哈佛大学跨学院教育哲学博士学位创设的动因研究.docx

哈佛大学“跨学院教育哲学博士”学位创设的动因研究 　　摘要：2012年哈佛大学批准“教育研究生院”（HGSE）与“艺术与科学研究生院”（GSAS）联合授予“跨学院教育哲学博士”学位，旨在培养卓越的教育研究者哈佛大学之所以创设这一新学位，主要有两方面原因：一方面“教育博士”学位与“教育哲学博士”学位定位趋同是促成哈佛大学创设“跨学院教育哲学博士”学位项目的外在动力；另一方面，随着知识生产模式的转型，由此产生的高等教育学科制度危机促使博士研究生人才培养模式的转变，这是新学位项目创设的内在动因我国也存在教育博士学位与教育哲学博士学位定位趋同的现象，因此，可借鉴哈佛大学经验，通过创设定位清晰的学位项目，提升博士生培养质量；通过创新培养模式，跨学院培养博士生　　关键词：“跨学院教育哲学博士”学位项目，哈佛大学，“教育博士”学位项目　　2012年哈佛大学批准“教育研究生院”（HGSE）与“艺术与科学研究生院”（GSAS）联合授予旨在培养卓越的教育学术人才的“跨学院教育哲学博士”（Interfaculty Ph.D. Program In Education）学位，这将是哈佛大学第17个跨学院的哲学博士学位，拟于2014年秋季正式招生，每年招收25名学生，而哈佛大学现行的“教育博土”学位项目将于2013年秋季招收最后一届学生，然后被取消[1]。

跨学院教育哲学博士”学位是哈佛大学创设的第一个教育领域的哲学博士学位，也是首次尝试跨学院联合授予教育哲学博士学位哈佛大学“跨学院教育哲学博士”学位创设的动因对我国博士学位制度建设有一定的启示　　一、“跨学院教育哲学博士”学位的创设背景　　一直以来，哈佛大学教育研究生院只设有教育博士学位，教育哲学博士学位的控制权全部划归文理学院[2]实际上哈佛大学教育博士学位承载了教育哲学博士学位的众多功能：摆脱文理学院的控制，培养大学研究人员，提供教育学位证书以及作为进入学术殿堂的通道[3]尽管学术界对这两种学位项目的课程设置、招生类型及学位论文的选题等方面进行过广泛的研究，但在实践中哈佛大学的“教育博士”学位在定位上与“教育哲学博士（Ph.D.）”学位趋同，倾向于学术研究哈佛大学教育研究生院院长Hiro Yoshikawa认为，“哈佛大学教育博士学位本应该是一个实践型的专业学位，然而，如今却已经是一种研究型的学位”[4]教育博士学位定位不明引发了很多讨论，有学者建议应该废除教育博士学位，只设教育哲学博士学位有些学者则认为两种学位应该有清晰的定位并都加以提升显然，哈佛大学采取了后一种建议，保留专业学位和学术学位的设置，并着力提升两种学位的研究生培养质量。

2010年哈佛大学教育研究生院首创了三年的、全日制、基于实践的“教育领导博士（ED.L.D）”专业学位项目，这是哈佛大学教育研究生院在培养专业博士方面进行的初步探索2012年哈佛大学又批准设置“跨学院教育哲学博士”学位，取代了定位模糊且备受争议的“教育博士”学位，这无疑是在跨学院培养教育哲学博士方面做出的又一个创新自此，哈佛大学教育研究生院将只设学术研究取向的“跨学院教育哲学博士”学位项目和专业实践取向的“教育领导博士”学位项目，这是哈佛大学试图在实践中对两种博士学位项目进行清晰的划分　　二、“跨学院教育哲学博士”学位项目的内容　　“跨学院教育哲学博士”学位项目创设的目的主要是培养教育领域卓越的学者，为社会的进步与发展做贡献哈佛大学艺术与科学学院院长Kathleen Mccartney指出：“教育作为一个研究领域，在社会改进方面有巨大的潜力，创设‘跨学院教育哲学博士’学位是为了创造首个真正意义上教育哲学博士学位，哈佛大学在教育研究领域具有开拓性的领导地位，因此，有义务对教育改革和进步做出贡献该学位项目主要是从课程设置和教师配备两个方面实行跨学院、跨领域的合作首先设置了跨学院的课程体系，不仅包括哈佛大学教育研究生院的课程，也包括艺术与科学学院以及肯尼迪学院部分课程。

核心课程主要涵盖了心理学、社会学和经济学三个领域心理学领域主要开设人类发展心理学、教与学的心理学等课程开设心理学相关课程的目的是为了使学生提高学习能力，认识到教育中存在的个体差异，理解如何学习教育技能，掌握技术在教与学中的运用等社会学领域开设文化学、社会学和社会生态学等课程，主要关注文化的作用，强调社会实践和教育实践的作用，主张合理配置资源促进教育改革经济学领域主要开设教育政策和项目评估等课程新学位项目的研究主题更集中，研究方向更明确，课程安排更具逻辑性，所有课程都是跨学院的正如艺术与科学系主任米希尔史密斯（Michael D. Smith）所说：“由HGSE与GSAS联合设置的新博士学位项目，将会加强我们和其他院系在学科知识方面的合作，也为教育政策和实践领域实行跨学院合作提供机会教育研究生院的院长Hiro Yoshikawa介绍了新学位项目课程设置的特点：“我们将提供一个基于社会学、艺术学、人类学、数据分析、教育实践和政策等领域的强大的课程体系，新学位项目的每个研究方向都将设置基础的核心课程和必修的方法论课程，所有课程都是跨学院的他还表示：“虽然跨学院教育哲学博士学位项目旨在培养教育学术领袖，但它仍然保留了教育博士学位项目关注教育政策、教育实践和教育研究的传统。

接下来，由FAS（哈佛大学文理学院）和HGSE联合设置的指导委员会将会制定这个新学位项目的具体课程、分阶段培养方案和研究领域其次在教师配备上也实行跨学院制哈佛大学教育研究生院的规模相对较小，只有80名教职工，其中有20名已经退休据统计，目前有近50名来自哈佛大学其他学院的教师表示有兴趣加入该学位项目，其中有28名教师来自艺术与科学学院，还有18名教师分别来自医学院、公共卫生学院、肯尼迪学院和法学院　　三、“跨学院教育哲学博士”学位创设的动因　　（一）“教育博士”学位在学位定位上趋同于“教育哲学博士”学位是“跨学院教育哲学博士”学位创设的外在动力　　1920年，美国大学协会发表了关于哲学博士学位声明，明确规定哲学博士以高级研究训练和发展新知识为目标，以区别于培养实践人才的专业博士学位[5]这份声明表明教育博士学位与教育哲学博士学位最大的区别在于：教育博士学位是专业学位（Professional Degree），要求学生解决教育实践中的实际问题，而教育哲学博士学位是学术学位（Academic Degree），它要求学生能够从事学术研究但是在实践中，“教育博士”学位与“教育哲学博士”学位定位并不明晰，甚至出现了将这两种学位划分等级的情况。

卡内基委员会主任吉尔派瑞（Jill Perry）就曾指出，“一直以来，哈佛大学的教育博士学位被设成是研究型学位，可是它培养的学生却只能成为管理岗位的实践者，因此很多人认为与哲学博士学位相比，教育博士学位是一种不严谨的学位”　　教育博士学位与教育哲学博士学位定位趋同有其历史的根源，主要是两类利益群体矛盾妥协的结果：一类是教育管理者之间的矛盾妥协哈佛大学教育学院首任院长霍尔姆斯推崇教育实践中的实际教学和管理，而哈佛大学校长劳尔则认为博士学位的设置应该满足学术的要求为了达成妥协，劳尔在教育博士专业学位研究生培养体系中添加了教育哲学博士学位研究生教育的内容，如规定要想获得教育博士学位必须要撰写学位论文，学位论文的要求与研究型博士学位论文要求相似等这种妥协使得教育博士学位在形式上和内容上都趋同于教育哲学博士学位另一类是高等教育机构与受教育者需求之间的矛盾妥协19世纪以来美国大学积极效仿德国大学的办学模式，重视科研在大学中的地位，积极培养学术型人才然而，美国经济的发展迫切需要专业的技术人才，受教育者普遍希望通过接受高等教育获得实践技能，这无疑将哈佛大学推向矛盾的边缘大学人才培养目标是以学术导向还是专业导向的矛盾也体现在博士学位设置中。

　　针对两种学位定位趋同的情况，美国卡内基行动委员会曾提出两个改革假设：首先，要区分博士生不同的期望——有些人希望成为专业从业者，而有些人则希望在学术机构进行研究和教学学位授予单位要针对受教育者不同的期望，为他们提供不同类型的学位其次，要为那些希望在学术上领先的人设置一些学术研究项目，使他们未来能够很好地满足Pk-20学校的需要卡内基行动实际上蕴含了两个目标：一是要明确区分两种类型博士学位，满足不同学生的需求，二是要专门设立满足学术需求的哲学博士学位　　哈佛大学通过一系列的学位创新实践着“卡内基行动”的改革目标首先，2010年秋季创设了三年制、基于实践的、旨在培养教育实践者的“教育领导博士（Doctor of Education Leadership，Ed.L.D.）”专业学位项目这个学位项目符合“卡内基行动”对教育博士专业学位的重新界定——教育博士学位是为将博士生培养成具有实践活动能力的教育者、拥有新知识的教育实践者、专业的管理者服务的从培养纯粹的实践者转变为培养能综合运用实践智慧和专业知识技能去解决实践中问题的“学术实践领导者（Scholar Practitioner Leader）”。

因此它要求博士生从理论和实践两个维度开展对实践问题的研究该学位项目的课程整合了教育、商业和公共政策领域等多学科的知识，为学生提供肯尼迪学院、商学院、教育研究生院以及其他学院丰富的知识资源和教师资源，目的是为美国基础教育改革培养创新型的教育领导者　　其次，2012年哈佛大学取消了有着90年历史的“教育博士（Ed. D.）”学位而创设了“跨学院教育哲学博士（Ph.D.）”学位，无疑在重新设置哲学博士学位项目上做出了有益的尝试表面上看减少了教育博士专业学位，增加了教育哲学博士学位，实际并非如此虽然“跨学院教育哲学博士”学位项目取代了“教育博士”学位项目，但它却是建立在历史悠久的教育博士学位项目优势力量基础上的，并且整合了整个大学的知识资源和教师资源，实际上是在原有学位项目基础上的提升哈佛大学教育学院的托马斯海尔教授认为，“学位项目的变化并不是含蓄地表明现行的教育博士学位人才培养质量差，而是我们要创设一个具有最高质量的学位项目”[4]哈佛大学通过设置“教育领导博士”专业学位和“跨学院教育哲学博士”学术学位，对学生进行分类培养，培养教育实践者或研究者，使他们能更好地从事未来的职业 -全文完-。