分科课程的特点.doc

分科课程的特点分科课程的特点有：　　（1） 科目化分科课程强调科学知识的分门别类，因而规定根据不同的科目编制不同的教学内容，每一内容相应某一科学领域　　（2） 预设性所有的内容都是通过精心选择的，是预告设计的，这样可以保证科学知识的严密性与教学内容的完整性　　（3） 构造化内容编排时强调根据学科逻辑进行编排，强调某学科的基本概念、原理与构造序列，而甚少考虑教学的逻辑，特别是学生的心理发展　　（4） 学问化强调课程的内容应当是学问，只有学问中涉及的知识才是课程的恰当内容　　（5） 专业化分科课程强调独立的专门的学问，由于每门学科均有着不同的构造，因而不也许将多种学科进行整合，而必须采用专业化的方式　　（6） 系统化强调某种学科知识的系统与完整简述学科课程的局限学科课程的局限性重要表目前：（1） 按学科组织教学内容，容易把有关知识割裂；（2） 学科内容往往与社会关怀的问题及发生的事件相脱节；（3） 没有考虑学生的爱好与需要简述考试焦急症的分类及其体现考试焦急是一种复杂的情绪现象，学生在考试期间心理上的紧张、不安、焦急、恐惊等在情绪上的反映都可称之为考试焦急它可分为两大类：一类是指在考试来临前的一段时间内持续存在的焦急；另一类是指在考试过程中产生的焦急，如“怯场”、“晕场”等。

考试焦急产生时，会随着一系列的生理反映和心理反映最初的状态为生理反映，例如肌肉紧张、心跳加快、血压增高、额头出汗、手足冰冷等；也随着着一系列的心理反映，如苦恼、烦躁、无助、担忧等情绪体验；有时也会产生胆怯、缺少信心和自我否认等心理当考试焦急加剧时，其状态反映也更为强烈，如眼花耳鸣、头痛脑昏、注意力无法集中、思维处在僵滞停止状态，严重的还也许伴发呼吸困难、尿急、尿频、呕吐、腹泻甚至昏厥等，“晕场”就是其最为典型的一种体现家校联系的基本方式家校联系的基本方式重要有：（1） 互相访问和通信联系；（2） 家长会；（3） 开放日活动；（4） 家长学校；（5） 家长委员会；（6） 家教征询国内基本教育课程改革的趋势国内基本教育课程改革的趋势有：（1） 坚持以学生发展为本；（2） 加强道德教育和人文教育；（3） 课程综合化；（4） 课程社会化和生活化；（5） 课程管理民主化；（6） 课程个性化和多样化；（7） 课程与现代信息技术结合；（8） 课程建设法制化与开放化中学生常用的心理问题有哪些？中学生常用的心理问题有抑郁症、恐怖症、焦急症、逼迫症、网络成瘾等创设良好课堂氛围的条件创设良好课堂氛围的条件有：（1） 教师的人格魅力、业务水平、教学风格；（2） 良好的师生关系；（3） 课堂教学的组织；（4） 教师的控制，涉及教师的自我控制、对偶发事件的控制和焦急水平的控制。

简述青少年心理健康的原则青少年心理健康的原则一般有：（1） 智力正常；（2）情绪适中；（3）意志健全；（4）人格统一完整；（5）自我意识对的；（6）人际关系和谐；（7）社会适应良好；（8）心理特点符合年龄特性 简述新课程理念下师生关系的特点基本教育课程改革从“一切为了每一位学生的发展”出发，注重学生的主体性，对师生关系提出了新的规定新课程理念下的师生关系具有如下特点：　　（1） 新课程理念下的师生关系应当是民主平等、互相尊重的关系在新型的师生关系中，教师与学生的人格是完全平等的，师生是“同一种战壕里的战友”，教师必须树立民主平等的思想，并积极营造教育民主的氛围教师不再是居高，临下地教导学生，而是以一种引路人的角色来协助、点拨学生　　（2） 新课程理念下的师生关系应当是和谐融洽、布满浓郁感情色彩的关系师生关系和谐融洽，可以使学生感受到自己的价值，布满自信，学生学习的积极性、学生的智慧潜能才干得到最大限度的发挥，教育教学工作才干收到事半功倍的效果同步，良好的师生关系还可以减少学生心理疾患、减轻学生多种心理承当由此可见，情感不仅是师生关系的润滑剂，也是学生学习活动的助推剂，更是学生心灵世界的支撑点。

　　（3） 新课程理念下的师生关系应当是互相学习、共同发展的关系教师应当抱着谦虚的态度，做学生学习的合伙者、增进者，要注重与学生的交流教师可以凭借自己的老式经验引导学生，学生也可以凭借自己的敏锐和朝气影响教师；教学不再是教师生硬的灌输，而是师生之间智慧与智慧的启迪、思维与思维的碰撞，是师生之间共同探讨、共同成长、共同走过的一段美好历程简述耶基斯一多德森定律耶基斯一多德森定律的重要内容为：（1） 学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同2） 学习任务比较简朴时，学习动机强度较高可使学习成效达到最佳水平3） 学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平4） 学习动机强度与学习成效之间的关系成倒“u”型 知识经验越多，发明性思维产生的也许性越大要保证思维的流畅性、灵活性和独创性，知识经验是必不可少的知识经验是思维的原料，从这个意义上来讲，知识经验越多，发明性思维产生的也许性就越大 注意的稳定与注意的起伏是有区别的参照答案:对的联觉与感觉对比这两种现象是同样的参照答案:错误 德育要从知开始逐渐形成情、意、行品德形成的过程是知、情、意、行不断转化和提高的过程，从知到情到意到行的过程。

知、情、意、行四个品德要素是互相联系、互相制约、互相渗入、互相增进的知、情、意、行具有相对独立性，不能互相替代但德育过程具有多种开端性，并不一定从知到情到意到行的过程可以从单薄环节入手，既可以从知开始，也可以从情、意或行任何一处开始德育过程具有多开端性，从哪里开始要实际状况而定 教学过程本质上是一种实践过程教学过程本质上是一种结识过程一方面，教学过程是学生在教师引导下，通过学习来结识客观世界的过程另一方面教学是人类许许多多结识活动中的一种具体结识形式，具有其她结识形式所没有的特殊性教学过程是一种特殊的结识过程：（1） 间接性教学结识的客体是教材，学生是通过结识教材来最后达到结识客观世界的目的的2） 引导性教学结识是有教师引导的结识学生的结识始终是在教师的指引下进行3） 简捷性人类一般的结识活动往往要通过一种漫长的过程而学生的结识走的是一种结识的捷径，是一种科学文化结识的再生产4） 交往性教学活动是教师的教和学生的学构成的一种双边活动，因此，教学活动是发生在师生间的一种特殊的交往活动教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，由于教育必须遵循人的身心发展规律，必须对的解决内因和外因的关系，必须对的解决教育与遗传、环境的关系。

教学措施是教师教的措施教学措施是为完毕教学任务而采用的措施，是教师引导学生掌握知识技能，获得授信发展而共同活动的措施既涉及教师教的措施，也涉及学生学的措施教学永远具有教育性这是一条客观规律教学过程中教师要通过教学内容、自身言行、评价手段等故意无意的影响学生的思想品行教学过程中教师应当故意识地挖掘教材中的思想因素对学生进行思想教育经济发展水平决定着社会成员的受教育权利政治制度决定着社会成员的受教育权利；在一种国家什么样的人接受什么样的教育，基本上是由政治决定的，政治制度决定了教育的性质 坚持集体教育就不能考虑个人状况集体教育与个人教育相结合是德育的基本原则教师要通过集体的活动、舆论、优良的风气等来影响个体，又要通过教育个人来增进集体的形成与发展集体是个人获得全面发展的手段，个人发展又是集体形成的条件集体教育要获得成效必须考虑个人的具体状况，因此，必须将集体教育和个别教育辩证统一起来 1)阅读材料，回答问题　　四川省某中学物理教师江天华教《轮轴》一学时，设计了一种游戏：挑选身高相近的男女同窗各一名，请她们上讲台掰手腕女同窗胆小，不肯与男同窗掰手腕，引起部分同窗的议论和笑声，觉得不用比赛，肯定女同窗输了。

然后，江教师拿出一种啤酒瓶，再请这两位同窗试一下，男同窗握住瓶口的位置，女同窗握住瓶身的位置，各自用力向两个方向旋转，成果女同窗赢了这一幕引起了同窗们议论与大笑这时，江教师问学生：“为什么力气大的男生反而比但是力气小的女同窗呢?”通过这个游戏，同窗们的爱好一下子被激发了起来问题】（1）写出材料所蕴涵的教学原则问题】（2）简述这些原则的基本内容问题】（3）结合材料分析如何有效运用这些原则1）启发性原则；理论联系实际原则　　（2）启发性原则：是指教学要充足调动学生学习的积极性，引导她们生动活泼的学习，使学生通过自己的独立思考，发明性的掌握知识，发展能力　　理论联系实际原则：在理论和实践的结合中传授和学习基本知识和基本技能，引导学生学懂会用，培养学生学会分析问题、解决问题的能力　　（3）启发性原则运用：1、充足调动学生的自觉性和积极性江教师通过设立男生输了比赛的意外，调动学生的积极性，引起学生学习爱好；2、启发学生积极思维江教师将为什么力气大的男生比但是力气小的女生，作为教学的启发点，引导学生积极思维；3、培养学生独立解决问题的能力；4、发扬教学民主建立和谐的师生关系，和谐的师生关系有助于发明和谐的教学氛围，这是启发教学的重要条件。

江教师民主和谐的教学氛围，使同窗们可以积极参与游戏，并大胆设想，也是达到游戏效果的核心因素　　理论联系实际原则的运用：1、 联系实践进行理论知识的教学江教师运用男女同窗扳手腕的方式轮轴与扳手腕结合；2、 培养学生运用知识的能力握瓶的不同位置会产生不同的力，引导学生运用知识；3、 注重讲与练的结合为使教学有效果，必须将两者结合；4、 根据教学的需要合适补充乡土教材2)阅读材料，回答问题　　一天，捷尔仁斯基公社社员彼特连柯上班迟到了马卡连柯得知了这件事情后，不是和某些教师同样，把学生立即找来，申斥一顿或给以合适的惩罚，而是把彼特连柯所属分队的队长叫了来，对队长说：“你的队里有人上班迟到是的，彼特连柯迟到了后来不要再有这样的情形是，后来不会有了可是彼特连柯第二次又迟到了，马卡连柯仍然不把她本人找来，而是把全分队集合起来，并责怪她们说：“你们分队里的彼特连柯第二次迟到了马卡连柯责怪了全分队，分队集体答应保证后来不会再有这样的情形散会后，分队立即教育彼特连柯，并对她说：“你上班迟到，这就等于说我们全分队都迟到了该分队后来就把彼特连柯当作分队的一种成员，当做整个集体的--分子而向她提出了许多严格规定，而彼特连柯也在集体的影响下，逐渐克服了迟到的毛病。

问题】（1）分析上述材料反映的德育原理，并简述其内容；【问题】（2）结合材料分析如何有效地运用这个原理参照答案:　　（1）材料体现了集体教育原则（平行教育）要教育集体、培养集体，通过集体的活动、舆论、优良的风气和老式教育个人；通过教育个人影响集体的形成和发展，把教育集体和教育个人辩证统一起来马卡连柯解决彼特连柯迟到事件，通过批评分队长、分队全体队员的方式，达到对彼特连柯的教育　　（2）贯彻这一原则规定努力培养和形成良好的集体，充足发挥集体的教育作用，加强个别教育，把集体教育和个别教育结合起来3)阅读材料，回答问题：　　下面是罗杰斯治疗一名抑郁症患者的一段个案记录　　受辅者：我做不到自己所但愿的样子我想我也许没有胆量……或没有力量……如果有人乐意协助我解脱……或者发生什么个人意外什么的……我，我就不想活了。