乐学教育的教学理论探讨刘志生.docx

    “乐学教育”的教学理论探讨刘志生    摘要：本文从乐学教育概述入手进而阐述了乐学与乐教之间的关系，乐学教学教育思想在实践中的矛盾，并就乐学教学教育思想价值进行深入探讨，供教学参考关键词：乐学教育探讨乐教乐学教学理论“乐学”最早记载在《学记》中，体现的是“快乐教学”思想随着新课改对素质教学的要求，“快乐教学”理念逐渐被接受，乐在其中的学习境界成为更多人追求的目标一、乐学教育概述乐学教育即含概教师的“乐教”，又包括学生的“乐学”，是二者相互融合的统一教师的“乐教”是前提，学生的“乐学”是实现的教学目的，二者相互融合的统一，体现了教学质量的高低1.乐教教师始终是最关键的因素，教育思想亦或教育模式体现的即是教师的思想和能力水平，这也是乐学能否真正落地的基础和前提条件这就要求教师首先要有正确的学习观，要时刻关注事物发展和变化规律，并以此引领学生认识的过程，由此激发学生内在的动力，促其养成自主学习和探究学习习惯；其次教师于教学过程中，引导学生充分感受知识的力量和美好，以所学去认知更广阔的世界，于所学过程中去体验学习的快乐；再有教师要时刻做学生的表率，内心向上、行动阳光、情感充满爱的光辉，这种积极和谐、乐观向上的学习氛围，更利于提高学生的学习效率，实现教学任务。

2.乐学有了教师的乐教在前，学生的乐学也就有了支撑这就要求教师需不断改进教学方法，让教学活动能够寓教于乐，让学生的学习过程能够寓学于乐在教学过程中，教师需尽可能地将影响教学质量的各种因素调整为最优，将学生的学习行为置于积极向上的学习环境之中，以确保教师乐教、学生乐学3.乐教与乐学融合统一乐教与乐学只有融合统一，才能发挥其巨大作用二者的融会贯通更是教师和学生共同追求的目的，也是学习的最高境界乐学教育思想从古至今始终贯穿教学活动实践之中，教与学之乐互相交融，更多体现的是师生之间的良性互动，也是师生之间形成真正的“学习共同体”随着教育改革的深入，乐学教育思想在传统意义的基础之上，被赋予了更多的新的内涵在这一过程中，教师首先要充分认识到，学生与教师都是教学活动的主体，二者需时刻保持教与学的同频共振；其次是教师要尊重学生的独立观点与学习成果，鼓励学生开展创造性学习、探究性学习；再有就是引导自主学习，支持学生以自己的方式去学习，以此促进学生自主学习能力的提升二、乐学教育思想在实际应用中存在的问题1.乐教与“教的自由”之间的予盾教的自由是乐教的前提所谓教的自由就是教师在专业上享有充分的自由，不受任何限制，这在现实的教育实践中，是根本不可能实现的，即使是相对宽松的教学自由都很难达成，这与我国当前教育领域各种限制有很大关系，因此，这也是教育领域迫切需要解决的问题。

2.乐学与“学的自由”之间的矛盾同样，学生乐学也是必须以享有充分学的自由为前提教师以正确方法为指导，学生以所学知识进行探讨、提出质疑，甚至向权威发起挑战；抑或有选择教师的权利、自由学习的权利；有参与评议教育管理的权利但前面叙述的仅是理想状态，现实中实现起来难度极大因此，这也是未来教学亟待改革的地方，要培养学生解放思想、敢于向权威挑战、敢于深入思考问题的精神，这是时代的要求，也是国家发展和建设的需要3.教育思想与教育制度之间的矛盾在教学实践中，教育制度的理论依据是教育思想，而教育思想的实践体现是教育制度，二者是相辅相成实践证明，先进的教育思想对于先进的教育制度具有指导意义，而先进的教育制度对于先进的教育思想具有积极的促进作用但随着新课改的深入，乐学教育思想被推出，教育思想与教育制度严重的脱节现象日渐显现乐学教育思想更多的时候仅是个提法而已分析其原因主要是：一方面是乐学教育思想的提出，其明显的超前性与传统的教学理念相冲突，特别是与应试教学相冲突；因此，教学效果不理想；另一方面现行教育教学制度无法跟上乐学教育思想的节奏，改革的步履缓慢而艰难，没有配套的策略与措施，突破性的进展和显著成效很难实现。

三、乐学教育思想的意义乐学教育的核心是快乐教学，教者快乐，学者亦快乐，而快乐的来源即是自由从教育理想视角而言，乐学教育思想即是指给予每个参与教学活动的个体以发展的自由，从而使每个乐学者获得个体生命的自由由此可见，乐学教育尊重个体的独立人格和主体意识，强调个性发展与和谐发展，蕴藏着无限的生命活力，对于提高教师教学质量、促进学生未来成长与发展具有重要的现实意义Reference[1]齐新悦乐学与学习目标、强化学习的综述性研究[J].教育现代化，2018，5，（40）：262-263[2]钱阳辉乐学教育：一种理想的教育模式[J].江苏教育，2017，（65）：1[3]曹叔亮乐学教育：核心内涵、价值旨归及实践矛盾[J].教育理论与实践，2015，35，（20）：6-8[4]兰秀玲“乐学教育”特色建设中价值教育的思考与践行[J].辽宁教育，2014，（20）：19-24  -全文完-。