怎样上好二年级口语交际2300字.docx

    怎样上好二年级口语交际2300字    《怎样上好二年级口语交际》前石畔九年制学校二年级语文组：李彩艳二年级儿童与一年级儿童比较，二年级儿童有了一些阅历，对事物有了自己的看法和见解虽然不那么正确，但毕竟是他们自己思考后得出的结论，只要加以引导，对于培养学生的思维品质很有好处语言是思维的外衣，是人类活动最重要的表达方式，在素质教育中，语言训练显得尤为重要，口语交际训练是语言训练中尤为重要的一环口语交际实践不仅能反映学生口语交际的知识和技能，更蕴涵着良好的心理素质、浓厚的交际兴趣、积极的情感体验、健康的价值观、较强的审美能力等方面的发展二年级儿童口语交际能力仍存在较大的差异有的能言善辩，有的敏于行而讷于言；有的外露善于表现，有的内敛喜欢沉默在口语交际课上更是如此，平时叽叽喳喳很会说的学生，一旦让他在正式的场合说，多数学生胆子就变小了，声音轻，害怕说错话被人笑话，甚至不敢发言少数学生虽然能够积极举手发言，想说但又说不清楚，口头语言存在缺陷，语态不文雅，说话拖泥带水，没有条理 针对这些基本情况，我觉得首先要消除学生的胆怯心理，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。

在心课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者老师应鼓励学生大胆说话，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言在学生发言时，无论学生的回答是否正确，教师应该综合整个课堂，做出积极反馈，给予合理的评价正确的鼓励和强化，错误的指导与矫正，鼓励学生敢说，尊重学生之间的个性差异，不歧视学困生，善于发现学生的闪光点如学生在专心听方面有进步，教师就给予突出表扬：“看，##多会听啊！他在同学发言后，为别人的发言作补充，这样不但没有影响别人，又发表了自己的见解你的态度很大方，有礼貌 如果是要提出希望的，如“你的咬字真清楚，如果声音能响亮些就更好了！”“你的声音真洪亮，但又一个地方说得不够清楚，好好想想，把它说清楚，好吗？” 等一系列鼓励性的语言，使学生不再感受到“学中苦”但在评价时教师应该注意的是语言要有针对性，富于激励性要尽量避免“你真棒！”“非常好！”“你很聪明！”等一些过于大众化、单一化的评价这些单一的评价没有针对性，说多了学生会失去兴奋点，变得没有感觉，也就起不了激励的作用了其次，结合学生的生活实际创造情境，引发学生说话的兴趣，使学生“乐说”一、激发孩子的兴趣兴趣是最好的老师。

小孩子只要对一件事情产生了兴趣，就会乐意去做，乐意去学口语交际有很强的情境性，教师可以创造多种多样的语言交际情境，激发学生参与交际的兴趣和热情，使其积极地投入到语言较集中，进行思考、观察、讨论、表演如在上口语交际“秋游”时，可以在说之前，让学生自己想一想他们去过的沙雅县附近比较好玩或者风景优美的地方，在说时让学生结合收集到的图片说一说如此一来，图文并茂，让说者能有感而发，让听者犹如身临其境让学生到自己熟悉、喜爱的情境中去体验，学生说的情绪自然高涨了然后小组讨论，拿出各组的计划，这样即可引导学生积极参与学习活动，又让学生说得主动、说得快乐二、让教材活起来小学语文在深刻认识素质教育的基础上，必须全面落实语文教育内容的转变在教学中，教师要会变、善变，注重挖掘教材的智力因素和非智力因素，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用二年级学生的思维仍以形象思维为主，而形象思维往往离不开具体事物的支撑，老师要善用方法，使书本的平面教材变成“活的”教材，这样利于学生的“说”小孩子生性活泼好动，有表演欲望，根据这一天性，在上口语交际课时，可以通过角色扮演的方法，让学生表演“与他人合作完成一件事”等，让学生小组合作，通过交际安排角色、练习台词，辅之以表情、动作，把平面的图画变成生动鲜活的表演，在有声有色的情境中让学生进行口语交际的训练。

我们只有要遵循教育教学原则、儿童认知规律，改变传统的教育观念，灵活选用和处理教学内容，贴近学生生活和认知水平，才能更好的提高口语交际课的课堂成效三、师生互动教师是学习的参与者,如果一味的强调学生的主体身份,而教师做一个学习的旁观者,这也是一种太“过”的表现曾经读过一篇文章《与孩子一起背诵》，文章中的那位母亲看到自己的孩子背诵课文特别慢，甚至很难背下来，就与孩子一起背诵，反复了几次，结果都是孩子比自己先把课文背了下来我们的课堂也是一样的，教师是课堂教学的组织者与引导者，是学生学习、模仿的对象教师参与到口语交际中，能影响孩子的情绪，调动他们“说”的积极性因为孩子们觉得：老师跟我们一起说呢，我要好好表现才行在上面提到的让学生表演“帮助残疾人”“保护小动物”等口语交际情境中，教师可以扮演“残疾人”、“猎人”的角色，与学生演一演、说一说教师的语言、态度还能起到示范的作用，让学生有样学样，在不知不觉中规范自己的语言习惯最后，要注意规范语言，掌握交际语体，使学生“说好”针对学生语法不规范，夹带方言土话等现象，教师应该随时纠正其语病，并提醒学生表达完整的意思，要求学生自觉讲普通话，指导学生说话的仪态和用语，恰当的使用成为，对别人多用敬语，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并配合恰当的体态语，做到言之有序，言之有礼，言之有情。

叶圣陶曾说过：“语文这门课是学习运用语言的本领而口语交际正是学习运用语言的主阵地 “教学有法，教无定法，贵在得法”，在实际教学中，只要善用方法，就一定能上好口语交际课，就能使二年级口语交际课堂教学得到有效地开展第二篇：怎样上好小学口语交际课 4900字如何上好低年级口语交际课 兴业县石南镇至德小学 周隆媚低年级学生口语交际教学是培养学生语言表达能力、生存能力、做人能力的有效方法我认为在低年级口语交际教学中，一定要采用灵活多样的教学方法，使学生乐说、会说，乐写、会写，在一次次的互动交流中，使自己的口语交际能力不断得到提升一、给学生一个“开放的课堂”1、让孩子去“展示自己”教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈课堂是什么啊？课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台是学生健康成长的地方学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台2、注重实践，多方面实践感悟语言叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。

教师要做一个牧羊 1人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受！教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮3、在生活中学语文让语文走进生活，在生活中学习语文”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在二、给学生一个“感悟的课堂”1、把人家的情感变成自己的情感2、把人家的语言变成自己的语言3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”！2三、在表演中创设交际情境营造交际情境，一方面指在教学中创设与交际训练相关的语境另一方面指在教学中充分调动学生的情感参与口语交际课设计的话题十分宽广，教师要注意用多种形式和途径创设交际情境，并在教学过程中充分调动学生的情感体验，活跃课堂教学。

对低年级学生可以创设情境，激发其说话的欲望四、在游戏中激活交际思维“儿童是使用形象、色彩、声音来思维的口语交际教学要选择形象的内容、生动活泼的教法、使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象……交际教学内容不能局限于教材，要根据儿童心理特点增添或更换一些贴近他们生活的，为他们喜爱的内容比如带学生们走进大自然，观察自然界的美，赞美自然界的美，或者让他们学当小医生，学招待客人，办玩边说，引导他们进入幻想王国，构思他们自己的故事，使思维和语言同步，有利于引导他们说出洋溢童真的话在低年级口语交际教学中，教师如能大量发掘寓教于乐的课程资源，让学生们玩出自己的天地，学生一定会乐于想，乐于说，乐于做，真正成为口语交际的小主人五、利用多媒体提供情境3媒体教学的信息有文、图、形、声等多种形式，使用起来方便，既可以用手演示，又可以进行交互教师运用媒体教学，可以给学生创设生动、具体的教学情境不仅激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习积极性和主动性，而且能引导学生入境，激发学生学习动机和情感，使他们受到潜移默化的熏陶与感染，更好地达到教育与教学的目标多媒体课件为课堂教学提供诸多便利，口语交际时要充分利用它，将生动、鲜活的画面呈现在学生面前。

六、社会生活是口语交际的源泉生活是口语交际的主要源泉因此，教师要主动帮助学生搭起“交际”的舞台，创设富有浓郁时代感的生活情境，让学生在多姿多彩的舞台上自由观察、自由表达例如低年级学生对动画片兴趣浓厚，可以以此为突破口对学生进行口语交际能力的训练可以播放一段简短浅显又生动的动画片，看完以后，让学生畅所欲言地说说故事，谈谈感想，有时甚至续编故事，自演故事事实证明，学生对这种活动表现出极大的兴趣 七、方法灵活，扩展生活教无定法，口语交际教学同样如此正如吕叔湘先生所说，灵活多样的方法中有一个总钥匙，即一个“活”字提供交际案例，发展学生口语交际能力案例学习是一种有效的口语交际训练办法案例就是一个交际的情境，既可以描述正确的做 4法让学生仿效，也可以放一些问题让学生发现，并探索、讨论正确的口语交际方法、途径比如“学会向别人解释”专题训练，教师可以提供案例小红吃早点时一位同学不小心把汤泼到了她的身上，小红无奈之下只好回家换衣服等她到校时课已经开始了，老师马上当众批评了小红下面的做法怎样，请学生评一评①小红马上哭了起来，一句话也不说就回到了自己的座位上；②小红马上大声争辩道：“我不是故意的，你不该责备我，要不你去问我妈妈？”③小红马上轻声说：“老师，吃早点时同学弄脏了我的衣服，我回家换衣服才迟到了。

通过案例比较，学生能领悟在解释原因时不但要说清理由，还要讲文明，态度要和蔼，语气要合适等八、保护学生的自信心和自尊心害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嘲笑、抬不起头来……为不少学生口语交际中的心理障碍为此，保护学生口语交际的自尊心和自信心至关重要1、要建立平等、和谐的师生关系2、理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境特别关注那些不善于言谈的学生，应该激发他们的自信心，鼓励他们参与让融洽与合作的阳光普照每个孩子的心田5教无定法，口语交际教学同样如此低年级是口语交际训练的起始年级，我们应重视这阶段的口语交际训练根据新课程标准的精神，努力上好口语交际课，逐步使学生做到有话可说，有话想说，为中高年级有话可写打好良好的基础何培养学生的阅读能力博览群书，可以开阔思路，活跃文思，《语文课程标准》也明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”由于学生年龄小，阅读量少，并且缺乏生活体验，阅览书籍往往具有盲目性和随意性，严重影响阅读的质量一、寓教于“趣”。