一、如何确定目标、设计活动、安排程序.doc

一、如何确定一节课的教学目标并设计相应的活动（讲座提纲）一、根据进度及教材初步确定教学内容分析教材，选材（学应知应会的，讲该讲的，做能做的）二、根据本节课容量制定具体教学目标设定目标原则：既不太难也不太容易目标的分类：1、确定知识目标知识理解：理解本课文内的话题信息，理解具体语言现象所传达的意义，但不一定与其他事物建立联系，能做到：解释、说明语言现象所承载的意义，推理判断，归纳概括，综合整理课文内的信息知识应用：能对本课文内目的内容做到：找出、辨认、列举、复述、转述、背诵等2、确定技能目标模仿，朗读，（根据图或情境）说出、听懂、读懂、仿写、书面表达等3、确定综合应用目标应用（运用一般语法规律或句型、词语对某个课文以外的同类话题进行口头表述，就某个相关话题或为解决某个特定问题进行交流，在阅读中能分析并交换见解）4、处理情感因素（1）挖掘课文中的情感因素，设计与之相呼应的活动，并将其渗透到学习活动中2）设计能培养学生的情感态度，特别是提升兴趣的活动如：接受（如，注意听）、反应（如，表情、动作）、承诺（如，作出参与的承诺）、组织（如，有参与的行动，成为合作团队中的一员）、价值个性化（如、能接受批评指导，主动参与，帮助他人）5、根据本课活动所相关的策略目标设计活动比如，常规性的：1）认知策略活动—设计预习环节，引导学生集中注意力，引导学生记录要点，引导利用非语言信息理解主题，采取联想等策略记忆单词，采取观察-发现-探究的途径学习语法规律，不急于纠错使学生能自动纠正自己的错误（不但设计学生的活动，也要规范教师自己的活动），确定哪些地方需要借助母语帮助学生理解所学内容。

2）调控策略活动—设计任务使学生自己决定为完成任务需要进行什么样的学习活动，设计活动引导学生关注并把握学习重点（比如涉及重点学习内容的活动要比较多），有意识地给学生留出寻求帮助和互相帮助的机会（如同伴之间核对答案或主动询问教师），在每次活动后留出时间引导学生进行反思3）交际策略活动—在交际活动中设计一些可以用肢体活动或其他方式表达的内容，引导学生遇到困难时用其他方式或肢体语言继续交流，在交流活动中要设计文化差异因素使学生在交际中具有跨文化交际意识4）资源策略活动—在活动设计中要有学生独立查阅词典的活动，设计任务的时候留出需要补充资料的空间并提供资源使学生具有利用资源的意识6、评估措施：对应用情况的评判解释:为什么制定目标：实验证明，带有任务观的学生比不知任务目标的学生有更大的投入和更大的主动性为什么要把目标告诉学生：权利的需要，成就的需要，亲和的需要目标的作用：（1）有助于集中主意力（告诉学生要把主意力放到哪里）（2）有助于调动资源（告诉学生应该做什么，以及做这件事需要什么）（3）有助于鼓励学生坚持不懈（随时提醒学生离目标还有多远）（4）有助于任务的完成（帮助学生制定完成任务的步骤，修改方案等）三、目标确定以后进行再次选材，为实现目标,对有关材料进行进一步的调整。

四、教学过程设计根据认知规律，课堂教学结构是由以下几大部分组成的：1）宣布教学进度及目标：进度，如：新课unit-lesson---- 复习：目标，如：At the end of the class, I hope that you will be able to ……2) 输入活动: 含预热，接触，理解( 包括解释，讲解等）3）内化活动: 大量过程性活动，如感受、熟悉、记忆性活动( 如模仿、套用、仿用等）(内化存在于各个学习环节，这个环节指集中的有意识的内化活动) 4）输出活动（含运用）5）评价活动（第2、3环节是整节课的基础，要活动充分，时间充裕，特别是记忆活动，记忆活动往往被忽略，被作为课下作业，这是造成教学效果流失的最大漏洞， 第4环节要达到本课时预定的目标，第5环节要简便可操作）解释：*程序（procedure）是十分重要的程序要很细，包括教学活动的组织，比如，人员的角色及比例，各角色的分工，再比如学生活动时所走的路线，完成某一步骤需要的时间、设施、学具等，特别是对学生在活动中所用的语言，要预测，要预先写出来，在上课时要聆听学生是否用上了学习目的语，还用了哪些预测以外的语言，要纪录下来。

建立起预防机制很重要，可以首先把活动分解成可以完成的单独的步骤，并将这些步骤清晰地列出来问一问自己，每一步最有可能出问题的地方在哪里？并建立起预防机制于以避免可以在活动前口头解释，也可以贴在教室这些内容还可以最后用来做评估的参照规章制度也对活动管理起着很重要的作用程序的排列要依照学习的认知原理教学要有主线，教学活动要沿着主线前进程序和步骤要支持本节总目标的实现要考虑采取什么样的方法呈现、输入、输出等*要考虑本节课重点复现的内容是什么？（复现是学习外语最重要的环节，往往被教师忽略，这是外语教学效果不能保持的最大原因之一要考虑每个环节的小目标是什么要考虑每个环节之间的联系是什么要考虑每个环节之间的差度有多大，相互的支持和发展怎样要考虑每个小任务的情景设立是什么要考虑完成这个环节学生需要的背景知识是什么要考虑把什么放到“黑匣子”里，即设悬念？（设悬念有利于刺激大脑进行搜索和提取活动，这是外语学习最重要的环节，但这往往被教师的告诉所替代，这是提高教学效益的最大障碍之一对学生在每个环节的期望是什么*对问题的预测，以及解决方法等*每个环节的设计都要考虑到学生的兴趣和经验，要考虑用什么去激发学生兴趣，使学生对主动积极参与产生愿望。

要考虑如何设计获取反馈的活动，如何了解学生对将要学习的内容已经知道了什么，对已经学了内容是否理解，记住了多少，学习后是否能运用要考虑那个环节是学生展示成绩的最佳时机，设计什么活动使学生能展示自己之所学，感受阶段成功要考虑如何检测达标情况，设计什么活动检查哪些学生能达到本课时规定的哪项哪级目标要考虑如何组织小组活动，小组活动做什么事情，为什么采取小组形式五、观察评价和教学后思考以下几项供参考：*各环节的跨度是否合理，不同层次的学生在本节课上是否都能找到适合的活动并能参与进来，活动的不同内容和方面是否对每个学生都具有挑战本节课的结构是否完整（见教学过程和课堂结构）教师的引导性活动与学生独立工作的时间比例是否恰当教师对学生的施教是通过下列哪种形式进行的1）示范2）指导和解释3）有启发性的一系列提问4）恰当的干预5）告诉*教学方法是否适合学生情况并与教学目的相匹配*以及教师的情感态度，课堂的民主和谐氛围，学生的参与比例，学生是否投入、是否从活动中感受快乐等。