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班级管理案例分析 魏书生教育案例引起的反思 来源:天津教育（-2） 刊登日期:11月11日 我曾参与过一场魏书生教育思想报告会听完报告后，我的心情久久不能安静反思我们现实中的教育：有多少教育措施值得商榷？我们的做法与教育规律相距多远？现从魏书生教师的报告中抽取两个教育案例，加以分析反思，愿与同行交流探讨 让学生收费 【案例】 魏教师在组织学生缴纳基本学习费用时，把收费任务交给了一种学生接到任务的学生拿着纸和笔，准备按座位顺序依次开始收费这时，魏教师叫住了她，说：“用手表收学生不解地问：“教师，用手表怎么收啊？”魏教师笑着说：“别急，先站在一边，思考思考过了一会儿，学生说：“教师，您真高明，我懂得了，您是想让我组织一种‘收费比赛’在魏教师的点拨下，负责收费的学生组织了一次小组收费比赛，以卫生小组为单位，委托每个小组的组长下去收费，收费快、过程不出差错的小组获得比赛的胜利（具体比赛细则在这里就不详述了）这样一来，最快的小组只用了10分钟就把钱收齐了小组长用写有姓名和钱数的白纸把钱包好，交给了负责收费的学生。

当负责收费的学生正要把纸包交给魏教师时，魏教师又启发她说：“再想想，收费过程结束了吗？”在魏教师再一次点拨下，负责收费的学生监督、陪伴各个小组的组长，一起把钱送到了会计室经会计清点，证明各小组交上来的钱数精确无误，收费完毕，比赛也分出了“胜负”一项看似简朴甚至容易引起学生反感的收费工作，就这样在快乐的氛围中顺利完毕了 【反思】 这个教育案例，充足体现了魏教师提出的“学生能做的事就让学生做”的教育理念通过组织收费比赛，调动了学生参与班集体工作的积极性，培养了学生关注细节、不断寻找解决问题的措施的能力，激发了学生的创新精神，提高了学生的实践能力这不正是在一定限度上实现了新课程改革的培养目的吗？ 看了这个案例，每一位教师都应反思：我们还“敢”让学生做事吗？其实，有诸多事情不是学生做不好，也不是学生不乐意做，而是教师不敢让她们做目前，随着着多种教育法规、行政命令和学校责任追究细则等的不断出台，加之人们维权意识的不断增强，学校和教师出于怕承当责任的心理，让学生做自己力所能及的事的机会越来越少有些正常的学生活动，学校和教师也不敢组织学生参与，这是部分学校和教师的无奈选择魏教师大胆、创新的做法正是我们目前的教育所缺少的。

向学生收必要 的费用，这件事“费力不讨好”，我们老式的做法是教师亲自收在收费的过程中，教师自己都怕算错钱、丢钱或收到假币，怕承当由此产生的后果，更何况是学生呢？魏教师却把这件事放手让学生去做，同步在收费的过程中不失时机地对学生进行点拨和指引反思我们的教育，怕“出事”而不让学生去做事的现象有多少？限制学生做事不是好措施，明智的做法是让学生做力所能及的事，做能锻炼自身能力的事，教师做好协调和指引工作就可以了可以说，目前恰恰是呼唤和实践“让学生亲自动手，让学生亲自观测，让学生亲自体现，让学生亲自总结”的时候了 让学生做事，并不意味着教师可以“撒手不管”，学生想怎么做就怎么做让学生做事，教师应承当起一种责任，一种为学生的道德发展和心灵成长提供协助的责任在学生做事之前，教师必须对学生要做的事进行预设，对也许遇到的困难进行预判教师应想出几套可行性方案，可以在心中事先“演习”学生做事的全过程和预想也许浮现的问题教师胸有成竹之后，再对学生进行点拨，让学生先想后做，尝试新的思维措施和做事措施教师应认真倾听学生做事的筹划和环节，然后协助她们优化做事的过程。

在让学生做事的过程中，教师要把工作的重点放在指引学生做事上，通过适时、恰当的指引，增强她们把事做好的信心，让她们敢于面对做事过程中的挫折反思我们的教育，在指引学生做事的过程中，诸多教师对学生的批评多，指引少；让学生灰心的时候多，增强信心的机会少这种现状必须得到变化 找期中考试只考了八分的学生谈话 【案例】 魏教师的班里，有个学生在语文期中考试中只考了八分魏教师找她谈话谈话中，魏教师开门见山地说：“我听语文教师说，你上课主线就不听讲，是吗？”学生答：“是听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做魏教师说：“你主线不学习，还能考八分，阐明你挺聪颖的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好魏教师继续问：“成绩下来了，你有不服气的地方吗？”“有啊，第一道题我会做，但没答对，我不服气而后，魏教师让这个学生说说自己的长处，学生说：“我没有长处在魏教师的提示和启发下，学生慢慢地找到了自己的长处，从一种找到了十个、二十个……在后来的日子里，魏教师容许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；魏教师帮她检查学习的效果，帮她拟定学习内容，不断地督促、检查她的学 习贯彻状况。

这个学生最后获得了较大的进步 【反思】 我们应当反思，我们教师是如何看待“后进生”的？在“后进生”的教育上，我们缺失了什么？我不完全赞同“没有教不会的学生”的观点，但我完全赞同魏教师的“没有不进步的学生”的说法教师要用布满智慧和艺术的语言，诚心诚意地与学生对话大多数教师看待“后进生”的一般做法是：主线不与之对话，虽然对话也多是挖苦挖苦，或干脆对“后进生”采用放弃的态度在上述案例中，魏教师没有用“你怎么就考八分，废物！猜也能猜八分！”等侮辱性的语言与学生对话，而是通过“我听语文教师说，你上课主线就不听讲”和“听你父母说，你在家也不写作业”这两个问题让学生理解自己的局限性通过“你主线不学习，还能考八分，阐明你挺聪颖的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好”这样的话来鼓励学生通过让学生找长处，帮学生找回了自信，激起了学生追求进步、努力进取的愿望魏教师的谈话充足抓住了学生的心理，照顾了学生的自尊，体现了教师的智慧和语言的艺术，彰显了教师对学生诚挚的爱 魏教师对“后进生”从“可进步之处”抓起，协助“后进生”拟定学习进步筹划，并且坚持长期督促、检查在学生进步的过程中，还不断协助学生制定更高一级的、切实可行的进步目的。

这样的教育才是真正的因材施教 班级管理中“两难”问题的解决 来源:《教书育人-教师新概念》（-2） 刊登日期:11月12日 在平常的班级管理过程中，我们常会遇到某些学生因自控能力差，道德判断能力低而浮现故意违背纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，在解决这些学生的问题时，往往也许殃及其她学生而浮现“两难”问题针对这种现象，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采用学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式，是广大教育工作者应积极摸索的问题 两难问题 班级管理是加强学生思想道德培养的重要途径和方式教师对学生进行管理是引导学生，排挤掉学生思想中错误的杂草，扶正学生的行为；是让学生感知自己生命的跃进，从而产生更大的迈进动力在班级管理过程中，常会波及到某些伦理问题，波及到某些教师应当做，但做了对某些学生有伤害的两难问题遇到伦理两难问题时，有些教师往往根据自己的直觉和经验，感情用事，损害了此外某些学生的利益，减少了教师自己的形象，也使班级管理的开展增长了难度下面是平常教育中很也许发生的几种案例 案 例一：某班的教室门被学生踢坏，尽管该班主任确信班里有学生懂得这是谁干的，但仍末找出踢门者，于是教师决定把全班学生留在教室里，直到有学生告诉她是谁踢破了门为止。

案例二：某教师为了规范全班学生的行为习惯，根据学生因违纪而扣分的多少将学生提成Ａ、Ｂ、Ｃ三个级别，让Ｃ级别的学生每天放学后打扫教室，直到Ｃ级别的学生变成Ａ级别为止 案例三：某班一学生放在铅笔盒中的５０元钱被人偷走了，班主任在拟定真的有人偷了钱后，就去搜她觉得可疑的学生的口袋 以上的几种案例是教师在教育学生时面对的伦理两难中较典型的在第一种案例中，教师要找到破坏公物的学生，然后教育她，而不是惩罚她，更不能惩罚那些与此事无关的无辜者如果有学生问：“为我没做过的事而受到惩罚，这在道德上容许吗？”那么我们教师将无言以对案例二中，教师让学生养成良好的行为习惯这无可非议，但让个别学生因此而每天打扫教室，这对学生来说是不公平的如果有学生说：“教室是全班同窗学习的场合，就让我们几种人来扫，对此我表达不服我们教师也将无话可说案例三中，教师为找遗失的钱而搜学生的身，侵犯了学生的人格尊严如果有学生问：“教师，你有权搜身吗？”那么我们将无地自容又假设三个案例中的成果都如教师所预料的，找出了踢破门的学生，被偷的钱回到了失主的手中，扣分多的Ｃ级学生变成了不再扣分的Ａ级学生，那么我们的工作与否做到家了呢？伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说：“我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经长着美好思想，道德萌芽的肥沃的土地。

我们的有些行为也许在残踏着这块土地那么我们究竟应当如何去解决这些事件呢？如何才干既教育了学生又不陷入两难境地呢？ 我们的确应当仔细地考虑我们的选择，应当仔细地考虑其中的道德因素 解决原则 利益最大化原则该原则主张我们要谋求使利益最大化的行为方式，去做尽量使每个人都受益的事，为大多数人带来最多的好处作为教师，在对学生进行班级管理时，一定要考虑到全体学生，不要由于个别人而侵犯了大部分人的利益 平等尊重原则该原则规定我们的行为要尊重道德主体（她人）的平等价值，必须把她人视为有其内在价值的主体去尊重，不要按我们个人的价值观去贬低她们，或改造她们班主任在进行班级管理时，应把学生的理性和自由人格放在首位，教师要相信每位学生都是有理性的，会思考的，并且有着自己的人格尊严，教师和学 生是平等的，我们应当像我们但愿学生尊重我们同样去尊重每一种学生教师能做的只是给学生提几条建议、给几种忠告、树几种楷模，而不是逼迫学生这样做或那样做 解决措施 不自觉渗入班级管理固然离不开灌输，离不开政治思想的教育，离不开请学生到办公室面谈，但这绝非德育的所有。

对犯了错误的学生我们的说教一定要考虑到伦理问题，不能顾此失彼像“你是最难教的”“历来没有见过像你这样的学生”“你不是人”等话及歧视的眼神，都是教师不应当有的学生喜欢的是春风化雨般的德育渗入我们应当在广泛的师生相处空间里去寻找时机和话题例如，在上下学的途中，文体娱乐之际，找一种学生感爱好的话题，随机渗入某些德育内容，能起到润物细无声的效果我曾遇到过一种逃学打乒乓球的学生，多次说教无效有一次碰巧看见她在打乒乓球，于是我就过去跟她切磋起球艺我发的上旋、下旋、左旋、右旋球，使她摸不着头脑于是我就跟她谈起乒乓球上的摩擦力、作用力和反作用力，跟她谈知识就是力量那次后来，该学生再也没有逃课打乒乓球，对学习也产生了爱好这种不自觉的渗入施教，会让师生都感到轻松快乐，施教的内容就像微风拂过水面同样在学生的心中荡漾出阵阵涟漪如果说学生是石头，那么教师就要做让石头臻于完美的水，由于只有这样，才干把粗糙的石头打磨成美丽的鹅卵石 有目的辩论班级管理绝非一种平坦的、一帆风顺的过程在教育过程中，学生必然有多种各样的思想观点浮现，我们不能简朴粗暴地压制，也不能不闻不问，听之任之，否则都会陷入两难境地我们不仅应当容许学生说出自己的观点，并且应。