英语课程标准解读课堂PPT.ppt

注重区域均衡发展，打造英语注重区域均衡发展，打造英语课程实践操作的新高地课程实践操作的新高地————《《义务教育义务教育 英语课程标准（英语课程标准（20112011版版 ））》》解解 析析1要要 点点v英语课改十年的回顾与总结英语课改十年的回顾与总结v2011版课标修订情况介绍版课标修订情况介绍v2011版英语课程标准的解读版英语课程标准的解读v2011版英语课程标准附件解析版英语课程标准附件解析v新课标下课堂教学建议和教学实例解读新课标下课堂教学建议和教学实例解读2第一部分第一部分英语课改十年的回顾与总结英语课改十年的回顾与总结310年英语课改的主要突破年英语课改的主要突破v1.明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念明确了一素质教育为宗旨的英语教育理念v2.构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标构建了以综合语言运用能力为核心的课程目标体系体系v3.建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系建立了连贯、衔接的中小学英语课程体系v4.倡导了新的学习方式和教学方式倡导了新的学习方式和教学方式410年英语课改的主要成就年英语课改的主要成就v1.新的课程目标体系带来了教学方式的变革新的课程目标体系带来了教学方式的变革v2.新课程对课堂教学实际与实施的影响新课程对课堂教学实际与实施的影响v3.新课程背景下英语新课程背景下英语教材教材的变革的变革v4.课程标准带来评价理念与方法的变化课程标准带来评价理念与方法的变化v5.课程改革促进了英语教师的专业发展课程改革促进了英语教师的专业发展5第二部分第二部分2011版课标修订情况介绍版课标修订情况介绍6l《英语课程标准》（实验稿）《英语课程标准》（实验稿）2001年开始实验。

年开始实验l 经过两年实验后，教育部于经过两年实验后，教育部于2003年在实验区就课程标准年在实验区就课程标准的实验情况进行了调研调研内容涉及课程标准的各个方的实验情况进行了调研调研内容涉及课程标准的各个方面 2007年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征年，对课改实验区进行了第二次大规模的调研，征求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达求一线教师和各级教研员的意见，此次调研涉及人达11万万多人次 在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作经在调研的基础上，教育部启动了课程标准的修订工作经过长达过长达8年的时间，年的时间，2011年年4月修订工作完成月修订工作完成 2012年年2月月颁布，颁布，2012年年9月份实施月份实施一、引言一、引言7关于三个版本关于三个版本《《英语课程标准英语课程标准》》的说明的说明2001年版年版《《英语课程标准英语课程标准》》（实验稿）涵盖了小学、（实验稿）涵盖了小学、初中和高中三个阶段的内容初中和高中三个阶段的内容2003年版年版《《普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准》》（实验）只涉（实验）只涉及高中阶段内容，代替及高中阶段内容，代替2001年版本中的高中部分。

年版本中的高中部分2011年版年版《《义务教育英语课程标准义务教育英语课程标准》》只包括小学和只包括小学和初中阶段的内容初中阶段的内容8二、英语课程标准的修订情况二、英语课程标准的修订情况v为了便于大家更加准确地把握修为了便于大家更加准确地把握修订后的课程标准的核心内容，我订后的课程标准的核心内容，我们首先对们首先对《《标准标准》》的修订情况做的修订情况做一个简要介绍一个简要介绍9（一）（一）《《标准标准》》修订的指导思想和整体思路修订的指导思想和整体思路v标准的修订标准的修订以以《《国家中长期教育改革与发展规划国家中长期教育改革与发展规划纲要纲要》》精神为指导思想精神为指导思想，以推动教育均衡发展、，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，提高教育质量为目标，巩固和深化巩固和深化十年来课程改十年来课程改革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课革实验所取得的成果和经验，力求使修订后的课程标准有利于程标准有利于解决解决课程改革中尚未解决的问题课程改革中尚未解决的问题 v突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进突出体现课程对国家发展和学生发展的意义，进一步一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运在为学生学习英语打好基础的同时，提高语言运用能力，加强对学生综合素质的培养。

用能力，加强对学生综合素质的培养10v以全国义务教育阶段英语教育的以全国义务教育阶段英语教育的中等发展中等发展水平为基准，水平为基准，考虑全国各地英语教育发展考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持的阶段性和地区不平衡性等因素，在保持《《标准标准》》总体结构和目标体系不变的基础总体结构和目标体系不变的基础上，上，适当调整部分具体目标要求适当调整部分具体目标要求，，降低难降低难度，调整话题和只是项目（能模仿范例写度，调整话题和只是项目（能模仿范例写词句）词句）以更好地反映全国广大地区的教学以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求实际水平和未来发展需求11v充分反映各地在实验过程中积累的经验以充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家、学者和一线教师提出及参与调研的专家、学者和一线教师提出的意见和建议的意见和建议v提高提高《《标准标准》》的的可操作性和可读性可操作性和可读性，提高，提高《《标准标准》》对英语教育教学的指导作用对英语教育教学的指导作用加加强小学的指导，提供二级词汇表，增设小强小学的指导，提供二级词汇表，增设小学教学的专门内容，提供分学段的教学实学教学的专门内容，提供分学段的教学实例和评价案例例和评价案例12（二）修订的主要方面（二）修订的主要方面v由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修由于标准实验稿得到了普遍的认可，所以修订后的标准保留了实验稿的总体框架、订后的标准保留了实验稿的总体框架、坚持坚持核心理念，综合语言运用能力核心理念，综合语言运用能力。

总目标改为总目标改为通过英语学习是学生形成通过英语学习是学生形成初步初步的综合语言运的综合语言运用能力，用能力，促进心智发展，提高综合人文素养促进心智发展，提高综合人文素养,分级目标个别地方调整分级目标个别地方调整v明确英语课程具有工具性和人文性双重性质明确英语课程具有工具性和人文性双重性质13v课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全课程继续坚持以学生为主体的教育思想，面向全体学生，关注个体差异在学习方式上，重视语体学生，关注个体差异在学习方式上，重视语言学习的实践性和应用性特点，言学习的实践性和应用性特点，强调教师要创设强调教师要创设有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运有意义的、真实的语境，为学生学习、实践和运用用英语创造条件英语创造条件v修订后的修订后的《《标准标准》》在实施建议中针对课程理念和在实施建议中针对课程理念和改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加改革过程中需要进一步解决的问题，提出了更加具体和可操作的教学建议具体和可操作的教学建议对教学建议逐条进行对教学建议逐条进行了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，了整合和文字修订，力争重点突出，针对性强，具有指导性和可操作性。

具有指导性和可操作性增加了一条教师专业成增加了一条教师专业成长的内容长的内容14v修订后的修订后的《《标准标准》》将将“倡导任务型的倡导任务型的教学途径教学途径”改写为改写为“教师要通过创设教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等如任务型语言教学途径等，培养学生，培养学生用英语做事情的能力用英语做事情的能力”15v修订稿增加了教学案例和评价案例；修订稿增加了教学案例和评价案例；v将音标写入课标里：将音标写入课标里：“根据读音规则和音标拼读根据读音规则和音标拼读单词（五级知识目标）单词（五级知识目标） v修订后的修订后的《《课标课标》》单独列出了义务教育阶段英语单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表（课程的词汇表（1500词），而且词），而且单独列出了小学单独列出了小学阶段的阶段的423个核心词汇个核心词汇16第三部分第三部分2011版课程标准的解读版课程标准的解读17v《《标准标准》》对英语课程的性质的重新界定有利于我对英语课程的性质的重新界定有利于我们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习们回答一个老生常谈的问题：我们为什么要学习英语？为什么中国要开设英语课程？英语？为什么中国要开设英语课程？v在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特在中国以及世界上很多地区，相当多的外语（特别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语别是英语）学习者在生活或工作中并不使用外语（包括不能使用、不需要使用等情况）。

包括不能使用、不需要使用等情况）18v相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、相当多的人学习外语是为了升学、获得资格证书、某职或晋升某职或晋升v由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不由此引发一个问题：学习外语而不使用外语算不算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格算浪费？如果学习外语只是为了升学、获得资格证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？证书、某职或晋升，那么我们的政策是否合理？19v如我们认可英语课程的工具性和人文性双如我们认可英语课程的工具性和人文性双重属性，那么就可以这样回答以上问题：重属性，那么就可以这样回答以上问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义不管是否使用外语，学习外语都是有意义的学习外语不仅可以（可能）获得一种的学习外语不仅可以（可能）获得一种交流工具，而且能够促进人的全面发展交流工具，而且能够促进人的全面发展20前言部分前言部分v当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势作为现出世界多极化和经济全球化的发展态势作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使历史使命和国际责任与义务命和国际责任与义务。

英语作为全球使用最广泛英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具学习和使用英语对流的重要工具学习和使用英语对吸取人类文明吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用的相互理解具有重要的作用在义务教育阶段开在义务教育阶段开设英语课程能够为设英语课程能够为提高我国整体国民素养提高我国整体国民素养，培养，培养具有具有创新能力和跨文化交际能力的人才创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国，提高国家的家的国际竞争力和国民的国际交流能力国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础奠定基础21v“学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的供更多的接受教育的选择和职业发展机会接受教育的选择和职业发展机会学习英语能帮助他们英语能帮助他们形成开放包容的性格形成开放包容的性格，，发展跨文发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。

的价值观和良好的人文素养学习英语能够为学学习英语能够为学生未来参与生未来参与知识创新和科技创新储备能力知识创新和科技创新储备能力，也能，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础球化、社会的信息化奠定基础22（一）、课程性质（一）、课程性质v义务教育阶段的英语课程具有义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双工具性和人文性双重性质重性质就工具性而言，英语课程承担培养学生就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础化知识奠定基础 23v就人文性而言，英语课程承担着提就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够生通过英语课程能够开阔视野，丰开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

价值观 工具性和人文性统一的工具性和人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础奠定基础24（二）关于课程基本理念（二）关于课程基本理念￿v基本理念既是标准制订者基本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的在制订标准过程中遵循的理念，也是标准倡导的教理念，也是标准倡导的教育教学理念育教学理念25两个版本两个版本《《标准标准》》的的“基本理念基本理念”比较比较v2001版本的基本理念版本的基本理念§面向全体学生，注重素质教育；面向全体学生，注重素质教育；§整体设计目标，体现灵活开放；整体设计目标，体现灵活开放；§突出学生主体，尊重个体差异；突出学生主体，尊重个体差异；§采用活动途径，倡导体验参与；采用活动途径，倡导体验参与；§注重过程评价，促进学生发展；注重过程评价，促进学生发展；§开发课程资源，拓展学用渠道开发课程资源，拓展学用渠道 26v2001年版本年版本“基本理念基本理念”分析分析§2001年版本比较全面；年版本比较全面；§缺乏外语特色，好像适合所有学科；缺乏外语特色，好像适合所有学科；§没有突出外语学习和外语教学的核心没有突出外语学习和外语教学的核心理念。

理念272011版的版的6条基本理念条基本理念v（一）注重素质教育，体现语言学习（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展对学生发展的价值的价值v义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件语言既是和未来发展创造有利条件语言既是交流的工具交流的工具，，也是也是思维的工具思维的工具学习一门外语能够学习一门外语能够促进人的心促进人的心智发展智发展，有助于学生，有助于学生认识世界的多样性认识世界的多样性，在体验，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理中外文化的异同中形成跨文化意识，增进国际理解，弘扬爱国主义精神，解，弘扬爱国主义精神，形成社会责任感和创新形成社会责任感和创新意识意识，提高人文素养提高人文素养28v（二）面向全体学生，关注语言学习者的（二）面向全体学生，关注语言学习者的不同特点不同特点和个体差异（和个体差异（P72页）页）v义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。

课程应成为学生在教师的指导下构生的发展需求课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程由于学生在年龄、性格、认知方式、生性的过程由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求不同的学习需求和学习特点和学习特点只有最大限度地满足个体需求才有可只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益能获得最大化的整体教学效益29v（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的（三）整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进渐进性和持续性性和持续性v英语学习具有明显的渐进性和持续性特点语言英语学习具有明显的渐进性和持续性特点语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累学习持续时间长，而且需要逐渐积累《《义务教义务教育英语课程标准育英语课程标准》》（以下简称本标准）和与之相（以下简称本标准）和与之相衔接的衔接的《《普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准》》将基础教育阶将基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机初中和高中各学段课程的有机衔接衔接和各学段学生和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。

英语课程应按照程的整体性、渐进性和持续性英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动30v（四）强调学习过程，重视语言学习的（四）强调学习过程，重视语言学习的实践性和实践性和应用性应用性v现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生习的实践性，主张学生在在语境语境中接触、体验和理中接触、体验和理解真实语言解真实语言，并在此基础上学习和运用语言英，并在此基础上学习和运用语言英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会真实语境中运用语言的机会鼓励学生在教师的指导下，通过鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参体验、实践、参与、探究和合作等方式与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有有效的学习策略效的学习策略，发展自主学习能力。

发展自主学习能力31v（五）优化评价方式，着重（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言评价学生的综合语言运用能力运用能力v英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展评价体系应包括形成性评价和终结性评价日常评价体系应包括形成性评价和终结性评价日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面识、情感态度、学习策略和文化意识等方面32v（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道v语言学习需要语言学习需要大量的输入。

丰富多样大量的输入丰富多样的课程资源的课程资源对英语学习尤其重要英语课程应根据教和学的对英语学习尤其重要英语课程应根据教和学的需求，提供需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源语学习资源创造性地利用和开发现实生活中鲜创造性地利用和开发现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、音像、广播、电视、书报杂志、网络信息书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用英等，拓展学生学习和运用英语的渠道语的渠道33v两个版本的两个版本的《《标准标准》》反映了基础教反映了基础教育英语新课程基本理念在过去十年育英语新课程基本理念在过去十年的变化修订版具有以下特点：的变化修订版具有以下特点：§更加清楚、更加准确；更加清楚、更加准确；§更加具有英语学科的特点；更加具有英语学科的特点；§更容易理解，对教学的指导作用更容易理解，对教学的指导作用更加明晰更加明晰34（三）关于课程设计思路（三）关于课程设计思路v英语课程的总体设计思路是：以科学发展英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而为本、系统而持续渐进持续渐进的英语课程体系。

的英语课程体系v设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有需求和认知特点，使英语课程具有整体性、整体性、灵活性和开放性灵活性和开放性 v 35v在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求其中，二级为目标要求其中，二级为6年级结束时应达到的基年级结束时应达到的基本要求，五级为本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求年级结束时应达到的基本要求六至九级为普通高中的目标要求六至九级为普通高中的目标要求 v在义务教育阶段，在义务教育阶段，从从3 年级开设英语课程的学校，年级开设英语课程的学校，4 年级应完成一级目标，年级应完成一级目标，6 年级完成二级目标，课年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三～四次教学活动，周课时总时间～四次教学活动，周课时总时间80～～90分钟分钟7～～9 年级分别完成三、四、五级目标，周课时按年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行照国家课程计划执行36v各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其注意做好学段之间的协调和衔接，尤其要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英要做好小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展语教育的均衡发展。

37（四）关于课程目标（四）关于课程目标v一、总目标v义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成生形成初步初步的综合语言运用能力，的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综促进心智发展，提高综合人文素养合人文素养综合语言运用能力的形成建立在语言技能、综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上展的基础之上语言知识和语言技能是综合语言运用能力语言知识和语言技能是综合语言运用能力的的基础基础；文化意识；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语有利于正确地理解语言和得体地使用语言言；有效的学习策略有利于；有效的学习策略有利于提高学习效率提高学习效率和发展自主学习和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展主动学习和持续发展这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展形成与发展3839何谓综合语言运用能力何谓综合语言运用能力v所谓综合语言运用能力是指外语学习不只是语言所谓综合语言运用能力是指外语学习不只是语言知识的学习，也不单纯是语言技能的掌握，而是知识的学习，也不单纯是语言技能的掌握，而是语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识五维目标的有机整合，从而达到人文性和化意识五维目标的有机整合，从而达到人文性和工具性的双重目标。

工具性的双重目标40为什么要把情感态度列为课程目标？为什么要把情感态度列为课程目标？￿（（1）语言与情感态度有密切关系语言与情感态度有密切关系 人人类类语语言言的的重重要要功功能能之之一一是是促促进进人人际际交交往往，，人人际际交交往往就就要要涉及情感态度涉及情感态度2）情感态度对语言学习的结果有重要影响情感态度对语言学习的结果有重要影响 强强烈烈的的学学习习动动机机浓浓厚厚的的学学习习兴兴趣趣，，坚坚强强的的意意志志，，几几哦哦 啊啊强强的的自自信信心心这这些些积积极极向向上上的的情情感感有有助助于于学学生生积积极极地地参参加加语言学习否则消极的情感就会影响学习语言学习否则消极的情感就会影响学习3）情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面 基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期我们要基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期我们要帮助他们培养和发展积极向上的情感态度帮助他们培养和发展积极向上的情感态度 41v学生在英语学习过程中形成的各种情感学生在英语学习过程中形成的各种情感态度，如态度，如动机、兴趣、自信、意志、动机、兴趣、自信、意志、合作等合作等，可以转化到其他的学习活动，可以转化到其他的学习活动之中以及学生将来从事的工作和社会之中以及学生将来从事的工作和社会活动之中。

活动之中v有些情感态度，如祖国意识和国际视野，有些情感态度，如祖国意识和国际视野，在表面上与英语学习没有直接联系，在表面上与英语学习没有直接联系，但应该渗透到英语学习之中但应该渗透到英语学习之中42为什么要把学习策略列为课程目标？为什么要把学习策略列为课程目标？（（1）使用学习策略能够提高英语学习的效果使用学习策略能够提高英语学习的效果 做做任任何何事事都都需需要要讲讲究究策策略略，，英英语语也也不不例例外外研研究究显显示示有有效效的的学学习习策策略略不不仅仅可可以以改改进进学学习习方方式式，，提提高高学学习习效效率率，，还还可可以减轻学习负担以减轻学习负担2）发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力发展学习策略有利于学生形成自主学习的能力 形形成成有有效效的的学学习习策策略略是是发发展展自自主主学学习习能能力力和和终终身身学学习习的的必必经之路3）培养学习策略有利于学生实现个性化学习培养学习策略有利于学生实现个性化学习 教教师师通通过过了了解解学学生生的的学学习习策策略略，，可可以以调调整整自自己己的的教教学学策策略略和教学方法，从而提高教学效果和教学方法，从而提高教学效果。

43文化意识和跨文化交际能力指什么？文化意识和跨文化交际能力指什么？（（1）文化）文化意识意识指学生了解的中外文化知识指学生了解的中外文化知识2））文文化化理理解解指指学学生生对对中中外外文文化化及及其其差差异异的的理理解解过过程或理解能力程或理解能力3））跨跨文文化化交交际际意意识识指指对对外外国国文文化化与与本本国国文文化化的的异异同同的的敏敏感感度度以以及及在在使使用用外外语语时时根根据据目目标标语语文文化化来来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性调整自己的语言理解和语言产出的自觉性4））跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊跨文化交际能力指根据文化环境，在理解并尊重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地重交际双方的文化背景的前提下，恰当、得体地使用语言进行交际的能力使用语言进行交际的能力 44（五）关于分级标准（五）关于分级标准v将实验稿中的将实验稿中的“内容标准内容标准”改为改为“分级标准分级标准”；；v分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；v分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

级别的要求45分级目标框架分级目标框架一级二级三级四级五级语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识46v2011版课程标准没有对每个方面都按版课程标准没有对每个方面都按1-5级来逐级级来逐级描述这样做有三方面的原因，第一，有些目标描述这样做有三方面的原因，第一，有些目标没必要列出每一级的要求；其次，从技术的角度，没必要列出每一级的要求；其次，从技术的角度，对每个方面的目标都逐一列出有难度，比如情感、对每个方面的目标都逐一列出有难度，比如情感、文化、策略很难界定第三，语言知识可以细化，文化、策略很难界定第三，语言知识可以细化，但考虑到教材编写和课堂的灵活性，没有细化但考虑到教材编写和课堂的灵活性，没有细化47注意体会注意体会v分级标准中的关键术语：分级标准中的关键术语：v“能能”体现体现“能用英语做事情能用英语做事情”的基的基本理念；本理念；v知道、了解、理解知道、了解、理解v正确、恰当、适当正确、恰当、适当v学习、学会学习、学会48具体目标的调整具体目标的调整v一级语言技能的“听做”要求中，将让学生能“根据指令做手工”的要求改为：“做动作”；因为各地教学资源和条件不同，要求学生‘根据指令做手工’不具有可操作性。

降）v一级语言技能的“玩演”要求中，将“能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际”改为“能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际”降）v将二级语言技能的“玩演”要求“能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等”改为“能表演简单的英语短剧”表述准确性）49v在一级语言技能的“读写”要求中，增加“能模仿范例写句子”的要求；(升)v将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”；（降）v在二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”；（升）v将二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”；（降）50v将二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为‘能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述’升）v减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量， 从原来的一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够学唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣降）v将三级目标中“说”的要求“能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动”改为“能在教师的指导下进行简单的交流”；（表述准确性）51v将三级目标中“读”的要求“能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动”改为“能理解并执行有关学习活动的简短书面指令”；（表述准确性）v将原二级目标中对“语音”的要求从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”；从强调语音知识转为语音能力。

52v明确了小学阶段对语法的要求：“理解以下语法项目的表意功能并能在特定语境中运用：1．名词的单复数形式；2．主要人称代词和形容词性物主代词；3．一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；4．表示时间、地点和位置的常用介词；5．简单句的基本形式以前的要求没有明确小学还是初中，使得一些小学教师不清楚语法到底需要学习哪些内容，结果是增加了教学的难度、教材的难度和考试的难度53v在二级目标描述中对“语言功能”的要求进一步明确为“理解和运用表示问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等交际功能的基本表达形式为小学教学更明确了需要学习的语言功能的内容便于教材编写、教师教学和评价测试v将二级目标“话题”要求中的‘植物’内容删除，文字也做了相应调整：“理解和表达有关下列话题的简单信息：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物、数量、时间等相关意念内容54v) 调整并重新描述五级目标描述中对“语法”的要求：“1．理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标：2．了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3．在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4．理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。

55v在二级“情感态度”的目标描述中，增加“遇到困难时能大胆求助，主动求助，勇于克服这时学生心智发展的一方面v 在二级“基本策略”的目标描述中，增加“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”v在二级“文化意识”的目标描述中，增加“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”v在五级“文化意识”的目标描述中，增加“了解英语国家的人际交往习俗”；并将“加深对中国文化的理解”改为“关注中外文化异同，加深对中国文化的理解”56（六）关于实施建议（六）关于实施建议教学建议教学建议评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议利用与开发课程资源用利用与开发课程资源用57教学建议教学建议 1.面向全体学生面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础，为每个学生学习英语奠定基础 2.注重语言实践，培养学生的语言运用能力注重语言实践，培养学生的语言运用能力 采采用用循循序序渐渐进进的的语语言言实实践践活活动动，，以以及及各各种种强强调调过过程程与与结结果果并并重重的的教教学学途途径径和和方方法法，，如如任任务务型型语言教学途径等语言教学途径等 3.加强学习策略指导，培养学生自主学习能力加强学习策略指导，培养学生自主学习能力 4.培培养养学学生生的的跨跨文文化化交交际际意意识识，，发发展展跨跨文文化化交交际际能力能力585.结合实际教学需要，创造性地使用教材结合实际教学需要，创造性地使用教材6.合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道8.不不断断提提高高专专业业水水平平，，努努力力适适应应课课程程的的要要求求（（此此版版块块是是全全新新内内容容））教教师师不不断断提提高高自自身身的的专专业业化化水水平平，，努努力力适适应应英英语语课课程程对对教教师师提提出出的的新新要要求求，，是是实实施施英英语语课课程程的的关关键键。

1））更更新新学学科科专专业业知知识识，，提提高高语语言言素素养养2））不不断断积积累累学学科科教教学学知知识识，，提提高高教教学学实实践践能能力力3））开开展展教教学学反反思思，，促进专业可持续发展（促进专业可持续发展（主题教研主题教研））59评价建议评价建议1.充分发挥评价的积极导向作用充分发挥评价的积极导向作用2.体现学生在评价中的主体地位体现学生在评价中的主体地位3.依据课程目标要求确定评价内容与标准依据课程目标要求确定评价内容与标准4.注意评价方法的合理性和多样性注意评价方法的合理性和多样性5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程606.终终结结性性评评价价要要注注重重考考查查学学生生的的综综合合语语言言运运用能力用能力7.注意处理教学与评价的关系注意处理教学与评价的关系8.小学的评价应以激励学生学习为主小学的评价应以激励学生学习为主9.合理设计和实施初中毕业学业考试合理设计和实施初中毕业学业考试61v评价的多元化，以往的教学基本上是遵循自上而下的评价机制，新的评价机制正在形成，评价者的多元化是评价机制变革的标志区域教研、联盟校、学生自身、合作评价（校际联合）、家长等。

v评价的多样化，以往惯用纸笔测试的形式，现在出现一些新的评价方式、方法，如课堂观察法、问卷调查法、访谈法、口头报告、小组活动等v评价的多维化62第四部分第四部分2011版英语课程标准附件解析版英语课程标准附件解析63语音语音v语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性vWhat is your name?(法官）（有兴趣）v在英语教学的起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯v五级目标要求能根据读音规则和音标拼读单词vbasketball64语法项目语法项目v小学的语法项目在二级语言知识项目表中要小学的语法项目在二级语言知识项目表中要求在具体的语境中理解）求在具体的语境中理解）v中学时态删去了过去完成时，过去将来时中学时态删去了过去完成时，过去将来时v被动语态的项目做了限定被动语态的项目做了限定v非谓语动词主要涉及不定式的主要用法非谓语动词主要涉及不定式的主要用法v问句删去了反义疑问句问句删去了反义疑问句v从句主语、同位语、标语从句不做要求，定语从从句主语、同位语、标语从句不做要求，定语从句限定了要求句限定了要求65词汇词汇v单独列出了小学二级词汇表的423个核心词汇，（不包括星期、月份、数字47个单词）另外各地可以根据情况从五级词汇表中选择200-300个词）明确一个理念，在具体的语境中学习和使用单词。

v423个词最基础的词（就学习而言）v423个词最活跃的词（就语法而言）v423个词最常见的词（就使用而言）v423个词最简单的词（就构成而言）66二级词汇表的编制程序二级词汇表的编制程序v结构词v万能动词v基础动词v基础名词v基础形容词v元语言词汇v话题词汇v特殊词汇67二级词汇表的结构二级词汇表的结构v结构词：the this when a \an in etc.v基础动词:come go run jump etc.v基础名词:apple  animal  food  etc.v基础形容词:good  long  short big fat etc.68二级词汇表的内容分析二级词汇表的内容分析v学校生活v人与职业v家具v时间v地点v交通v万能动词v具体动词v心理动词v语言动词69v五级词汇表1500个词汇包括二级词汇表中的单词，单词不标注中文释义和词性，体现了在具体的语境中学习和使用单词的理念，同时去掉了一部分偏难，偏繁的单词，又新加了一部分单词70话题项目表话题项目表v题名的调整：文学与艺术改为故事与诗歌题名的调整：文学与艺术改为故事与诗歌v删去了个别热点话题删去了个别热点话题v子话题（小话题）精简有子话题（小话题）精简有123个减至个减至85个个v子话题归属的调整：人口归入世界与环境子话题归属的调整：人口归入世界与环境v子话题表述方式的调整：用双语代替了英语子话题表述方式的调整：用双语代替了英语71第五部分第五部分新课标下课堂教学建议及实例解读新课标下课堂教学建议及实例解读72教学实例和评价案例教学实例和评价案例v完整的英语课程标准请到早请枣强教研室博客（）连接的公共邮箱去下载v有关教学技能参考和课堂用语73（一）关于课程理念在落实的建议（一）关于课程理念在落实的建议v深刻领会《标准（2011年版）》中倡导的课程理念的实质即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。

也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程v修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律74（二）关于教材处理与有效达成教学目标的建议（二）关于教材处理与有效达成教学目标的建议v进一步明确目标，结合实际教学需要，创造性地使用教材进一步明确目标，结合实际教学需要，创造性地使用教材就初中英语教学而言，修订稿（就初中英语教学而言，修订稿（2011年版）在对原有语言年版）在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了初中技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了初中阶段语法教学的内容与要求，列出了初中阶段应掌握的基阶段语法教学的内容与要求，列出了初中阶段应掌握的基本词汇，教师应打破过分依赖教材的倾向，正确处理课标、本词汇，教师应打破过分依赖教材的倾向，正确处理课标、教材、学情、环境四者之间的关系，正确理解完成教学目教材、学情、环境四者之间的关系，正确理解完成教学目标的科学含义，标的科学含义，“用教材教，而不是一味地教教材用教材教，而不是一味地教教材”，要，要善于扩展教材资料，在实际教学中，搭建适合学生善于扩展教材资料，在实际教学中，搭建适合学生“最近最近发展区发展区”的的“脚手架脚手架”，创造性的完成教学任务。

创造性的完成教学任务75（三）关于保障学生课外阅读量与课标要求一致的建议三）关于保障学生课外阅读量与课标要求一致的建议v1.激发学生对英文材料的阅读兴趣，培养英语阅读意识激发学生对英文材料的阅读兴趣，培养英语阅读意识　　 “乐之者不如好之者乐之者不如好之者”激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的激发阅读兴趣是培养学生良好阅读能力的第一步，学生有了英语阅读，便会自觉地涉猎名著在培养阅读兴趣第一步，学生有了英语阅读，便会自觉地涉猎名著在培养阅读兴趣方面，可从以下几个方面来努力：方面，可从以下几个方面来努力：v　　 第一、老师定期向学生推荐其课外必读书目从初一到初三每学期第一、老师定期向学生推荐其课外必读书目从初一到初三每学期开学初先把英语阅读书目印发给学生老师介绍这些书的内容，介绍开学初先把英语阅读书目印发给学生老师介绍这些书的内容，介绍作者，及其重大影响作者，及其重大影响　　第二、定期举行读书报告会，每学期至少两次报告会上学生或　　第二、定期举行读书报告会，每学期至少两次报告会上学生或叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历叙述故事情节，或赏析优美语段，或介绍作者传奇丰富的人生经历。

通过英语报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣通过英语报告检查学生读书的情况，交流体会、培养情趣、激发兴趣　　第三、争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益的课外　　第三、争取家长支持，让家长转变观念，支持孩子读有益的课外书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平书，定期检查学生的课外阅读质量，提升学生的阅读水平76v2.指导学生良好的阅读方法　　方法得当，事半功倍书犹药也，善读可以医愚阅读方法的正确运用是提高阅读能力，增进阅读效果的关键指导中学生阅读方法，我们的做法是：　　第一，因文体而异，因人不同不同的文体方法不同，如诗词用涵咏、朗诵、背诵，小说则快速浏览，散文则找联想点，议论文重视论据对论点的论证有些书可“随便翻翻”，有些书可咀嚼品味读书之前必读序、跋；读后必想“写了什么，怎样写的”不同层次的学生应帮助掌握最少一种好的阅读方法v　　第二，读思结合，“学而不思则罔”，只阅读不思考，犹入进宝山空手而归读思结合是历代大学问家必用之法77v第三，读写结合写读后感、札记、心得体会、仿写、改写、扩写、缩写等不失为好的阅读方法学生一般是只读不写，怕写，懒于动笔我们的做法先给学生讲清读写结合的好处，后督促强制其读写结合，再典型示范，榜样引路。

教师肯定鼓励，善加引导培养学生读写结合一要有耐心，需要让学生坚持一定时间，养成习惯；二要让学生体会这样做的好处，从读写结合中汲取精华，从成功中深化对阅读本质的认识　　第四、不动笔墨不读书圈点、批注、摘抄，是中学生阅读常用之法要勤动笔，该圈则圈，该点则点建立各种摘抄本，长期积累，必有收益v除此之处，根据中学生的心智特点，老师还可建立一定的监督检查机制，帮助学生自觉地完成阅读任务78（四）关于有效指导学生学习策略的建议四）关于有效指导学生学习策略的建议v总体原则是：加强对学生学习策略的指导，提高学生自主学习能力新课程改革背景下，教师首先要善于学习，熟悉外语教学的最新教学成果，掌握外语教学的有效策略，重视外语教学的方法引导因地制宜地使用“交际教学法”、“听说教学法”、“情境教学法”、“任务型教学法” 等国内外教学方法与策略以词汇教学存在的问题为例：主要有：重均衡用力，轻主次分明；重孤立讲解词义，轻创设语境；重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵教师可采用以下方法与策略进行教学：利用直观教具教单词；利用音形结合、构词法教单词 ；通过句型或上下文来教单词；利用情景教单词；通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学；用框架结构图来复习、归纳词汇；利用旧知识猜测词义。

79（五）关于教学方法多样科学化的建议（五）关于教学方法多样科学化的建议v总体原则是：增强理论学习，采用多种途径开展教学v课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息   v新课程标准在：新课程标准在：“教学建议教学建议”部分指出部分指出：在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础80v（1）面向全体学生教师应充分了解所有学生的语言能力和发展要求，选择适当的教学方式和方法，把握学习难度，调动所有学生的积极性，使他们保持学习英语的信心，体验学习英语的乐趣，获得学习英语的成功感受，并使他们在各个阶段的学习中不断进步v（2）尊重个体差异教师应充分了解学生不同的学习经历、学习水平和学习风格，尊重学生个性，充分利用学生的不同潜能，因材施教，为学生提供多样化的发展空间。

对学生在学习过程中出现的问题应给予有针对性的指导81v（3）优化课堂教学教师应努力营造和谐的课堂教学气氛，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能多地为他们创造语言实践机会，引导他们学会自主学习对学生学习过程中出现的语言错误采取宽容的态度，选择恰当的时机和灵活的方法妥善处理语言实践中出现的错误v（4）强调打好基础教师应根据学生的实际情况，确立有利于逐步提高学生的基本语言素养和基本学习能力的教学目标特别是在小学阶段，教师尤其需要注意培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯v一节课是否做到以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础可以从教师、学生两个方面来衡量：828384个人管见，不当之处个人管见，不当之处请大家批评指正请大家批评指正谢谢！谢谢！85。