略读课教学策略探究.doc

略读课教学策略探究 一直以来，大多数老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到；要么就轻描淡写，一读带过，学生根本没有留下什么印象实际上，略读课文，从内容上说，理解课文的要求要低于主体课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力那么，略读课文教学中又如何体现它的教学特点呢？最近，我讲了《小鸟和守林老人》一课，通过对这一课的教学实践，有了一些思考《小鸟和守林老人》是教科版语文三年级下册第八单元“快乐读书屋”中的一篇以“信任他人”为主题的略读课文选这篇课文的主要意图，一是使学生受到守林老人人格的熏陶；二是引导学生领悟本课运用平实的语言展现人物精神的表达方法针对本篇课文选编意图和略读课文教学的一些基本要求，对于这一课的设计，我力图做到以下几点：一、精心设计问题，做到牵一发而动全身《语文课程标准》中提到的略读课的教学要求，及略读课文的编排意图——培养学生的略读能力，发挥略读课文的巩固迁移功能。

因此教学中的提问更要讲究艺术，要像一颗石子投向平静的湖面，激起学生思维的涟漪，要有利于发展学生的思维力、想象力、创造力在教学时，我在导入后提出了一个引领全篇的问题：时间在树叶上写了许多什么故事，又是什么让这许多故事深深地嵌进树的年轮？这一设计就是对课文切入点的正确选择，为帮助学生理清文章层次打下基础，学生们水到渠成的找到相关的句子，通过仔细阅读与课文中心关系最密切的自然段，通过反复品读来感悟文中所要表达的情感，在读中掌握读书方法，提高阅读能力    二、分清主次，突出重点、读中悟、悟中读略读课文教学上讲究“略”，但“略”不是让你一笔带过，简而化之略读课文固然不能如同主体课文那样精雕细刻，详说细分，讲究主次分明，重点突出但找准重点所在，明确教学目标，突破重点难点，教学自能事半功倍这节课“读”贯穿始终，但不是没有目的的读，每次读都有具体的目的一）是放手让学生读课文，初步感知课文内容叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步应当是“通读全文”，“知道文章之大概”例如在教学这篇课文时，我便让学生在读后说说课文写了一件什么事，让学生初步感知是小护士用母爱唤醒昏迷不醒的小女孩子的，初步感知母爱的伟大力量二）是在阅读中突出语言训练，相机落实知识目标。

让学生边读书，边识字，把字音读准确，并初步理解字、词的意思还以这篇课文为例子，初读时，我就对学生提出了初读的要求：读准字音、不理解的话多读几遍之后就会发现，学生的字解决了，对后面课文的学习也就轻松了许多三）在读中培养学生的感悟能力感悟能力，是指阅读中，品味语言文字，揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法的能力要重视读中指导，充分发挥教师朗读的示范作用把文本中的神情理趣在声调里曲曲传达出来，让学生耳与心谋，得到深切而又整体的了解”（张章献语）学生要进入美妙的阅读“佳境”，须“悟文”，须“入情”，须“传声”，因为文美感目，情美感心，声美感耳在这一课中，我曾多次指导学生朗读，其中有一处师范读，生伴读，其目有就是想让学生通过教师的范读来感染学生，使学生入情入境四）是研读重点词句，让学生品味词语使用的精妙能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果也就是说感悟词语要联系语文环境，要与学生的生活经验联系，要让词句深入到儿童的精神生活里去    三、在拓展延伸中拓宽课堂，丰富积累叶圣陶先生曾经说过：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。

既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读在本节课的教学拓展中，我以一篇带多篇，再给同学们带来了另一篇童话《小鸟和老人》，让同学们感受老人和鸟儿之间的那种依恋的同时，对语言文字进行了训练最后的结尾，布置学生在搜集一篇童话故事真正达到了以一课为蓝本教学内容的拓展化、延伸化的要求总之，在略读课的教学中，教师要把握好尺度，做到扶放有机结合，一点带面既要培养学生的各种能力，又要把知识目标落到实处论文略读课教学策略探究木兰县建设小学段莉莉。