皮亚杰认知发生论课件.ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论,第四章 儿童认知发展：皮亚杰理论,认知是一个广泛意义上的综合概念其含义是：,认知（广义）：就是人的认知活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原则推理、规则的演绎、想象各种可能性、产生各种策略、幻想等认知（狭义）：就是思维和记忆认知是一个广泛意义上的综合概念其含义是：,2,发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：,一是描述儿童的认知功能如何随年龄变化而发展；二是说明和揭示儿童认知功能变化的因素或机制心理学对认知研究探讨主要受两种理论影响，一是皮亚杰理论，二是信息加工理论发展心理学家研究认知主要想解决两个问题：,3,第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点,皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论1907,年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅,10,岁4,年后他又发表了一些关于软体动物的文章这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。

皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到,1920,年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系随后的,20,年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作到他,84,岁逝世那年，皮亚杰已出版,40,多部著作、发表了,200,多篇论文一、皮亚杰简介,第一节皮亚杰关于思维发展的基本观点 一、皮亚杰简介,4,二、思维（认识）的起源,儿童的认识或思维是从哪来的？对于这一问题有多种解释唯心论者认为思维来自于先天遗传；,经验论者认为思维来自对客体的知觉；,皮亚杰,相互作用论 认为儿童的思维不是单纯的来自主体，也不是单纯递来自客体，而是来自主体对客体的动作，是主客体相互作用的结果皮亚杰对认识本质的回答，强调了儿童本身的主动性和能动性，知识不是简单地摹写，它必须通过儿童自身的动作和运算才能获得二、思维（认识）的起源,5,三、思维的结构,思维的结构到底是什么？,思维的结构是在认知过程中发生的动作和概念的组织认知结构组织的基本单元皮亚杰称其为格式格式有点类似于图式图式是指儿童对一个事件的基本要素和相互关系的抽象表征儿童最初的格式来自无条件反射在这个基础上，随着儿童的成熟，儿童对客体动作不断演变出新的认知结构运算就是一种十分重要的认知结构。

在皮亚杰发展的认知发展理论中，运算结构的获得是智慧或认知发展的核心三、思维的结构,6,四、思维的机制,1,、适应和组织,思维的本质是一种适应，是生物适应的一种特殊表现认知结构的生长和变化正是适应和组织的结果2,、同化和顺应,同化是刺激输入的过滤或改变顺应是内部格式的改变以适应现实四、思维的机制,7,第二节 思维发展阶段,对认知发展的总看法,智慧的本质就是适应：适应的形成在生物学上是同化和顺应的平衡，在心理学上就是主体与客体相互作用的平衡状态同化和顺应是同一基本适应过程不可分割的两个方面智慧运算是以整体建构方式实现的第二节 思维发展阶段对认知发展的总看法,8,对认知发展的总看法,儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果智慧发展阶段可解释为整个心理发展的阶段，因为心理机能的发展决定于智慧对认知发展的总看法儿童的智慧不是单纯的来自客体，也不是单纯的,9,智 慧 发 展 的 阶 段,心理发展可以区分为不同水平的连续阶段，阶段之间具有质的差异前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段,发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的交叉重叠各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变。

智 慧 发 展 的 阶 段心理发展可以区分为不同水平的连续阶,10,感知运动阶段（0-2岁）,前运算阶段（2-7岁）,具体运算阶段,（7-,11,、12,岁）,形式运算阶段（11、12-）,智 慧 发 展 的 阶 段,感知运动阶段（0-2岁）智 慧 发 展 的 阶 段,11,一、感知运动阶段,（,0,岁,-2,岁）,儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（,Objectpermanent,），末期出现智慧结构开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念一、感知运动阶段（0岁-2岁）儿童依靠感知动作适应,12,感知运动期,第一分阶段（出生,-1,个月）反射练习期；,第二分阶段（,1-4,、,4.5,月）习惯动作时期；,第三分阶段,(4.5-9,个月,),有目地的动作逐步形成时期；,第四分阶段,(9-11,、,12,个月,),手段与目地的分化并协调时期；,第五分阶段（,11,、,12,个月,-1.5,岁），,“尝试错误期”第六分阶段（,1.5-2,岁）,感知动作期的结束，新阶段的开始感知运动期,13,第一分阶段（出生,-1,个月）,儿童出生后以,先天的无条件反射,适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固（如使吮吸奶头的动作变得更有把握），还扩展了原先的反射（如从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就作吸吮动作等）。

这一阶段称为,反射练习期,第一分阶段（出生-1个月）儿童出生后以先,14,第二分阶段（,1-4,、,5,月）,在先天反射的基础上，儿童通过整合作用，把个别的动作连接起来，形成了一些新的习惯，如寻找声源，用眼睛追随运动的物体这一阶段称为,习惯动作时期,第二分阶段（1-4、5月）在先天反射的基,15,第三分阶段（,4,、,5-9,个月）,儿童在视觉与抓握动作之间形成了协调，能用手摸、摆弄周围的客体活动不再囿于主体自身，开始涉及对物的影响，物体受到影响后又反过来进一步引起主体对它的动作即主体与客体之间通过动作和动作结果造成的影响发生了循环关系，最后渐渐使动作（手段）与动作结果（目的）产生分化，出现了为达到某一目的而行使的动作，智慧动作开始萌芽第三阶段称,有目的动作形成时期第三分阶段（4、5-9个月）儿童在视,16,第四分阶段（,9-11,、,12,个月）,目的与手段已经分化，智慧动作出现一些动作格式被当作目的，另一些动作格式则被当作手段使用儿童能运用不同的动作格式来对付新遇到的事物，如用抓、推、敲、打等多种动作但该阶段儿童只会运用已有的行动格式，还不会创造或发现新的动作顺应世界此阶段称为,手段与目的的分化并协调期。

第四分阶段（9-11、12个月）目的与手段已经分化，智慧动作,17,客体永久性,当客体在视野中消失时，,儿童依然,知道该客体的存在,的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体永久性如,“屏幕效应”、“隧道效应”,客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等价物客体永久性和位移群的形成，是儿童在感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除，是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为是“哥白尼式的革命”客体永久性当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体的存在的，,18,儿童获得客体永久性的各个阶段：,0-4,个月：无视觉或操作探索,4-8,个月：探索部分的掩蔽物体,8-12,个月：探索完全掩蔽的物体,12-18,个月：探索眼前被替换的物体,18,个月以上探索掩蔽着替换的物体,儿童获得客体永久性的各个阶段：,19,第五分阶段（,1-1.5,岁）,通过加入新的动作成分之后的尝试错误，第一次有目的的通过调节来解决新问题但是，这时的儿童还没有形成沿着一定的方向，有目的地去构成新方法的能力，新方法的发现纯属尝试中的偶然,尝试错误期”第五分阶段（1-1.5岁）通过加入新的,20,第六分阶段（,1.5-2,岁）,显著特征是儿童除了用身体和外部动作来寻找新方法外，开始在头脑里用“内部联合”方式解决新问题。

运用表象模仿别人做过的行为来解决眼前的问题，标志着感知动作期的结束，新阶段的开始第六分阶段（1.5-2岁）显著特征是儿童除了,21,启示,母亲永久性：母亲与婴儿多在一起，不宜频繁换保姆；躲猫猫及找物游戏提供丰富的感官刺激，发展感官能力在保证安全的情况下，让手和嘴动起来启示母亲永久性：母亲与婴儿多在一起，不宜频繁换保姆；躲猫猫及,22,二、,前运算阶段,（,2,岁,-7,岁）,运算：内部化的智力和操作主要特点：,出现了符号、表象和,直觉思维,前概念或象征思维阶段（,2-4,岁）,这一阶段儿童已出现象征性功能，运用象征性符号进行思维，儿童象征性游戏是从象征性思维开始的象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的如狗,他们家的小狗，儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性),二、前运算阶段（2岁-7岁）运算：内部化的智力和操作23,直觉思维阶段（,4-7,岁）,这阶段儿童思维的主要特征是直接受知觉到的事物的显著特征所左右，没有建立守恒概念如对于液体到入不同形状的水杯，只关注事物的一个方面、现在状况直觉思维阶段（4-7岁）,24,直觉行动性一,直觉行动性一,25,直觉行动性二,直觉行动性二,26,尝试错误,尝试错误,27,主要智慧特点,泛灵论,自我中心,不可逆,性,直觉性：单维思维、反映静止的知觉状态,不合逻辑的推理,主要智慧特点泛灵论,28,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。

原因：,自我投射不能很好地区分心理的、物理的现象启示：多阅读寓言和童话作品泛灵论儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机,29,实验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个角度拍摄照片孩子站在上述四位置之一给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片自我中心,指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场例：三山实验,C,D,B,A,实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片孩子站在上述四位置之,30,三座山试验,三座山试验,31,例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮也就不走了这种拟人化的现象，皮亚杰称为“实在主义”，正是这种实在主义妨碍了儿童，是他们混淆了自我与客体之间的界线，不能摆脱自己主观感受的束缚，不善于从事物的内部的相互关系中去认识事物，因而把注意力集中在自己的观念和动作上，导致儿童把个人瞬间的感知 当作绝对真理，把主观感觉当成了现实儿童的实在主义使儿童一方面与直接观察相联，另一方面比成人远离客观世界这就是儿童的自我中心主义。

例如，儿童认为月亮跟着他走，只要他不走，月亮,32,不可逆性,思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状如：3+4=7,7-3=？,问4岁儿童：“你有兄弟吗？”“有”“叫吉姆”“吉姆有兄弟吗”“没有”,不可逆性 思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑,33,直觉性：单维思维、反映事物静止的知觉状态,以知觉到的形象作为思维的依据往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程单维思维：,儿童思维集中到事物的一个方面或维度，不能同时注意事物变化的两个方面或维度反映事物静止的知觉状态：,只注意事物的某种状态，看不到由一种状态向另一种状态变化的过程如变化一根铅丝的形状）,直觉性：单维思维、反映事物静止的知觉状态 以知觉到的,34,不合逻辑的推理,皮亚杰,2,岁女儿的一位小朋友是驼背一天她听说这个小朋友生病得流感，后来又听说小朋友的流感好了于是，她说：“现在他的驼背没有了推理：从个别到个别皮亚杰称之为传导思维不合逻辑的推理皮亚杰2岁女儿的一位小朋友是驼背一天她听说这,35,三、具体运算阶段（,7,、,8,岁,-11,、,12,岁）,儿童的认知结构中已经具有了抽象的概念，因而能够进行逻辑运算。

标志：守恒概念的形成思维特征：多维思维、思维的可逆性、去自我中心、反映事物的转换过程、具体逻辑思维具体逻辑思维：儿童虽缺乏抽象逻辑推理能力，但能凭借具体形象的支持进行逻辑推理问：假定AB,BC,A与C哪个大？张老师比李老师高，李老师比王老师高，问谁最高？,三、具体运算阶段（7、8岁-11、12岁）,36,具体运算阶段,获得了守恒性,群集结构的形成,群集概念是一种分类系统群集运算有两种：类群集运算；系列化群集运算具体运算阶段获得了守恒性,37,守恒,指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变途径：同一性、补偿性、可逆性,守恒指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体,38,介绍几种典型的守恒试验：,数守恒；,长度守恒；,液体质量守恒；,面积守恒；,体积守恒；,重量守恒儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（,6-7,岁）,-,物质守恒和长度守恒（,7-8,岁）,-,面积和重量守恒（,9-10,岁）,-,体积守恒（,12,岁）介绍几种典型的守恒试验：,39,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,6-7,岁）,返回,基本原理：空间距离改变，数目保持不变数目守恒（6-7岁）返回,40,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B,A,B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,物质守恒（,7-8,岁）,返回,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大物质守恒（7-8,41,长度守恒（,7-8,岁）,返回,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长”（守恒）,长度守恒（7-8岁）返回基本原理：不管一根线段或棒在形状或空,42,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大”（不守恒）,“一样大”（守恒）,面积守恒（,8-9,岁）,返回,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大面积守恒（8-9,43,重量守恒（,9-10,岁）,返回,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重”（不守恒）,“一样重”（守恒）,重量守恒（9-10岁）返回基本原理：不管形状如何改变，客体的,44,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球,B,改变形状，,量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中,上升到一样的高度。

A B,A,B,问儿童：,若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,“高一些”或“低一些”（不守恒）,“一样高”（守恒）,体积守恒（,12-13,岁）,返回,基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变体,45,群集结构,群集结构实际上是一种分类系统皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分群集结构群集结构实际上是一种分类系统皮亚杰认为任何运算都不,46,群集结构,1,、序列：根据某种可定量的维度排列客体2,、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征3,、类包含：同时思考整体与部分（认识到,范畴之间存在层级关系,）群集结构1、序列：根据某种可定量的维度排列客体47,具体运算阶段,:,总结,认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理具体运算阶段:总结认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系,48,四、形式运算阶段：又称命题运算阶段它的最大特点是，儿童思维此时已经摆脱具体事物的束缚，把内容和形式分开来，能根据种种的假设进行推理。

思维的特征：,1.假设演绎思维指不仅从逻辑上考虑现实的情境，而且考虑可能的情境（假设的情境）进行思维如,“如果这是第9教室，那么它就是4年级这不是第9教室，这是4年级吗？”有人请小学生以“是”、“不是”、“线索不充分”来作答多数小学生回答“不是”正确答案是“线索不充分”四、形式运算阶段：又称命题运算阶段它的最大特点是，儿童思,49,2.,抽象思维指运用符号的思维，也称命题思维a+b)=a,+2ab+b,3.,系统思维指在解决问题时，能分离出所有有关的变量和这些变量的组合2.抽象思维指运用符号的思维，也称命题思维a+b)=,50,认知发展阶段过渡的一般和特殊,皮亚杰所揭示的思维发展的阶段是不变存在的思维从低一级水平向高一级水平过渡的顺序是不可改变的思维的过渡，个体存在显著差异思维越发展到高级水平，个体的差异越大大多数人只能在他们有经验和有兴趣的少数领域额运用形式思维同一个人在某一学科领域的思维可能达到形式运算水平，但遇到新的问题时，其思维又会退回到具体运算水平青少年一般先在自然科学出现形式运算思维，在社会科学领域的思维发展较慢认知发展阶段过渡的一般和特殊皮亚杰所揭示的思维发展的阶段是不,51,认识发展阶段与教学的关系,认知发展阶段制约教学的内容和方法。

表象，具体经验，直观教学,如：一立方厘米，一立方分米，一立方米教学促进学生的认知发展关于奥数,+,问：,？,？,？一年级，无除法和乘法知识认识发展阶段与教学的关系认知发展阶段制约教学的内容和方法52,五、对皮亚杰思维理论的简评（一）,皮亚杰的认知发展理论详尽的描述和解释了儿童思维的发展过程，成为认知发展领域中最有影响的理论之一通过同化和顺应的相互作用，婴儿的基本认知结构得到了不断的修正，并建立起崭新的图式同化是根据已有的图式有选择地接纳感觉的输入信息顺应是改变内部图式以适应环境刺激的过程通过包括经验的再组织和适应过程的相互作用，儿童认知结构逐渐复杂起来儿童经历着相同的认知过程在这一进程中，每一阶段的发展都依赖前一阶段的成就皮亚杰把思维发展的整个历程划分为四个阶段，它们构成了一个认知发展和变化的连续体五、对皮亚杰思维理论的简评（一）,53,五、对皮亚杰思维理论的简评（二）,皮亚杰提出了有关认知发展的最详尽最全面的理论皮亚杰理论对当代发展心理学产生了巨大影响当前发展方面与认知因素有关的研究以及很多认知研究机构的创立主要归因于皮亚杰的影响皮亚杰有关智力成长的理论是绝无仅有的他在方法论上尽管有许多缺陷，缺乏客观性，但另一方面，他以独特新颖的方式提出并回答了一些重要的问题。

而且他富有挑战性的理论及其了同行们做出大量研究和创立新理论的兴趣正是皮亚杰杰出的贡献，儿童智力发展的研究达到了空前的水平皮亚杰的事实是发展心理学最可靠的事实五、对皮亚杰思维理论的简评（二）,54,简评,第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制,强调个体主动性和能动性的作用,极大地推进了关于儿童认知发展的研究,简评第一次最为详尽地描述了儿童智慧发展的基本阶段和机制,55,局限性：,第一，很多儿童认知的发展超出了皮亚杰提出的年龄阶段的水平，而且在适当的教育和环境条件下能够解决皮亚杰认为不可能解决的问题第二，有关各种认知技能经历一个不变的渐进质变序列的问题仍存在争论第三，皮亚杰忽视了经验的重要作用跨文化研究结果表明，智力成长的序列不像皮亚杰所描述的那样一成不变，它是一个因文化和经验因素以及问题解决策略上的训练程度不同而有所不同的发展序列局限性：,56,局限性,：,第四，皮亚杰理论中诸如同化、顺应和平衡这类基本概念缺乏严格的操作定义，辩证思维的有关研究认为形式运算并非思维的最高形式，辩证思维才是更加成熟的思维形式尽管如此，皮亚杰在发展心理学史中的地位是不可替代的局限性：,57,简评,对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释,过多地强调了生物学因素的作用,简评对认知发展阶段的偏好甚于对认知发展过程的具体表述和解释,58,皮亚杰理论所面临的挑战,认知发展能否加速,学前儿童能否表现出具体运算能力,认知发展具有领域一般性,(domain-generality),还是领域特殊性,(domain-specificity),皮亚杰理论所面临的挑战 认知发展能否加速,59,写在最后,成功的基础在于好的学习习惯,The foundation of success lies in good habits,60,写在最后成功的基础在于好的学习习惯60,谢谢大家,荣幸这一路，与你同行,ItS An Honor To Walk With You All The Way,讲师：,XXXXXX,XX,年,XX,月,XX,日,谢谢大家讲师：XXXXXX,61,。