中学化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究.docx

    中学化学分组实验教学中学生探究能力培养的研究    潘鸿摘 要：在中学化学课上开展分组实验，是如今一种新型的教学形式，可以让中学生感受到化学学习的乐趣，新课改要求发展中学生认知能力，有效提升中学生的学习效率以及终身学习的能力，在中学化学课上，教师要重视对中学生探究能力的强化，转变以往中学生出现高分低能的情况，培养出真正具备探究能力的人才本文分析的是中学化学课的分组实验中，对中学生的探究能力进行强化Key：中学化学;分组实验教学;学生探究能力培养前言：化学实验是一种非常主要的探究方式，在中学化学课上，分组实验可以激发中学生对学科的兴趣，也是中学生获得知识和巩固知识的主要途径，最重要的是可以让中学生掌握科学的学习模式，提升中学生的探究能力，分组实验是可以提升中學化学课的趣味性，也可以让课堂效率实现全面的提升一、借助趣味实验，提升中学生的自主探究能力在过去的化学课上，教师的主要目标是让中学生对知识点进行掌握，忽视了对中学生解题能力的强化，让中学生的知识掌握是表面的，无法对化学素养进行积累中学化学课的分组实验是教师更新理念，加强观察，营造出轻松的实验氛围，激发中学生的探索欲望兴趣才是最直接的学习动力。

在中学化学课的分组实验中，教师要增强实验的趣味性[1]促进中学生在好奇心驱动下实现对实验活动的自主开展，从而亲手体会到实验的乐趣比如结合中学化学课的内容，教师可以设置“白纸现红字”“烧不坏的手帕”等，这些趣味性的实验可以被设计为分组实验中学化学课的分组实验要贴近中学生的生活，让中学生产生好奇心，在中学化学课的分组实验上兴趣更加高涨，从而产生更强的探索欲望教师将中学化学课的分组实验组织好，让中学生用分组的方式对这些实验进行设计和操作，从而让中学生亲身体会这些趣味实验的奥秘，也是对知识的一种巩固开展中学化学课的分组实验，让中学生感受到化学实验的趣味性，让中学化学课的分组实验的氛围更加活跃，从而促进教学效率的全面提升二、鼓励学生的自主设计以往在化学课上多数的实验是教师结合教材上的安排，进行演示实验，或者是让中学生依据规范的步骤进行操作，其实这种实验的内容，无论是过程还是结果都是事前已经明确的，中学生做的就是观看和验证，中学生本身在化学实验中是比较被动的，无法让中学生展开主动思考但是在中学化学课的分组实验上，教师则是要给中学生自主设计的机会对中学生的思维能力进行激发，也是促进中学生产生学习的热情[2]。

让中学生的地位在中学化学课的分组实验中变为主动，促进中学生创新意识以及探究能力的提升比如在“二氧化碳制取”的实验中，教师组织中学化学课的分组实验，让中学生对氧气以及氢气的制取方案进行对比，然后对制取气体的一般思路进行总结，从而对这次新的分组实验进行自主设计，结合二氧化碳的化学反应原理，让中学生自主设计并自己进行动手操作，最终对自己设计的实验进行验证这样的分组实验可以更好地调动中学生的创造思维以及学习积极性，让中学生在手脑并用的情况下，探究能力有明显的提升这也是真正探究实验的开展模式[3]三、通过营造想象实验情境对中学生的探究能力进行强化，教师可以营造想象情境，比如在学习分子的时候，教师可以将课前准备的香水瓶拿出来，然后在台上喷上几下，这个时候教师内就会布满香气，这个现象如何进行化学解释呢？对于中学生来说，还没有认识到微观的世界，也不知道分子是什么，中学生自然是无法相同的这个时候教师可以让中学生分组进行探讨，进行假设和想象中学生经过思维的碰撞，可以从粒子运动角度进行适当的解释，这样也是对中学生探究能力以及想象能力进行强化的方法比如在用百分之五过氧化氢加热分解出氧气的分组实验中，可以依据教材上的内容，会观察木条复燃的现象，但是实际分组实验中却是无法观察到，没有看到火星有变旺的表现，之所以会造成这种现象，是什么因素导致呢？教师带领学生展开分组实验，然后让中学生进行探索，经过实验后发现是两个原因造成的，是因为溶液的浓度问题，以及在分解物中本身就是有一定的水蒸气出现。

在这个分组实验中，中学生依据教材上的安排进行实验，但是没有得到预想中的结果，于是进行想象和假设，并设计新的分组实验进行验证，将假设证实，并对实验中的一些注意事项进行了明确，这样的过程下，中学生的想象能力以及探究能力都有明显的进步四、通过生活实验培养学生探究能力让中学生发现生活中的一些问题，然后展开探究，也是激发中学生兴趣的方法，并且可以让中学生产生对未知领域的一种向往引导中学生对课外的活动进行开展，比如对当地土壤进行一次酸碱性实验，将中学生分组之后，各自选择一个区域，进行分组实验这样的情况下，中学生结合本组的调查结果，可以对当地农业生产施肥和农药使用提出一些意见，从而将课内外结合起来结论：总之，在中学化学课的分组实验中，教师要积极对中学生的探究能力进行强化，促进中学生在分组实验中的积极投入，进行自主的思考和探索，从而提升中学生对各类知识的掌握，并借助分组实验提升化学课的授课效率，激发中学生的学习主动性Reference[1]林美.学科核心素养与三维目标落实中学化学课堂教学——以《性质活泼的氧气》为例[J].课程教育研究，2018（33）：172-173.[2]刘秋芳，张贤金，吴新建.基于学科素养培养的中学化学课堂教学——以人教版“水的组成”教学为例[J].中小学教学研究，2018（07）：36-39.[3]高俊明，郑长龙，武晓婷.课堂教学中核心问题设计有效性评价工具开发及应用研究——以中学化学为例[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2018（04）：217-222.  -全文完-。