2022年把课堂还给学生.pdf

把课堂还给学生---关于学校课堂改革的思考〔一〕在 2012年全县寒假教育干部培训会议上，本人有幸聆听了枣庄市薛城区教研室主任李献玲的讲座，受益匪浅，特别是她关于“学习效果金字塔”理论的阐述，更让我深受启发下面结合近期研读的蔡林森先生撰写的《教学革命---- 蔡林森与先教后学》一书，谈一谈对学校课堂改革的一些认识一、对“学习金字塔”理论的理解“学习金字塔”理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容〔平均学习保持率〕的多少它是一种现代学习方式的理论， 是由美国学者、 著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的其内容如下图：精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页根据该实验结果可以看出，第一项至第四项的学习方式，都是低层次的个人学习或被动学习，学生参与度非常低，其学习的保持率不超 30% ；而学习效果在50 ％以上的第五至七项都是团队学习、主动学习和参与式学习，特别是如果学生有时机把学习内容立即应用或当小老师转教别人，则保持率可达90% 。

由此足以看出，学习方法对学习效果的巨大影响，而我们部分教师恰恰对此认识不足，习惯于较为传统的教学模式传统的课堂教学，单向灌输是主流，学生上课，基本等同于听课，学生在课堂上独立思考、合作探究、当堂应用的时机很少，这种模式即使老师思路再清楚，语言表达力再强，最终能够落实到学生身上的知识和能力也寥寥无几而那些上课自说自话、自我陶醉的老师，上起课来学生昏昏欲睡，更是白白浪费时间因此，教师必须改革传统教学模式，科学定位课堂角色，教师的身份应是“教练”，学生的角色是“球员”众所周知，“教练”的任务是如何指导“球员”，而不是在赛场上亲自踢球，“球员”的能力是靠一次又一次的实战锻炼出来的，不仅是由“教练”说出来的，“教练”的指导代替不了“球员”的实战因此在课堂上老师就是要激发学生主动学习的积极性，要把更多的时间、更多的环节交给学生，让学生去亲身体验知识的形成过程，要引导好学生，让他们的耳、眼、脑、口、手都“活动”起来，确保学生在自主探究中学习，在团队合作中学习，在全程参与中学习总之，一定要“把课堂还给学生”，只有这样课堂教学效率才能提高，学生才能把知识记得牢、用的活二、对“先学后教，当堂训练”模式的思考精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页根据蔡林森先生1982年— 2006年在洋思中学〔初中〕24 年的教学实践，以及从2006年以来在永威学校〔含高中、初中、小学〕的成功推广，足以说明，他所倡导推行的“先学后教，当堂训练”教学模式非常值得我们研究和借鉴。

先学后教，当堂训练”教学模式的基本操作程序，一般可分为板书课题、出示目标、自学指导、看书检测〔先学〕、讨论更正〔后教〕、当堂训练等六个环节，其中前三个环节为辅助环节(约 1 分钟)， 后三个环节为主要环节〔约 44 分钟〕该教法简便实用，形式灵活所谓简便实用，是指这些环节在课堂教学中易于操作，效果良好；所谓形式灵活，是指不同的年级、不同的学科、不同的课型可选择不同的具体形式，灵活运用如初高中数学课常规教学一般采用集中学、集中教、集中练的教学模式，即一次性的“先学后教，当堂训练”；初高中语文、英语课常规教学实行分散学、分散教的模式， 即经过多轮的 “先学后教” ，最后才“当堂训练” ；小学数学常规教学采用“看一看”、“做一做”、“议一议”、”练一练”的模式；高考前的复习课，采取的是大循环的“先学后教，当堂训练”模式：第一节读书，第二节考试，第三节更正、讨论总之，无论哪种具体形式，其共性就是把课堂时间基本都留给学生，绝不越俎代庖，一节课老师仅仅讲几分钟，在这45 分钟里，学生要用近40分钟时间去紧张研读、认真思考、积极讨论、当堂稳固先学后教，当堂训练” 这种教学模式恰是遵循了“实践—认识—再实践—再认识”的认识规律，是“学习金字塔”理论的具体应用。

事实证明，这种学精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页生自主、合作、探究性的学习方式，能切实有效地提高学生的学习效率经过对“先学后教，当堂训练”模式的分析，不难看出，蔡林森先生通过转变学生的学习方式，打破传统的课堂教学形式，调换教与学的顺序、主次，极大地提高了45 分钟的课堂效率其教学模式的精髓，总结起来就是“把课堂还给学生”三、在学校教学实践中的切身体会在课堂教学中， 为了提高教育教学成绩，我们教师都在教学上投入了大量的心血和精力，努力寻求突破口，尤其在备课上，虽然学校强调备课要备《考试说明》、备教材、备学生〔学情〕、备教法，但大多数教师备课精力仅放在备书面知识上，认为只要撰写好“备课本”便大功告成，只看重教什么，不考虑怎么教，基本上不研究课堂教学模式在上课时不分学生层次，不顾学生接受能力，不重教学实效，唯恐学生听不懂，只知一味的讲细、讲透、讲全，很少留给学生独立思考、主动探究、切身体验、自我纠正的时间，把本来应当堂落实的东西，推迟到课后作业上，教师的教学意图很难实现，其教学效果也大打折扣如果这样日复一日，机械地重复，其教学效率〔即学生学习保持率〕可想而知。

究其原因，在教学过程中，老师一是无视了作为教学主阵地的课堂，二是无视了如何教学主体〔学生〕的主观能动性本来该由学生主动思考的、自主探究的、亲身体验的环节，老师多数都包办了，这明显与“学习金字塔”理论相悖，这也使得我们的教学效率低下成为必然教学的主阵地在课堂，教学的主体是学生，精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页因此在课堂教学中，不管哪种教学模式，我们都必须把更多的时间交给学生，要信任学生，要引导好学生，鼓励学生养成独立思考、积极探索、敢于质疑、善于归纳、乐于实践的良好学习习惯，培养学生在积极主动和相互协作中获取知识的能力，真正提高课堂教学效率总之， 在教学实践中， 我们应积极转变教学观念，努力创新教学模式，在充分了解学情， 精心备课的基础上， 不仅要敢于 “把课堂交给学生” ，更要善于“把课堂交给学生”精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页。