数学课堂观察记录表.docx

数学课堂观察记录表 导语：天空变的如此安静，变得又高又蓝而白云有如羊群，再细看，又有如棉花糖天空仿佛被海水洗过了，如羽毛一般的轻快以下我为大家介绍数学课堂观看记录表文章，欢迎大家阅读参考! 　　数学课堂观看记录表1 随着教学改革的深化，我们的数学课堂教学开头变得更自由、更敏捷，同学也始终在开心的状态下乐观地学习数学，这的确是我们数学教学改革的一个可喜变化闻名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮美多彩、千姿百态、引人入胜的”入迷才能叩开思维的大门，智力和力量才能得到进展老师要擅长诱发同学的学习爱好，要充分利用数学课堂，把它创设成布满活力、魅力无穷的空间，从而激发同学的思维，让他们乐观地感受数学美，去追求数学美 1、培育同学的创新精神和实践力量 数学实践活动是发挥同学主体意识，培育他们主动探究精神的自由天地它是以直接阅历和综合信息为主要内容，以具有训练性、制造性、实践性、操作性的同学主体活动为主要形式，以鼓舞同学主动参加、主动探究、主动思索、主动实践为基本特征，以促进同学整体素养全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式对培育同学的创新精神和实践力量更加有益。

2、培育同学的学合作交往力量 实践活动需要同学合作学习，为他们供应了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包涵、敬重与信任，懂得了共同制造与共享因此，他们能正确对待探究中遇到的困难，能热忱地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人供应急需的数据材料他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生 3、培育同学初步观看生活、运用数学学问解决简洁实际问题的意识 把所学的学问运用到生活中，是学习数学的最终目的让同学在思索中学数学在活动中学数学、在现实生活中学数学，使同学感受到数学与现实生活的亲密联系，它可以关心同学增进对学问的理解，了解学问的价值，增加学习和应用数学学问的信念通过讨论，使同学既学会数学学问，又解决实际问题，提高同学的实践力量 4、培育同学健康的心理品质 实践活动需要同学合作学习，为他们供应了相互交往的机会，在交往过程中，他们懂得了沟通与包涵、敬重与信任，懂得了共同制造与共享因此，他们能正确对待探究中遇到的困难，能热忱地帮组身边的同学排忧解难，也能为别人供应急需的数据材料，这样在课堂活动中让同学学会关爱他人，学会正确评价自己，正确评价他人，学会如何在胜利与失败面前调整自己的心情，他们在合作学习上学到的做人的道理将影响他们的一生。

总之，我们在学校数学教学中，应从生活阅历入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发同学学习的内在动力在动手实践中，同学能体验到“学数学”的乐趣在民主教学中，同学们不仅能获得学问、形成技能、把握数学的方法，而且能获得乐观的情感体验，树立学好数学的信念 　　数学课堂观看记录表2 ----情境创设与资源（课本资源）的利用是怎样体现课堂教学有效性的 1.观看点与选点说明 这一观看点属于《课堂观看框架》中的“课堂文化”维度中的“创新”视角课堂教学情境创设是新课程改革的重要内容，它是以同学为主体，以老师为主导的新型教学模式，既是教学实践的现实要求，也是理论指导实践的详细体现 在课堂教学中，若能在充分挖掘课本素材的基础上，细心组织材料，制造性地创设问题情境，为同学绽开想象的翅膀制造环境，才能更好的培育同学创新意识和创新力量 2.观看表及观看结果说明 这份观看量表（见附表）是我们“三人团”依据两位上课老师所讲授内容及可观看、可记录、可解释的原则来确定的 对于课本资源的利用是在课前通过阅读上课老师的教学设计及教案，以及与老师争论就可以获知的。

对于情境创设我们从情境类型、情境目标指向及效果达成状况三个方面进行了观看并对观看结果进行了分析 3.对观看结果的分析及建议 结论： （1）两位老师都能在对教材及内容深度理解基础上制造性的使用教材，很好地体现了“用教材教，而不是教教材”的新课程理念 （2）两位老师都细心地设计了适合学情（李海军老师授课的班级是理科试验班，李永国老师授课的班级是理科一般班）的问题情境，并适时的引导同学从情境中发觉问题，激发了同学的学习爱好和学习热忱，同时也使同学在问题的解决中感觉到学有所获 （3）通过对问题或问题链的设置是否关系到高级学问技能（解决/综合/迁移）的观看结果的分析，李海军老师设置的9处问题情境6处关系到学问的综合应用和迁移，使同学一节课学习之后既学习了学问同时也猎取了利用学问解决问题的方法，同时也提高了同学解决问题的力量 优点： （1）李海军老师对问题情境的创设有新意，层层递进，随着一个个问题情境的创设使同学达到了入“境”的程度，达到了入解析几何的“境”，又从最终设置的思索题情境将同学引领到了数学的更高境地，更大的激发了同学学习数学的爱好，达到了本节课的高潮，也到了本节课的尾声，在同学学习正酣时刻结束，令人回味无穷。

（2）李永国老师充分利用旧学问与新学问的联系入手创设问题情境抓住新旧学问的联结点，用旧学问作铺垫，由近及远，由浅入深，创设迁移情境，引导同学对比比较，抓住新授学问的内在联系，层层设问，促使同学的思维简约、跳动我们通过对问题或问题链的设置是否关系到高级学问技能（解决/综合/迁移）的观看结果的分析，这节课创设的问题情境都属于学问性学习目标中的理解和应用层次，技能性学习目标中的仿照水平和独立性操作水平，老师能围绕学习目标通过创设情境逐步引导同学解决核心问题，是一种有效的教学策略 稍显不足之处是李海军老师若在小结处配以图片情境效果会更好，指向会更明确；李永国老师若再能多一点让同学暴露“思维的发生、进展的过程”效果会更好，由于“暴露”本 身就是较强的思维情境，这样更能促使同学的思维活跃，也能更进一步的达到以老师为主导以同学为主体的充分统一 附：观看表 5。