感恩节的精神内涵什么?在文化中哪些节口可以与感恩节的精神相契合。

可以参考The West Meets the East补充阅读材料等其他相关的阅读材料，学生通过问答练习进行有效的思 考教师也可以给学生提供其他相关的英语阅读材料，引导学生比较节口和庆祝活动中蕴涵 的文化特点Task4-4感恩岁月:感恩节是一个表达感谢与传达祝福的节|_1,让学生制作感恩卡片， 写下感恩话语，并鼓励学生寄出感恩卡片，把爱传递出去Task4 — 5扮演角色:设计多个帮助他人的情境，要求学生分纟R设计一段对话，并在课堂 上表演应该指出的是任务型教学过稈具有三维一-体的特点，笔者寄希望于教师与学生、学习任 务与内容及所学语言的形式结构形成立体交汇点，从而达到拓展学生智能、能力和促进学生 整体人格发展的目标教师或学生都可根据1‘1己的实际全部和部分地使用“三维任务型教学 互动板块评估表”，例如:教师或学生可使用表1记录自我评价与各纵向部分在教学实施过稈 中的效果和问题，以便在以后的同类型教学中更加有的放矢同样，教师可以引导学生使用 表1记录自我评价与多元智能横向部分在教学活动刚结束时对自己表现的反思和评估，从而 认识和提高自己的多元智能，成为更有意识的学习者1.学生自。