二年级语文阅读指导方法.docx

资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！二年级语文阅读指导方法 　　阅读可以开阔一个人的眼界，进步自身的修养而小学是进步阅读理解力量的开头，下面我为大家带来了小学二班级语文阅读指导方法，供大家参考 　　1小学二班级语文阅读指导方法 　　一、怎样阅读写景文章 　　写景的记叙文，主要是以描写大自然的漂亮风光为中心，通过对景物的生动描绘，来抒发的某种感情阅读此类文章应留意以下几点： 　　1、 通读全文，抓住景物的特点 　　景物的特点，就是指景物的姿势、颜色、景物在动态或者静态时的样子等理解了景物的特点，可以在我们的脑海中留下一个清楚的印象，有助于进一步理解文章 　　2、明确写景的写作挨次 　　写景的文章都是按肯定的观看挨次来写的，因此，在阅读时，要明确文章的写作挨次写景的文章通常有以下几种挨次：①按观看的先后挨次也就是以移步换景的方式写景②按空间挨次如从上到下、从远到近、从中间到四周等③按时间的推移挨次如春、夏、秋、冬、早、中、晚等 　　3、体会文章的思想感情 　　写景的文章，并不是单纯为写景而写景，而是借助对景物的描绘来抒发的思想感情。

阅读时，我们要从字里行间体会所流露的思想感情，尽可能融入其中，与共同感受大自然的美景 　　二、怎样阅读写人文章 　　1、 抓住人物的特点，体会人物的独特和品质 　　世界上没有两片完全一样的树叶，人也一样每个人的外貌特征，言行举止都不尽一样，所以在阅读时，仔细分析人物的外貌描写、语言描写、动作描写等内容，从而理解人物的独特特点以及人物的美丑善恶 　　2、抓住典型事例，分析人物形象 　　写人离不开记事，人，是全文的中心，事，那么是为表现人物的形象效劳的有的写人文章是通过一件事或几件事表现某一特征，有的那么是通过几件不同的事表现某几方面的特征所以在阅读时，我们应抓住典型的事例，仔细分析人物的性格特征、道德情操 　　3、理清文章层次，明确写作目的 　　在理清文章段落层次的根底上，理解文章写的是什么，还要弄清为什么写这篇文章看文章通过记叙或者描写表现、歌颂了什么，这也就是概括文章的中心思想明确了中心，有利于更进一步加深对文章内容的理解 　　怎样阅读写事文章写事文章，就是通过一件事情发生、进展、结果的全过程,表达某些观点看法，让更多的人从中领悟生活的道理。

阅读写事文章，要留意以下几点： 　　1、 弄清记事的“六要素〞 　　记事的文章，一般都具有时间、地点、人物、大事的起因、大事的经过、大事的结果这“六要素〞阅读时，要初步理解这件事发生的时间、发生的地点、有哪些人物，事情是怎样发生的，又是怎样进展的，结果怎样，弄清了这些，有利于更好地理解全文 　　2、理清叙事的挨次 　　一般来说，叙事的挨次包括三种：①顺叙，是根据事情的先后挨次来表达②倒叙，就是把事情的结局先写出来，然后再写事情的发生、经过等③插叙，在表达某一大事的过程中，要对所叙的事情进展必要的交代而插入的表达 　　当插叙的内容完毕后，原来的表达连续进展我们弄清了事情的进展挨次，阅读后，才能留下清楚的印象，从而有助于我们更透彻地理解文章 　　3、抓住叙事的重点局部，体会所要表达的感情 　　叙事文章一般都有详有略，但凡能反映文章中心思想的地方，都要选取典型的事例进展详写阅读时，我们要抓住重点，仔细分析，体会从中表达的看法、观点 　　2小学二班级语文阅读指导方法 　　(一)突出情感因素 　　这是阅读内容的情感性打算的。

语言是一种工具，这是人们的共识但是我们更应当强调语言工具的功能本质，即表情达意以语言文字为表达形式的各类文章，特殊是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其中无不蕴含着对人、事、物的剧烈的思想感情和主观看法，无不以情动人，以情寓理，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区分 　　欲使语文阅读教同学动活泼，富有感染力，激发同学学习语文的爱好、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必需在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味不管是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应当引导同学领悟、体验课文的语言形式所传达的的憎爱之情，褒贬之义，使同学在情感体验过程中理解字词句篇的含义和运用语言的技巧 　　(二) 引入情境，鼓励思维 　　这是阅读思维的情境性所打算的阅读教学过程中思维训练的规律与其他学科有根本的不同其他学科的思维训练只是把语言作为媒介，通过对本学科的概念、公式、定理或理论、观点的分析、比拟、综合、归纳、抽象、概括等活动来实现的，语文阅读教学中的思维训练那么是挺直通过语言训练来实现的 　　用语言教语言是语文阅读教学的根本表现形式，语言本身不只是传授学问的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。

同学承受、理解课文语言所传达的情感信息，不管是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领悟和理解 　　阅读教学的这一特别规律要求阅读教学，尤其是记叙文和文学作品的阅读教学，必需贯彻情境熏陶，鼓励思维的原那么，同时也给予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以详细可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面等，引导同学进入课文情境，鼓励同学思维，使其产生思维乐趣 　　当然，阅读教学也离不开抽象思维，也不应无视培育同学比拟、分析、归纳等抽象思维的力量但值得留意的是，在实际教学中，一般老师往往只留意课文中的理智因素，而无视了蕴含于字词句篇中的情感因素，其结果是：原来极其生动、情感剧烈的作品，经过肢解、剖析，只剩了干巴巴的几条筋 　　这种单调枯燥的心情体验，又怎能不使同学产生厌学心情，乃至最终丢失学习语文的动力呢?以引导同学进入课文情境的方式鼓励同学思维，使其产生思维乐趣，主动自觉地去猎取学问，熬炼思维力量，这既是阅读教学的主要目的之一，也是阅读教学艺术的生动表达 　　只要这样才能将“要我学〞变为“我要学〞，将“不会学〞变为“善学〞。

所以，有阅历的语文老师总是依据教学内容、目的和同学实际，想方设法创设情境，引导同学进入情境，开启同学思维，象导游一样，一步步将同学引向柳暗花明之处 　　(三)联络生活，鼓励学习 　　作为口头语言和书面语言的合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映因此，语文学问和语文技能与人们交际的需要亲密地联络着所以，阅读教学艺术的根本目的和动身点也应当是不断激发同学学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力 　　阅读教学不能为教课文而教课文，为教学问而教学问，必需严密联络日常生活理论，特殊是读写听说活动，把课文中蕴含的语文学问和语文技能活化为呈如今同学面前的一盘盘美食甘味，使同学真正认识到“学属所需〞、“学有所用〞，从而产生学习语文的深厚爱好，主动自觉地去猎取学问，并主动运用所学学问，进展自己的语文力量 　　如一位老师讲《落花生》一课，针对同学普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进展讲读，使同学认识平常留心观看和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，同学学得津津有味 　　(四) 讲究口语艺术 　　这是阅读教学语言的示范性对语文老师的至少要求。

前苏联训练家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差十二倍〞苏霍姆林斯基也曾强调：教学语言“在较大程度上打算着同学在课堂上脑力劳动的效率〞语文教学的根本手段是老师以自己活的语言向同学传授学问，培育语文力量，进展思想训练和审美训练 　　即使在现代化教学手段普遍应用的时代，语文教学这一根本方式和特点也是不会转变的从这个意义上说，语文教学，尤其是阅读教学，永久都是语言运用的艺术 　　阅读内容的情感性和阅读思维的情境性要求阅读教学中老师的教学语言必需精确、鲜亮、生动、形象，富有感染力，同时又具有清楚严密的规律性，可以再现作品中的形象和画面，成为作品中的语言文字所表达、描写的形象、画面的艺术再制造，从而可以引起同学的联想和想象，关心同学理解作品 　　在阅读教学中，老师不管是讲解还是描绘，还是复述，其语言都应当活泼新颖，富有情感和魅力总而言之，都应当对同学是一种新异的刺激，易于引起同学的留意，并能给同学以美的享受，美的熏陶，引起同学的仿照和学习 　　法国雕塑家罗丹说：“在艺术中，有风格的作品才是真的〞据此，我们可以说：“在阅读教学中，有风格的教学语言才是真正的艺术。

〞语文阅读教学艺术化要请教师的教学语言必需有独特的风格 　　或擅长条分缕析，精确严密地说明事理;或擅长形象生动、绘声绘色地描绘事物;或擅长简明扼要、冷静客观地表达;或诙谐幽默、富有情趣，擅长诱发同学学习的深厚爱好等等很多事实证明，一个语言表达颇富特色的语文老师，对同学在语言修养方面的影响是不行估量的，甚至使某些同学终生难忘，终身受用 　　所以，欲实现阅读教学艺术化，老师必需着意学习和训练教学语言，讲究口语艺术，使自己的教学语言本身就成为同学学习的典范 　　3小学二班级语文阅读指导方法 　　留意读写结合 　　读写结合，这是语文教学的一大规律读可丰富词汇、积累语言，为写奠定根底;反之，写对读又有促进作用，能进步读的自觉性、主动性，能进步读的质量为此，每学期，我都要求同学做肯定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜爱的词、句、断，甚至篇 　　同时指导同学出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让同学自觉地进展课外阅读，广泛地搜集所需要的材料通过指导同学在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，老师在这方面予以足够的重视，采纳最正确的阅读方法，才能进步同学阅读程度。

　　注重激发同学的阅读思维 　　恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最漂亮的花朵老师作为园丁，有责任浇灌这最漂亮的花朵进展同学的智力，培育他们的思维力量是我们课堂教学的一项重要任务 　　从阅读心理看，阅读是期盼产生，期盼实现，同时产生新的期盼这样一个不断推动的心理冲突运动过程同学在阅读过程中，从承受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了他要对这个信息进展询问、作出猜想、产生期盼 　　正是这种询问、猜想、期盼，成为阅读活动得以自主、自由进展的内驱力老师有热情，同学才会被感动阅读教学过程中，老师适当的煽情能激发同学的阅读热情，增加同学学习的欲望，引发同学深层次的思索，让他们带头主动主动的进展学习 　　同时，老师在阅读教学中要倍加珍视和把握同学情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推动得到强化小同学还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开头转向课文本身的语言，教师应从同学的面部表情、朗读的腔调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在同学心头涌动老师要适时牵住同学的情感纽带，引导他们去感受、去体验，同学情感的波纹必定会慢慢地涌动起来。

　　如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导同学进入《月光曲》的意境，从而进展感悟、观赏，再从贝多芬在幽静的小路上漫步--走进茅屋弹奏--即兴创作的情感改变中找出贝多芬创作的灵感和激情，使同学用整个心灵去感受奇妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的爱好，。