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关联主义学习实际关联主义学习实际关关联主主义学学习实际—摘要摘要      乔治·西孟斯〔George Siemens〕提出了一种与21世纪的需求相一致的学习实际—关联主义学习实际       该实际思索了学习的趋势，学习技术与网络的运用，以及不时缩减的知识半衰期       该实际还综合了许多学习实际、社会构造与技术的相关元素，创建了一种强大的、用于数字时代学习的实际观 关关联主主义学学习实际—序序       在教学环境的创设过程中运用最频繁的三大实际： 行为主义、认知主义、建构主义这些实际创建于学习的技术含量尚不高的时期    在近20年中，技术曾经重组了我们的生活、交流与学习方式描画学习原理与过程的学习需求与学习实际应该能反映根本的社会环境     维尔〔Vaill〕强调“学习必需是一种存在方式——是由个人或集体所构成的一系列不延续的态度与行动这些个人或集体努力跟上那些令人诧异的、新奇的、混乱的、含混的、一再发生的事件，与之齐头并进……〞 关关联主主义学学习实际—序序       短短40年前的学习者往往在按要求完成学业后进入继续终身的职业生涯知识信息开展非常缓慢。

他们的知识生命以十年为一个衡量单位      今天，这些根本原那么已被改动知识正在呈指数增长如今许多领域的知识生命已开展至以月或年为衡量单位了       “一一个个最最具具压服服力力的的要要素素是是不不时缩减减的的知知识半半衰衰期期所所谓‘知知识半半衰衰期期’指指的的是是从从知知识的的习得得到到知知识的的废弃弃所所阅历的的时间段段今今天天我我们所所掌掌握握的的知知识中中有有一一半半是是我我们十十年年前前所所不不知知的的根根据据美美国国培培训与与信信息息协会会〔〔ASTD〕〕的的统计，，在在近近十十年年中中全全球球知知识量量增增长了了一一倍倍，，并并正正在在以以每每18个个月月翻翻一一番番的的速速度度递增增为应对不不时缩减减的的知知识半半衰衰期期，，各各组织机机构构被被迫迫开开发新的教学方法〞新的教学方法〞 冈萨雷兹这样描画迅速缩短的知识生命所带来的挑战：关关联主主义学学习实际—序序重要的学重要的学习趋势▲许多学多学习者在者在终身中将会身中将会进入各式各入各式各样的、的、很能很能够毫无关毫无关联的学的学习领域学域学习▲非正非正规学学习成成为我我们学学习的重要部分正的重要部分正规教育不再构成我教育不再构成我们学学习的主体。

如今的学的主体如今的学习可可以各种方式以各种方式—经过各种各种实际活活动，个人网，个人网络，，或或经过完成与任完成与任务有关的种种有关的种种义务进展▲学学习是一个是一个继续的的过程，需求程，需求继续终身学习与相关任与相关任务活活动不再分不再分别，而在，而在许多情况下多情况下合二合二为一关关联主主义学学习实际—重要学重要学习趋势▲技术正在改动〔重组〕着我们的头脑我们运用的工具决议着我们的思想▲组织与个人都是学习机构对知识管理的关注日益增长，使我们注重对这样一种实际的需求，即设法解释个人学习与组织学习之间联络的实际▲以从前的学习实际〔尤其是在认知信息处置领域〕为根底的许多学习过程如今可由技术取代或支持▲“怎样学〞与“学什么〞正在被“从哪里学〞〔了解从哪里可以找到所需求的知识〕所补充关关联主主义学学习实际—重要学重要学习趋势背背   景景      德里斯科将学德里斯科将学习定定义为“一种在人一种在人类行行为或行或行为潜力方面的潜力方面的继续的改的改动……‘这种改种改动’一定是学一定是学习者的者的阅历及其与世界相互作用的及其与世界相互作用的产物〞      该定定义包含了包含了许多行多行为主主义、、认知主知主义与建与建构主构主义的特征的特征——即，学即，学习作作为一种一种继续被改被改动的形状的形状[情感、精神，生理〔如种种技情感、精神，生理〔如种种技艺〕〕]，是，是人的人的阅历及其与学及其与学习内容或他人相互作用的内容或他人相互作用的产物。

物关关联主主义学学习实际—背景背景       德里斯科就对学习下定义的复杂性进展了一些探求相关争论主要集中于：▲确凿的知识来源——我们能否经过阅历获得知识?知识是与生俱来的吗?我们能否经过思索与推理而获得知识?▲知识的内容——知识能否真的可知?知识能否经过人的阅历直接可知？关关联主主义学学习实际—背景背景▲思索最终集中在与学习有关的三种传统的认识论：客观主义、实效主义与表达主义    1．客观主义〔与行为主义类似〕主张，现实是外部的、客观的，知识是经过阅历获得的    2．实效主义〔与认知主义类似〕主张，现实是经过诠释的，知识是经过阅历与思索而获得的    3．表达主义〔与建构主义类似〕主张，现实是内部的，知识是经过建构的关关联主主义学学习实际—背景背景        一切这些学习实际都以为，知识是一种客观事物〔或形状〕，即使不是与生俱来，也可以经过推理或阅历获得行为主义、认知主义与建构主义〔构筑在传统的认识论的根底上〕都力图论述人类的学习方法 关关联主主义学学习实际—背景背景      行行为主主义以以为学学习在很大程度上是不可知的，即我在很大程度上是不可知的，即我们无法了解一个人的体内正在无法了解一个人的体内正在发生着什么〔生着什么〔“黑盒黑盒实际〞〕。

格〞〕格莱德勒将行莱德勒将行为主主义表述表述为由构成关于学由构成关于学习的三种假的三种假设的数的数个个实际的合成物：的合成物：    1．可察看到的行．可察看到的行为比了解〔人体〕内部的活比了解〔人体〕内部的活动更重要    2．．应注重行注重行为的的简单成分：成分：详细的刺激与反响的刺激与反响    3．学．学习是有关行是有关行为的的变化关关联主主义学学习实际—背景背景       认知主义常采用电脑信息处置方式       学习被以为是一种输入过程，在短时记忆区进展处置，并被编码以备长期记忆       辛迪·布艾尔将该过程详述为“在认知实际中，知识被看作是存在于学习者脑中的思想符号而学习过程是一种方式，经过这种方式这些符号所代表的东西就转化成了记忆〞 关关联主主义学学习实际—背景背景      建构主义以为学习者在努力了解他们的阅历时，发明了知识      行为主义与认知主义将知识看作是外在于学习者个体的事物，而将学习过程看作一种内化知识的行为      建构主义以为学习者不是等待被充填知识的空瓶子相反，学习者积极努力于发明学习的意义学习者经常选择并追求他们本人的学习建构主义原理成认现实生活中的学习是混乱而复杂的。

仿效这种“模糊〞学习的班级将更有效地培育学习者终身学习的才干 关关联主主义学学习实际—背景背景行行为主主义、、认知主知主义与建构主与建构主义的局限性的局限性      大多数学大多数学习实际的中心法那么的中心法那么为：学：学习发生生在学在学习者个体内部者个体内部       连以以为学学习是一种社会制定是一种社会制定过程的社会建程的社会建构主构主义观念都念都认同了个人〔及其生理特征，如同了个人〔及其生理特征，如大大脑构造〕在学构造〕在学习中的重要性中的重要性这些些实际都没都没有提及学有提及学习还发生在人体外部〔如学生在人体外部〔如学习可由技可由技术来来储存或操作〕它存或操作〕它们同同样没能表述学没能表述学习在在各各组织内是如何内是如何发生的行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性      学习实际与学习的实践过程有关，但与被学事物的价值无关在联网的世界上，我们获得信息的方式颇值得探求评价所学事物价值的需求是一种较高方式的、在学习开场前就运用的技艺当知识量缺乏时，评价知识价值的过程是学习之本当知识量充沛时，对知识进展的快速评价就非常重要在信息的快速增长过程中又产生了其它一些关注点。

在今天的环境中，我们需求不经过个人学习的行动——也就是说，我们需求吸收本身知识体系之外的信息来采取行动因此，对种种联络与方式的合成及识别才干是一种极有价值的技艺 行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性      从技术层面来看已建立起来的学习实际，就会发现许多重要的问题实际家自然会随着条件的变化而继续努力修正与完善那些实际然而，在某种程度上，根本条件变化太大，不宜再作进一步的修正，而需求一种全新的方法了    一些探求有关学习实际、技术影响与学习的新科学〔混沌与网络〕的问题：行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性▲当知识不再以线性方式获得时，学习实际遭到怎样的冲击?▲当技术取代学习者从事许多认知操作〔信息储存与检索〕时，   学习实际需做出什么调整?▲我们在快速开展的信息生态中该如何与时俱进?▲学习实际如何表述缺乏整体了解时所需求操作的情况呢?▲何为网络的影响?何为关于学习的复杂性实际?▲混沌作为一种复杂的学习认知过程方式，其影响是什么?▲随着对不同知识领域间相互联络的认识的添加，如何对待作  为学习义务的各系统与生态实际?行为主义、认知主义行为主义、认知主义与建构主义的局限性与建构主义的局限性一种可供选择的实际一种可供选择的实际一种可供一种可供选择的的实际       网网络技技术与与衔接的建立作接的建立作为学学习活活动开开场将学将学习实际引入数字引入数字时代。

我代我们不再不再亲身身阅历并并习得知得知识，我，我们的学的学习才干来自于各种才干来自于各种衔接的建立接的建立     卡卡伦·斯蒂芬森以斯蒂芬森以为：：  “长期以来，期以来，阅历被被以以为是知是知识的最好的教的最好的教师但我们无法无法阅历一切的事，因此他人的一切的事，因此他人的阅历，乃至其他人，，乃至其他人，都成都成为知知识的代名的代名词我把我的知我把我的知识储存在存在朋友朋友处’是一种是一种经过搜集人数来搜集知搜集人数来搜集知识的公的公理〞       对知识任务者而言，混沌是一种新的现实反映科学周刊?〔2004〕援用了奈吉·科达〔NigelKalder〕的定义，即混沌是“次序的一种隐秘方式〞混沌是可预测性出了缺点，并在最初违犯次序的复杂陈列中显现了出来       建构主义强调学习者经过制造学习意义的义务努力培育了解力，而混沌强调的是意义不时存在——学习者的挑战在于可以识别出隐藏着的方式学习意义的制造与专业领域内联络的建立都非常重要 一种可供选择的实际一种可供选择的实际      作为一门科学，混沌可以识别出一切事物相互间的联络格雷克〔Gleick〕以为：“举例而言，在天气方面，可经过半开玩笑的‘蝴蝶效应’来诠释混沌——一只蝴蝶今天扇动了北京的空气，这将改动下个月发生在纽约的风暴规律〞。

      这种比喻强调了一种真正的挑战：“基于原始条件的敏感依赖关系〞深化地影响着我们的所学所为决策的制定阐明了这点假设用于决策的根本条件改动了，那么决策本身也就不再一如既往的正确了　针对方式改动的识别才干与调整才干非常关键！ 一种可供选择的实际一种可供选择的实际         路易·马托埃斯·罗恰〔Luis Mateus Rocha〕将自我组织定义为“从随意的初始条件中自发构成的、组织良好的构造、方式或行为〞作为一种自组过程的学习要求本系统〔个人的或有组织的学习系统〕“有信息量地开放，即，它可以将本人与环境的相互联络分类，它必需可以改动本身的构造……〞威利〔Wiley〕与爱德华兹〔Edwards〕成认自我组织作为一种学习过程非常重要：“捷科〔Jacobs〕以为各学习领域的自我组织方式与社会昆虫类似：成千上万只蚂蚁途经彼此的信息素痕迹后，会相应地改动他们的行为；类似的，成千上万个人在人行道上相互经过，也相应地改动他们的行为〞在个人程度层面的自我组织是一种建立在公共机构环境内部的、更为庞大的自我组织知识体的微观过程我们这个知识经济时代中的学习，要求具备这样一种才干，即建立各信息源之间的衔接，并由此发明出有用的信息方式。

 一种可供选择的实际一种可供选择的实际网网络、小世界、微弱的、小世界、微弱的纽带    网网络可被可被简单定定义为各各实体之体之间的的衔接电脑网网络、高、高压电力网力网络以及各种社会网以及各种社会网络都是根据都是根据简单的原理履行其的原理履行其职能的，即人、能的，即人、团体、系体、系统、、节点、点、实体可以被体可以被衔接起来而接起来而构成一个完好的整体构成一个完好的整体　网　网络内部的种种内部的种种变化具有整体的化具有整体的涟漪效漪效应网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带   阿尔博特〔Albert—Laszlo Barabasi〕以为“节点不时为衔接而竞争，由于各种联络代表着在一个相互关联的世界上的生存才干〞这种竞争在个人学习网络中大部分都遭到了压制，但将有价值的东西置于某些节点，而不置于其它节点上，这也是现实那些胜利地获得较多价值的节点将比其它节点更胜利地获得额外的联络      从学习的意义上讲，一种学习概念在未来被联络到的能够性取决于它当前的联络情况专业化的节点或奉献出色的节点〔可以是领域、理念或团体〕有更多的时机获得认可，进而导致各学术界相得益彰的交流 网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带      微弱的纽带指那些允许信息间短途衔接的联络或桥梁。

      我们的网络小世界上挤满了那些兴趣或知识构造与我们类似的人如，寻觅一份新任务经常发生在微弱的纽带上　　这条原那么在不测发现、革新与发明性方面很有价值互不一样的理念与领域之间的衔接可以产生新的方法事物 网络、小世界、微弱的纽带网络、小世界、微弱的纽带关联主义关联主义关关联主主义       关关联主主义是一种是一种经由混沌、网由混沌、网络、复、复杂性与性与自我自我组织等等实际探求的原理的整体探求的原理的整体     学学习是一种是一种过程，程，这种种过程程发生在模糊不清的生在模糊不清的环境中，将中心成分境中，将中心成分——〔部分〕置于个人的控〔部分〕置于个人的控制之下学制之下学习〔被定〔被定义为动态的知的知识〕可存在于〕可存在于我我们本身之外〔在一种本身之外〔在一种组织或数据或数据库的范的范围内〕我我们可将学可将学习集中在将集中在将专业知知识系列的系列的衔接方面这种种衔接可以使我接可以使我们学到比学到比现有的知有的知识体系更多、体系更多、更重要的更重要的东西      关联主义建立在这样一种了解上： 即知识根底的迅速改动导致决策的改动 新的信息继续被获得 区分重要信息与非重要信息的才干至关重要。

 当新的信息改动了建立在昨天决策根底上的知识全景时，我们要有识别才干，这点同样非常重要  关联主义关联主义关关联主主义原理原理▲学学习与知与知识建立于各种建立于各种观念之上▲学学习是一种将不同是一种将不同专业节点或信息源点或信息源衔接起接起来的来的过程▲学学习能能够存在于非人的工具存在于非人的工具设备中▲继续学学习的才干比当前知的才干比当前知识的掌握更重要的掌握更重要▲为促促进继续学学习，需求培育与，需求培育与坚持各种持各种衔接关联主义关联主义▲看看出出不不同同领域域、、理理念念与与概概念念之之间联络的的才才干干至关重要至关重要▲流流通通〔〔准准确确的的、、最最新新的的知知识〕〕是是一一切切关关联主主义学学习活活动的目的▲决决策策本本身身是是一一种种学学习过程程选择学学习内内容容，，根根据据不不时变化化的的实践践情情况况了了解解新新信信息息的的意意义随随着着影影响响决决策策的的信信息息的的改改动，，今今天天正正确确的的答答案案到了明天就能到了明天就能够是是错误的关联主义关联主义       关联主义还提出了许多团体在知识管理活动中所面临的挑战存在于数据库中的知识需求与适宜的领域中适宜的人衔接在一同，从而构成学习分类。

行为主义、认知主义与建构主义没有提及关于有组织的知识与知识转移方面的挑战 关联主义关联主义       一个组织内部的信息流是衡量该组织有效性的重要成分       知识经济中的信息流相当于工业经济中的油管信息流的发明、储存与利用应该成为一种关键的组织活动       知识流可比作蜿蜒穿越一种组织生态的河流在某些区域，河水骤涨；而在另一些区域，河流退落该组织学习生态的安康性取决于信息流的有效培育 关联主义关联主义    社会网络分析是了解数字时代学习方式的额外要求      阿特·克莱纳〔Art Kleiner〕探求了凯伦·斯帝芬森〔Karen Stephenson〕的“信任量子实际〞该实际“不但解释了如何识别一个组织的集体认知才干，并且还解释了如何培育与提高这种识别力〞       在社会网络中，各种活动中心就是那些建立起良好衔接的人，他们可以培育并坚持知识流他们的独立性导致了有效的知识流，实现了个人对种种活动形状的有组织性的了解 关联主义关联主义        关联主义的起点是个人       个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识被又回馈给个人网络，提供个人的继续学习。

这种知识开展的循环〔个人对网络对组织〕使得学习者经过他们所建立的衔接在各自的领域坚持不落伍 关联主义关联主义     朗道尔〔Landauer〕与杜迈斯〔Dumais〕〔1997〕探求了这样一种景象，即“人们获取的信息比他们接触到的信息多得多〞       提出“有些知识领域包含了大量微弱的相互联络，一旦适当地加以利用，可以经过一种相互关扰过程极大地扩展学习量〞这里的中心就是关联主义这种方式识别与衔接我们本人的“知识小世界〞的价值对我们个人学习影响宏大 关联主义关联主义     约翰·希里·布朗〔John Seely Brown〕提出:因特网在许多人做出的小小努力与少数人做出的大量努力间起到了一个杠杆作用其中的关键在于由不同寻常的节点所建立起来的衔接支持并强化了现存的多数努力活动      布朗给出了一个关于马里科帕县社区大学系统工程的实例在一个指点工程中，老年人与小学生被联络在一同孩子们听那些“祖父母〞的话，比听本人父母的话更容易，这个指点工程“真正地协助那些教师……许多人〔老年人〕的小努力弥补了少数人〔教师们〕的大努力这个经过个人网络的延伸而扩展学习、知识与了解力的实例是关联主义的缩影。

 关联主义关联主义 关关联主主义的影响〔意的影响〔意义〕〕▲管理与指点管理并管理与指点管理并统筹筹资源以期源以期获得想要得想要的的结果，果，这是一种非常有意是一种非常有意义的挑的挑战应该认识到完好的知到完好的知识体系不能体系不能够存在于一人的存在于一人的脑中，中，这需求需求经过不同的途径来不同的途径来创建一种有关建一种有关该体系体系的概述集的概述集结各种各种观念的不同念的不同团体是完好地探体是完好地探求各种理念的重要构造革新是一种求各种理念的重要构造革新是一种额外的挑外的挑战今天大多数的突破性的想法曾今天大多数的突破性的想法曾经作作为一种一种次要的或次要的或边缘的成分而存在的成分而存在对知知识经济的生的生存而言，存而言，组织、培育并、培育并综合各种信息合各种信息观念的影念的影响是非常重要的从学响是非常重要的从学习的系的系统观念来看，念来看，“想想法付法付诸施行〞的速度也同施行〞的速度也同样得到了促得到了促进关联主义关联主义▲媒体、新闻，信息这种趋势已在进展中了各种主流媒体正在遭到开放、实时、双向的博客信息流的挑战▲与有组织的知识管理相关的个人知识管理▲学习环境的设计关联主义关联主义　　当知识为人所需，而又不为人知时，寻觅出处而满足需求就成了非常关键的技艺。

由于知识不时增出息化，获得所需知识的途径比学习者当前掌握的知识更重要　　对一切学习实际的真正挑战是在运用知识的同时，　　对一切学习实际的真正挑战是在运用知识的同时，促进的知识促进的知识　　管道比管道中的内容物更重要我们对明天所需知识的学习才干比我们对今天知识的掌握才干更重要小　结小　结参考文献参考文献Barabási, A. L., 〔〔2002〕〕 Linked: The New Science of Networks, Cambridge, MA, Perseus Publishing. Buell, C. 〔〔undated〕〕. Cognitivism. Retrieved December 10, 2004 from web.cocc.edu/cbuell/theories/cognitivism.htm. Brown, J. S., 〔〔2002〕〕. Growing Up Digital: How the Web Changes Work, Education, and the Ways People Learn. United States Distance Learning Association. Retrieved on December 10, 2004, from usdla.org/html/journal/FEB02_Issue/article01.html Driscoll, M. 〔〔2000〕〕. Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights, MA, Allyn & Bacon. Gleick, J., 〔〔1987〕〕. Chaos: The Making of a New Science. New York, NY, Penguin Books. Gonzalez, C., 〔〔2004〕〕. The Role of Blended Learning in the World of Technology. Retrieved December 10, 2004 from unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm. Gredler, M. E., 〔〔2005〕〕 Learning and Instruction: Theory into Practice – 5th Edition, Upper Saddle River, NJ, Pearson Education. Kleiner, A. 〔〔2002〕〕. Karen Stephenson’s Quantum Theory of Trust. Retrieved December 10, 2004 from netform /html/s+b%20article.pdf. Landauer, T. K., Dumais, S. T. 〔〔1997〕〕. A Solution to Plato’s Problem: The Latent Semantic Analysis Theory of Acquisition, Induction and Representation of Knowledge. Retrieved December 10, 2004 from lsa.colorado.edu/papers/plato/plato.annote.html. Rocha, L. M. 〔〔1998〕〕. Selected Self-Organization and the Semiotics of Evolutionary Systems. Retrieved December 10, 2004 from informatics.indiana.edu/rocha/ises.html.谢谢倾听。