小学四年级语文小学中国语文校本课程.ppt

小學中國語文校本課程小學中國語文校本課程與課程規畫與課程規畫課程發展處課程發展處 中國語文教育組中國語文教育組 22-5-2006學習是甚麼？學習是甚麼？學習的三個觀點：學習的三個觀點：•學習學習 = 傳授知識傳授知識•學習學習 = 建構知識建構知識•學習學習 = 積極參與積極參與思考：思考：新修訂小學中國語文科的學習應以那種新修訂小學中國語文科的學習應以那種學習觀點取向比較合適？學習觀點取向比較合適？想一想以下的問題：想一想以下的問題：1.我期望我的學生學習到些甚麼我期望我的學生學習到些甚麼 ？？2.我應該用哪些活動來達致這些效果？我應該用哪些活動來達致這些效果？3.我如何編排這些教學活動呢？我如何編排這些教學活動呢？4.我怎樣知道自己的教學是否達到果效呢我怎樣知道自己的教學是否達到果效呢？？目標目標教學內容教學內容教學策略教學策略評估評估Tyler,19491.學校教育要達到甚麼目的或宗旨？學校教育要達到甚麼目的或宗旨？2.學校提供甚麼教育經驗和內容來達成這學校提供甚麼教育經驗和內容來達成這些目的？些目的？3.學校如何組織這些經驗和內容？學校如何組織這些經驗和內容？4.學校如何評鑑所定出的目的？學校如何評鑑所定出的目的？教學策略教學策略目標目標教學內容教學內容評估評估Skilbeck,1976 斯基爾貝克•我應我應教些甚麼教些甚麼？？•我應我應怎樣教怎樣教這些東西？這些東西？•我我為何要教為何要教這些東西？這些東西？•我有甚麼我有甚麼教學資源教學資源可以運用？可以運用？•我我怎樣知道我是否成功地教授了這怎樣知道我是否成功地教授了這些東西些東西？？小結：校本課程規劃的要點小結：校本課程規劃的要點•學習目標：學習目標：語文學習目標、學習重點語文學習目標、學習重點•學習內容：學習內容：教材的選取、設計及運用教材的選取、設計及運用•學習策略：學習策略：教學方法、學習活動佈置、教學方法、學習活動佈置、 提供學習情境提供學習情境•學習評估：學習評估：進展性、總結性進展性、總結性( (校本校本) ) 系統評估系統評估( (中央中央) ) 校本課程檢討校本課程檢討1. 新修訂小學中國語文課程指引新修訂小學中國語文課程指引 有甚麼特色？有甚麼特色？2. . 新與舊課程指引分別在那裏？新與舊課程指引分別在那裏？討論討論( (一一) )中國語文教育學習領域圖示中國語文教育領域的規畫閱讀寫作聆聽說話知識知識情境情境學習過程思思辨辨解難解難創意創意反反思思選擇選擇應用應用創造創造文學文化品德、情意思維自學課程發展方向課程發展方向1.均衡發展讀寫聽說能力2.拓寬閱讀面、增加閱讀量3.培養思維能力、思維素質4.培養文化反思、增強文化認同5.加強培養審美能力、審美情趣6.提高道德素質7.靈活選用多元化學習材料•開放式架構、能力導向開放式架構、能力導向•評估策略多元：重視過程及結果評估策略多元：重視過程及結果•學生為本：經驗學習過程，知識內化，學生為本：經驗學習過程，知識內化，能力遷移能力遷移•建構學習建構學習 ( (愉快、有效學習愉快、有效學習) )•掌握學習策略與方法掌握學習策略與方法•學科知識學科知識 + + 學習策略學習策略 = = 學習效能學習效能•互動學習：互動學習：–同儕協作、主動思考同儕協作、主動思考–發揮創意、解決問題、分享成果發揮創意、解決問題、分享成果•中央指引，發展有校本特色中文課程中央指引，發展有校本特色中文課程討論 (二)實施新修訂中文科課程實施新修訂中文科課程中文科主任角色中文科主任角色•誘導者誘導者 (同儕教練同儕教練)•檢視者檢視者•分析者分析者•資源開發者資源開發者•推動者推動者•帶動者帶動者•溝通者溝通者•協調者協調者中國語文科課程領導角色中國語文科課程領導角色校長中文科主任圖書主任課程主任•引入新學習策略引入新學習策略•開發及修訂教材開發及修訂教材•促進同儕交流促進同儕交流•跨科協調跨科協調•規畫校本課程規畫校本課程•爭取資源爭取資源•尋找支援尋找支援課程規畫原則•依據課程指引提供的中央課程架構•貫徹學習領域課程宗旨•因應學習需要和學校實況•規畫廣闊而均衡的校本課程•注意跨學習領域的聯繫，與各學習領域教師共同規畫如何規畫校本課程？了解課程改革整體方向及籌畫校本課改發展方向•參與擬定周年關注事項參與擬定周年關注事項•校本示例校本示例•擬寫學校周年校務計畫書，注意事項：擬寫學校周年校務計畫書，注意事項：–檢視學校在中國語文科現況分析：強弱機危檢視學校在中國語文科現況分析：強弱機危–跟進上學年科務報告跟進上學年科務報告，，作為來年關注事項作為來年關注事項•解決方法：解決方法：–小組協商擬定改善策略–尋找校外支援，來源：教統局、大專院校、QEF–校內人力資源重組及編配–人事行政調配–其他討論三討論三•討論手上中文科周年校務計劃書的問題及改善方法。

•假設你要推行新修訂小學中國語文課程，請配合新課程實施，請擬定三個相關的關注事項中央課程指引與校本課程規劃中央課程指引與校本課程規劃•課程指引：課程指引：20042004，頁，頁1010課程組織原則：課程組織原則：•學校可採用不同的模式，如學校可採用不同的模式，如學習單元學習單元、、專題研習專題研習，組織學習內容、編訂課程，組織學習內容、編訂課程•提供學習經歷、學習活動要對應學習範提供學習經歷、學習活動要對應學習範疇學習重點疇學習重點•學習重點有機地組織學習重點有機地組織•照顧照顧9 9個學習經歷、共通能力、價值觀、個學習經歷、共通能力、價值觀、態度態度中央課程的理念及架構發展中央課程的理念及架構發展第一學習階段第一學習階段 (小一至小三小一至小三)第二學習階段第二學習階段 (小四至小六小四至小六)多多聽聽多多說說、聽得完全、說、聽得完全、說得清楚得清楚多多讀讀多多聽聽，積，積累累語彙和生語彙和生活經驗活經驗少少默寫、多默寫、多認字認字、多、多識字識字 多多說說多多寫寫、增強說話和寫、增強說話和寫作自信心作自信心多多閱讀富有趣味性文章，閱讀富有趣味性文章，培養培養閱讀興趣閱讀興趣體會體會讀寫讀寫之樂和之樂和審美情趣審美情趣多誦讀多誦讀淺易淺易文學作品文學作品，體，體味韻律，感受意象味韻律，感受意象透過閱讀養成思考的習慣，透過閱讀養成思考的習慣，有提出問題意識，能夠運有提出問題意識，能夠運用用想像力想像力，發揮，發揮創意創意課時分配•中國語文學習領域課程指引中國語文學習領域課程指引(小一至中三小一至中三)•建議課時：建議課時：25-30%，初小宜採用最高上，初小宜採用最高上限限•包括中文及普通話科包括中文及普通話科•校本課時調適校本課時調適 (基礎教育指引：頁基礎教育指引：頁6、、20)–小一、小二：小一、小二：30% (9+2、、35分鐘一節分鐘一節)、、–小三、小四：小三、小四：30% (9+2、、35分鐘一節分鐘一節)–小五、小六：小五、小六：25% (8+2、、35分鐘一節分鐘一節)•三年內總課時：三年內總課時：1080(小時小時)–小一至小三：小一至小三：594-713小時小時 (169中、中、22.5普普)–小四至小六：小四至小六： 594-713小時小時 (146中、中、22.5普普)組織課程須注意以下各點：組織課程須注意以下各點：–配合學校教育目標、文化、環境、活動、大語文環境–學生的需要及能力，有利學習方法–讀寫聽說等語文能力–生活內容，加強人際交往–中華文化 (民族文化)–品德情意採用合適的課程組織方法•淺淺→深；簡深；簡→繁；具體繁；具體→抽象抽象•縱向發展縱向發展 (照應各級之間連繫照應各級之間連繫)•橫向連繫橫向連繫 (各單元關連各單元關連)合理編排學習重點的順序適當重複學習重點•重複重複(參考參考《《小學中國語文建議學習重點小學中國語文建議學習重點》》•遷移遷移討論討論 (四四)1. 校本課程是甚麼？2.如何確立學習目標及學習重點？校本校本課程是甚麼？課程是甚麼？19791979經濟合作發展組織經濟合作發展組織 OECDOECD的定義：的定義：SBCD SBCD 是是指指基基於於學學校校自自發發的的行行動動，，促促使使地地方方與與中中央央當當局局之之間間權權力力和和責責任任重重新新分分配配；；因因此此學學校校獲獲行行法法律律及及行行政政自自主主權權和和專專業業地位，從事課程發展的過程。

」地位，從事課程發展的過程」( (黃顯華教授黃顯華教授 19971997，頁，頁229)229)「「是是凡凡與與學學校校有有關關人人士士，，例例如如校校長長、、教教師師、、家家長長、、學學生生、、學學校校社社工工等等都都有有機機會會參參與與決決策策，，要要處處理理的的問問題題是是課課程程設設計計、、實實施施及及評評估估及及修修訂訂和和其其他他有有關關的的事事宜宜，，因因此此SBCD SBCD 是是一一個個持持續及動態的過程續及動態的過程」Cohen《《國際教育百科全書》》(1995年版)中，，SBCD廣義的定義：：•尊重學校、教師的尊重學校、教師的課程研究自由及自律課程研究自由及自律•包括包括課程規畫、實踐、評鑑課程規畫、實踐、評鑑•以教學實踐為基礎的以教學實踐為基礎的課程開發理念課程開發理念、、促促進課程研究與教學進課程研究與教學雙向交流雙向交流•多元多元課程形式課程形式•選文、自編教材能弦揚文化傳統、突出選文、自編教材能弦揚文化傳統、突出時代性、包容世界和民俗文化時代性、包容世界和民俗文化–貼近社會生活、應用社會生活的課程內容貼近社會生活、應用社會生活的課程內容–貼近學生、符合學生認知規律及生活經驗貼近學生、符合學生認知規律及生活經驗•廣開社會資源，具廣開社會資源，具大語文大語文視野的視野的課程觀課程觀小小 結結•學校學校現場發生，依學校的性質、特點、現場發生，依學校的性質、特點、條件及可用資源，由條件及可用資源，由學生成員志願、學生成員志願、自主、獨立或與校外團體、組織或個自主、獨立或與校外團體、組織或個人合作開發課程，人合作開發課程，目的在滿足學生需目的在滿足學生需要的課程開發活動，是要的課程開發活動，是一個持續和動一個持續和動態的課程改進過程態的課程改進過程徐玉珍徐玉珍《《校本課程開發理論與案例校本課程開發理論與案例》》「「活潑多元語文課程」」的組織學習目標及重點確立依據：Ø合乎小學生的心理發展合乎小學生的心理發展Ø合乎小學生的語言認知發展規律合乎小學生的語言認知發展規律Ø由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象由淺入深、從簡到繁、由具體到抽象Ø順序性：注意各級之間的順序性：注意各級之間的縱向發展Ø統整性：注意單元之間的統整性：注意單元之間的橫向發展Ø延續性：在不同學習階段予以延續性：在不同學習階段予以重複了解簡單句子，，閱讀選文及兒童故事。

一年級各學習範疇學習重點的確立閱讀 認識常用字詞460個 識字 「「有韻識字」」作教材，，全年9 個單 認讀300-500個常用字 寫作 上學期：：運用學過的字詞及句式造句 下學期：：以創意思維及情境寫作為主 寫字 學習正確的執筆及寫字姿勢 掌握8種基本筆畫及複合筆畫、、2種筆順 聆聽 聽懂別人說話、、指示及問題，，專心聆聽 說話 看圖說故事、、發音正確，，吐字清晰，，說話要有禮貌 文學元素 引入古典文學作品 ，，加強語感訓練及情意教育 品德情意 自我尊重、、尊重別人、、守法循禮、、心繫祖國閱讀選文、、成語故事、、神話及兒童故事二年級各學習範疇學習重點的確立閱讀 認識常用字詞約500個 (累積至960個) 識字 利用「「有韻識字」」作教材，，全年共9 個單元 能準確地認讀500個常用字詞 寫作 上學期：：運用句式造句、、寫小段、、全語文寫作 下學期：：以創意思維及情境寫作為主 寫字 複習正確的執筆及寫字姿勢 複習8種基本筆畫及複合筆畫、、4種筆順 聆聽 聽懂別人說話、、指示及問問題，，專心聆聽故事 說話 看圖說故事、、發音正確，，吐字清晰，，與人交談要有禮貌。

懂得回應日常生活話題 文學元素 以古典文學10篇為教材，，加強語感訓練、、情意教育 品德情意 認真負責、、關懷顧念、、仁民愛物 三年級各學習範疇學習重點的確立 閱讀認識常用字詞約500個(累積至1490個)閱讀課文、、成語故事、、神話及兒童故事自編單元自編自讀課文作閱讀教材(加入兒童文學材料)：：名人故事、、童話，，成語、、童詩、、神話、、唐詩等寫作上學期：：寫小段、、創意寫作、、情境寫作下學期：：以記敘文(記人、、記事、、記物)、、實用文為主寫字學習毛筆字描紅及中楷的寫法(字帖臨摹為主)複習8種基本筆畫及複合筆畫、、8種筆順聆聽聽懂兒童故事、、視像錄像廣播、、同學對話等說話演講故事、、生活話題、、對話練習，，發揮創造力及聯想力要發音正確，，吐字清晰，，注意表情、、語調文學元素以唐詩4篇為教材，，加強語感訓練、、情意教育品德情意專心致志、、寬大包容、、和平共處閱讀認識常用字詞約500個(累積至2080個)課文、、優化語文教材、、報章、、雜誌、、書刊及兒童文學自編單元自編自讀課文作閱讀教材(加入兒童文學材料)：：說明、、記敘、、寓言等寫作以記敘 (記物、、記遊)為主，，說明的方法、、讀寫結合、、創意寫作寫字認識行、、草書體、、學習中楷的寫法(字帖臨摹為主)學習欣賞名家，，如王羲之書法聆聽聽懂生活話題、、視像錄像廣播、、人物對話。

聽後復述說話演講故事、、生活話題、、對話練習，，培養朗誦技巧發音正確，，吐字清晰，，注意表情、、語調、、匯報有條理文學元素引入唐詩6篇為教材、、中港台兒童文學作品，，加強語感訓練、、情意教育品德情意專心致志、、寬大包容、、和平共處四年級各學習範疇學習重點的確立四年級各學習範疇學習重點的確立•中國古典文學欣賞：唐詩、古詩、三字經中國古典文學欣賞：唐詩、古詩、三字經( (誦讀增強語感、情意教育誦讀增強語感、情意教育) )•校本識字教材校本識字教材( (一、二年級各九個單元一、二年級各九個單元) )•延伸閱讀篇章延伸閱讀篇章•小二：成語故事小二：成語故事1010篇篇( (成語動畫廊成語動畫廊) )•中華文化元素：中華文化元素：識字專題設計、成語小識字專題設計、成語小冊子、龍船書冊子、龍船書( (端午節的由來端午節的由來) )•圖書、報章、雜誌、單張圖書、報章、雜誌、單張一、、二年級校本學習材料三、、四年級自編語文單元學習材料以閱讀帶動各範疇(聽、、說、、寫、、自學、、思維、、文化、、文學)整合•自編單元語文教材，，如：：•名人故事、、童話故事、、成語故事、、神話、、古詩、、兒童文學、、網上材料•積累語料、、自學：：《《詞彙小博士》》、、《《語文大追蹤》》史爾基北克史爾基北克(Skilbeck,1976)(Skilbeck,1976)學校本位發展模學校本位發展模式式由學校教育人員負責學習方案的規畫、、設計、、實施及評價。

採用「「由下而上」」的課程發展模式情境分析→目標訂定→方案建立→解釋執行→修訂評鑑「「活潑多元語文課程」」是一個由教師小組進行課程改編的長期計畫(馬旭等人Marsh et al 1990)活潑多元語文課程推行的模式中文科主任中文科主任一年級科任1A級統籌二年級科任2B級統籌四年級科任4D級統籌校長校本課程推動者「「校本語文課程 」」實施小組架構課程主任三年級科任3C級統籌校本校本發展課程的省思發展課程的省思Ø校本校本課程有高度自主性，如何展開？課程有高度自主性，如何展開？Ø能否達致能否達致《《指引指引》》中的語文目標及能力指標？中的語文目標及能力指標？Ø校方在行政、人力、財力及物力上如何配合？校方在行政、人力、財力及物力上如何配合？Ø如何分配及管理課程資源？如何分配及管理課程資源？Ø如何令教師獲得專業成長？如何令教師獲得專業成長？Ø家長是否充份理解校本課程發展的內容？家長是否充份理解校本課程發展的內容？Ø如何進行課程評鑑，以改進或完善校本課程？如何進行課程評鑑，以改進或完善校本課程？討論討論(五五)系統評估的資料如何配合系統評估的資料如何配合中文科的課程規畫？中文科的課程規畫？•研習評估報告研習評估報告( (包括整體報告、項目分析報包括整體報告、項目分析報告告) )•分析學生在基本能力方面的分析學生在基本能力方面的強弱強弱項項•分析學生在各範疇的學習分析學生在各範疇的學習困難困難，探究，探究原因原因•訂出學生各範疇可作提升或改善的學習目標訂出學生各範疇可作提升或改善的學習目標善用評估數據訂定改善或提升的目標善用評估數據訂定改善或提升的目標訂定具體的跟進措施從從課程規畫、教學策略、練習布置及評估政策層面考慮課程規畫、教學策略、練習布置及評估政策層面考慮•修訂校本課程或教學計畫修訂校本課程或教學計畫•調整課堂教學模式，以提升較高層次的語文調整課堂教學模式，以提升較高層次的語文能力為目標能力為目標•調整評估模式，整體了解學生的學習表現調整評估模式，整體了解學生的學習表現•辨別未達基本能力的學生，提供輔導辨別未達基本能力的學生，提供輔導•掌握學生的學習困難，訂立整體的輔導策略掌握學生的學習困難，訂立整體的輔導策略善用其他支援或資源•考評考評局局「促進學習評估資源庫」「促進學習評估資源庫」( (學生評估學生評估) )•課程發展處提供課程發展處提供「網上學與教支「網上學與教支援」援」材料材料•申請大專機構及教統局舉辨的語申請大專機構及教統局舉辨的語文支援計畫文支援計畫新製作課程配套資源簡介新製作課程配套資源簡介將於將於2006年年6-7月送致學校月送致學校1. 香港小學學習字表及參考詞語表香港小學學習字表及參考詞語表(試用試用)2. 點畫流形：漢字書宗寫學習軟件點畫流形：漢字書宗寫學習軟件3. 通情達意：中小學中文實用寫作學習軟件通情達意：中小學中文實用寫作學習軟件4. 小學中國語文默書教學指南：默書新路向小學中國語文默書教學指南：默書新路向── 創意創意‧挑戰挑戰‧愉快愉快‧自學自學5. 小學中國語文學習單元設計示例小學中國語文學習單元設計示例(試用試用)6. 童心童趣：小學兒童文學教學參考資料選編童心童趣：小學兒童文學教學參考資料選編7. 致知達德：小學中華傳統美德語文學習軟件致知達德：小學中華傳統美德語文學習軟件現有課程配套資源簡介現有課程配套資源簡介更多资源高三语文 高三英语 高三数学 高三物理 高三化学 高三政治 高三历史 高三地理 高三生物 •教師專業發展•協作研究及發展(種籽計畫)•校本語文學習支援•校本語文資源支援網站 謝謝！實施校實施校本本課程課程•點點 (獨立、個別課程研發計畫獨立、個別課程研發計畫)•線線 (一、兩個級別課程開發計畫一、兩個級別課程開發計畫)•面面 (全校整體參與的課程開發全校整體參與的課程開發)更多资源。