《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计表.docx

《庄子与惠子游于濠梁之上》教学设计表教学片段标题：《庄子与惠子游于濠梁之上》学情分析：学生具备初步的合作探究能力，在学习文言文时，要对文言文先多读，多理解对了解庄子的思想方面积累的较少，总得来说，学生的文言文翻译能力及对古代文化的学习能力还有待提高教学目标：感知庄子与惠子思想性格气质上的差异；理解庄子的志趣教学重难点：理解庄子的志趣教学过程：一、导入课堂 同学们，中国文学史上有一场最有意思的辩论今天我们就走进这场辩论《庄子与惠子游于濠梁之上》解题：庄子与惠子在濠水之滨的桥梁上游玩哪些同学愿意做庄子？哪些同学愿意做惠子？我们分角色来扮演庄子和惠子二、趣读课文，感知“鱼乐”1、请大家结合注释， 自由地读课文，思考他们围绕什么而辩论的呢？预设： 鱼乐之辩2、请同学们尝试着把全文朗读一遍，教师进行指导思考：他们是如何辩论的？他们是如何辩论的？ 天心区 区县（市） 明德启南中学 单位姓名 张英 组别 初中 科目 语文 第一回合：庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐”是：这 安：怎么重读，读出惠子反驳的语气庄子认为，鲦鱼出游从容，是鱼的快乐他知道鱼的快乐。

惠子认为，庄子不是鱼，所以庄子不知鱼的快乐第二回合：庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼，子之不知鱼之乐，全矣！”固不知子 固：固然 子固非鱼 固：本来子之不知鱼之乐 第一个“之”，放在主谓之间，取消句子的独立性全：重读，读出惠子那份完全肯定，胸有成竹，自信满满第三回合：庄子曰：“请循其本子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也本：本原安：哪里庄子偷换概念，将“安”理解为“哪里”三、 分角色朗读鱼乐之辩四、小组合作，深入“鱼乐”这场辩论，谁赢谁输呢？你想做谁的粉丝？从形式上看，是庄子占了上风，结尾处，他又返回争论的起始，以偷换概念， 避重就轻将庄子的发难化解了庄子与天地精神往来，超然物外，带着发现美的眼睛看世界庄子心境旷达，视荣华富贵有如敝履，他有着高雅的生活情趣庄子追求“天地与我并生，而万物与我为一他推崇自然，所以他对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观情感投射到了外物上，达到“物我合一”从逻辑来看，是惠子占了上风庄子是故意曲解惠子的意思惠子是名家， 好辩，重在逻辑推理与分析，对事物有着一种寻根究底的执着的认知态度，重在对知识的探索。

他们一个力辩，一个巧辩；一个求真，一个尚美，一个拘泥，一个超然如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风范四、 作业布置读一读《逍遥游》，进一步了解庄子和道家的思想五 板书设计《庄子与惠子游于濠梁之上》庄子：知惠子：安知出游从容子非我尚美鱼之乐子非鱼我非子，子非鱼求真。