统编版语文三年级上册第八单元大单元整体教学设计.docx

第八单元大单元教学设计 单元解读单元整体解读：【人文主题】本单元的人文主题是“美好品质”感受故事人物的“美好品质”，体会“美好品质”带给人的温暖和感动，争做拥有“美好品质”的小学生本单元围绕“美好品质”这一主题，编排了《司马光》《灰雀》《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》4篇课文前三篇是精读课文，第四篇是略读课文课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近代的革命家冷静机智的司马光，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，关心战士、以身作则的赵一曼他们身上都有美好的品质其中，《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量 阅 读 训 练 要 素 】本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”本套教材从而二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考精读课文的课后题和略读课文的学习提示，引导学生默读时思考句子或段落的意思：《灰雀》要求默读时揣摩人物的心理；《手术台就是阵地》要求默读时思考课题的含义；《一个粗瓷大碗》要求默读时思考关于“粗瓷大碗”的感人故事。

语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默读的基本方法 本单元的阅读教学，需要注意：第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高阅读的效率，更好地理解课文内容第二，可引导学生运用比较的方法理解课文《司马光》可通过与现代文比较，初步了解文言文的特点；《灰雀》一课则可通过比较发现，同样是喜欢灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同观点人物特点第三，本单元的《司马光》是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解，教学时应避免拔高要求习作训练要素】本单元的习作要素是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”这是小学阶段第一次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情教学时，可引导学生从自己玩的游戏或参加的活动中挑选一项自己最熟悉、最喜欢、最让人高兴的事情在班上交流，尽量把事情讲清楚也可以专门开展一次游戏或活动，把过程观察清楚习作时，不必太多要求，让学生不拘形式地写下真实的经历和感受即可24　司马光 教学目标1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字2．正确跟读课文。

背诵课文3．能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别 教学重难点学生正确跟读课文，初步感受文言文的特点 教学准备1．预习提纲：完成对应课时预习卡2．准备资料：“状元成才路”多媒体课件 教学课时2课时第1课时 课时目标1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字2．正确跟读课文3．能借助注释了解课文大意4．能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别 教学过程任务一　古今对比，揭示课题1．出示“司马光砸缸”情境图，引出故事提问：看到这幅图画，你想到了哪个故事？（司马光砸缸）看来司马光的故事大家都非常熟悉1）请一位同学来讲讲这个故事2）出示司马光简介司马光（1019—1086），北宋时期的史学家、文学家、政治家他主持编纂了著名的编年体通史《资治通鉴》2．古今对比，初谈特点1）揭示课题引导：今天咱们来学习《司马光》这篇课文，一起跟老师写课题，齐读课题2）初步感知提问：看到这篇课文，你觉得它和我们以前学过的课文有什么不一样？（预设：字数少，句子短，难理解等3）揭示文体小结：这篇课文选自《宋史·司马光传》本文是一篇文言文，“文言”是我国古代人们写文章用的语言。

其实像这样的语言，我们在一、二年级都读到过，比如：敏而好学，不耻下问不知则问，不能则学设计意图】古今对比，让学生初步感受文言文的特点——字数少，句子短迁移旧知，消除学生对文言文的陌生感，激发学生阅读文言文的兴趣和热情任务二　初读课文，读通读顺1．初读课文，读准字音出示自读提示：自读课文，读准字音，读通课文，难读的地方多读几遍2．检查朗读，随文识字1）出示本课要求会认读的生字及注音的字通过个别指名检查等方法，指导读准生字读音sī　diē　jiē　qì　chí　wènɡ　bènɡ司 跌 皆 弃 持 瓮 迸（2）说说哪个字容易读错，指导读准音难字重点强调“瓮”“迸”的读音，提示多音字“没”在本课中读mò结合插图和注释理解生字的意思3．教师范读，学生跟读1）教师范读提问：文言文的读法跟我们现在读课文是不是一样的呢？老师来读一读，你们仔细听，好吗？（2）学生跟读预设：老师读得跟你们一样吗？你们听出了什么？（停顿）小耳朵真灵，古人读文言文的时候会自然而然地根据文章的意思来停顿想不想学一学古人的样子读一读这则小古文？（3）出示课文朗读停顿的参考，学生练读群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活4）多种形式展示读同桌互读、开小火车读、男女生赛读等）【设计意图】“读”是学生学习文言文的重要方式，尤其是对初学文言文的学生来说，“读”是他们走近文言文的主要途径本环节第一层次的课文朗读只要求学生读准字音，读通课文，读出原生态的语感即可，鼓励学生积极踊跃参与朗读在此基础上引导学生注意词句间的停顿，通过教师领读等多种形式的朗读，激发学生对朗读古文的兴趣同时，让学生在读的过程中自然而然地发现文言文的特点，感受文言文的节奏之美和音韵之美任务三　理解大意，感受品质1．借助注释，试说大意自学提示：你能自己读懂这个故事吗？可以借助课本中的图画，也可以看看课文下面的注释同桌之间先说一说不懂的地方，用笔画上记号2．全班交流，教师点拨1）教学“群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中”启发思考：文言文语言很简练，我们在读文言文的时候，要善于联想，把一个字变成词语，把一句话变成几句话，这样你就能读懂我们试试用字组词的方法，理解“庭”“戏”“没”的意思戏：游戏庭：庭院登：登上跌：跌倒 ）（2）教学“众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活”提问：面对这么危险的情况，大家是怎么做的？ 用文言文中的句子来回答。

3．人物对比，感受品质1）关注“众人”的表现：大家是怎么做的？重点点拨“弃”：“弃”在这里是什么意思呢？（离开）那你能想象一下“众皆弃去”的场面吗？请你用上“大家都慌了，有的……有的……还有的……”这样的句式来说一说小结：一个“弃”字就让我们看到了如此混乱的画面，文言文虽然语言简洁，但是表达的意思很丰富2）关注司马光的表现：大家慌乱一片的时候， 司马光又是怎么做的？你来读，并用动作演示随机采访：司马光你为什么不跑啊？当你持石击瓮的时候，你心里在想什么呀？咱们一起配上动作读一读3）感受品质提问：同样是小孩子，可是做法却截然不同你读出了一个怎样的司马光？小结：正因为司马光的沉着冷静，那个小孩得救了借助插图和注释，我们用现代文理解了这篇文言文，老师要为你们点赞设计意图】学习借助注释和插图、给生字组词、想象画面等方法，初步理解文言文的意思，感受文言文和现代文在语言上的不同，突破教学重难点通过人物动作的对比，让学生感受司马光的美好品质任务四　关注字形，指导书写1．字形教学1）要求会写的字，读一遍司庭登跌众弃持（2）观察字形，思考哪个字容易写错，会错在哪里，同桌说一说3）反馈指导：“庭”，里面是“廴”，不是“辶”；“登”，右上部的书写笔顺是撇、撇、捺；“弃”，第一笔是点，不是横。

2．写字指导1）观察并说说字的各部件在田字格中的位置，笔画的变形、退让、延伸等2）学生在田字格里练写，反馈评议3）按评议对照修改，然后每个字再写两个设计意图】首先让学生观察字形，交流哪个字容易写错，会错在哪里；再来反馈指导，师示范写，生练写，师生共同评议在这里有重点地进行写字教学的指导，引导学生自主发现，增强他们把汉字书写美观的能力，进一步落实、突破难点，以合作互评的方式激发学生的写字兴趣 第2课时 课时目标1．背诵课文2．能用自己的话讲故事 教学过程任务一　文意对应，背诵课文1．师生问答，理解大意提问：有一回，司马光跟几个小朋友在花园里玩花园里有假山，假山下面有一口大水缸，水缸里装满了水这两句话在文言文里是怎么说的？生答：群儿戏于庭2．师生合作，复述课文师问，生用文中的句子回答3．带上动作背诵课文，注意停顿与节奏群儿戏于庭， 一儿登瓮，足跌没水中众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活设计意图】通过文意对应、师生问答等方式，让学生熟读成诵，积累语言任务二　展开想象，讲述故事布置任务：在读懂课文意思的基础上，展开想象，用自己的话讲一讲这个故事做到故事完整，语句通顺连贯1．四人小组讲故事，互评交流。

提出讲故事的要求·用自己的话讲，使故事完整，语句通顺连贯·可以适当添加自己想象的情节2．推选代表在全班交流3．师生评议师总结：课后请同学们用你们喜欢的方式，把这个故事讲给你们的家长听一听，可以用文言，也可以用我们现在说的语言，加入自己的理解和想象设计意图】通过用自己喜欢的方式把故事讲给家长听这样的任务驱动，引导学生再次讲述故事学生已在课堂学习中深入理解了故事的内容，有了自身个性化的感受，在此基础上，就有可能把故事讲得生动、精彩任务三　拓展阅读，学法迁移1．自读课外阅读材料《王戎不取道旁李》，要求：能正确停顿，读通句子王戎（rónɡ）不取道旁李王戎七岁，尝与诸小儿游看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李取之，信然2．指名读文章，教师评价指导3．小组合作，试说文章大意4．全班汇报交流文章大意5．填写表格思考比较：王戎与司马光有什么相似之处？人物相似之处王戎聪慧，善于观察司马光6．全班交流比较结果，言之有理即可7．教师总结拓展阅读《王戎不取道旁李》，能进一步巩固学习文言文的方法通过对比阅读，激发学生学习文言文的兴趣，锻炼学生的思维能力 板书设计24　司马光众——光（沉着冷静、聪明机智）弃去　　　持 击 破 作业设计见对应课时作业。

教学反思我通过各种形式的朗读让学生读准字音读通课文，学生的朗读兴趣很浓，在读准读通课文的基础上，我引导学生注意词句间的停顿，让学生学会读出故事的韵律，达到了正确、流利、有节奏地朗读古文的效果理解大意、讲述故事，既是教学的重点也是难点初学古文，一定要注意学法指导我让学生运用借助注释、结合图画，给重点字组词等学习文言文的好方法，自己弄清楚课文大致意思，再让学生根据内容讲这个故事我提出讲故事的具体要求，先让孩子们在小组内练习，再在全班进行展示，我在巡视的时候，会给有困难的小组做一个示范这样，学生不仅掌握了朗诵文言文的方法，也初步掌握了理解文言文的方法，还能根据课文大意讲故事，激发学习文言文的兴趣，为以后学习更多、更长的文言文打下坚实的基础25　灰　雀 教学目标。