初中生如何听好语文课2900字.docx

    初中生如何听好语文课2900字    怎样听好语文课这是指语文课上的学习这也是学生学习阅读、写作知识以及培养阅读、 写作能力的主要途径要学好语文，学生必须学会以积极、主动的态度上好 语文课这种积极性和主动性，大致表现在以下几个方面1.要熟悉老师的讲课特点和方法，了解他的长处和短处语文课的教法，本来就灵活、多样语文老师的特点和爱好，更是各式 各样的，有的老师喜欢讲得多一点，发挥得多一点；有的老师讲得不多，却 很注重学生的练习；有的老师喜欢用串讲法；有的老师喜欢用评点法或者谈 话法；有的老师很擅长指导学生写作；有的老师喜爱文学，很注意培养学生 的赏析能力；有的老师知识渊博，讲起课来广征博引，海阔天空；有的老师 则喜欢紧扣课文，一板一眼总之，他们各有特点，各有所长，各有所短 作为语文老师，要努力地熟悉自己的教学对象，对症下药，改进教法作为 学生，也要努力地熟悉自己的语文老师，取其所长，对于不足之处，可以提 出改进意见，并在自己的学习中注意弥补师生之间相互适应，力求做到配 合默契2.要充分利用课内的时间，提高效率，增加课内的容量和密度每节课应该掌握的知识，要争取大部分在课内解决老师应该这样做， 学生也应该这样做。

多数学生会有这种感觉：听数、理、化的课，精力比较 集中，因为不听讲就不懂，落下的课补起来也很费劲；反之，听语文课，有 时精力容易松散，因为不听讲似乎也能明白，落下几节课关系也不大出现 这种情况，和语文学科的特点有一定关系从知识的系统性、连贯性来看， 它的确不如理科严密所以，我们更应该针对语文学科的特点，学会听讲， 学会把握老师讲课的要点，学会利用课堂的空隙时间譬如，学习《崇高的 理想》这篇课文，通过老师的讲解，已经理清了全文的思路，把握住分论点和总论点之间的关系，如果课上还有时间，还有精力，就可以精读一些重点 段落如本文在论述思想的社会性、阶级性时，即列举了历史上的许多正面 人物，也列举了一些反面人物，两相对照归类列举法和正反对比法运用得 都比较好，我们就应该主动深入下去，加深理解另外，这篇文章语言上也 有特点，用了许多成语典故，我们也可以利用空隙，及时复习巩固又譬如， 老师要求背诵的课文，只要课上有可利用的时间，也应该争取在课内基本背 会总之，凡是课内有时间、有可能解决的问题，都不要留到课外去解决 围绕着老师讲解的课文去思索，去联系，去加深，去巩固，努力提高课内时 间的利用率3.要在课内主动赢得学习语文知识和锻炼语文运用能力的各种机会提问、朗读、背诵、辩论、讲演、黑板前演示，作文评讲中的例子（无 论是好的还是差的）等等，只要有机会，就要积极参加。

这对于提高语文水 平、特别是口头表达能力，是很有好处的现在我们每班人数，一般不会少 于四五十人所以，这种机会，轮到我们每个人的名下，覆盖率不是很高的 自己主动一些，这种锻炼机会就可能多一点4.在课内学习中，必须发挥独立思考的精神选入课本的文章，当然是范文，但范文也并不是十全十美的如有的同学指出《在马克思墓前的讲话》的第三段里，“从而”一词翻译得不够准确 同样，语文老师的分析讲解，对我们来说，当然起了示范的作用；但也并非 是十全十美的在听讲中，要有独立思考的精神有不同看法，可以大胆、 主动地提出做语文练习时，要独立完成，要认真思考，力戒“抄风”的泛 滥不要抄袭同学的作业，也不要照搬“教参”上的答案附：六种语文听课能力及其培养1·听知注意力注意，是一切认识过程的开端，是听知能力的第一要素要听得清楚，听得准确，必须有意识地进行对听知有意注意的训练有两点必须着重指出： ①注意的稳定性；②注意的分配第一点是要求学生做到持久、专注地听人 说话，不“分心”、不“打野”第二点指在同一时间内能把注意分配到几 个不同的方面，如听报告、听录音、听广播、听讲课，需要把大部分注意放 在听上，小部分注意放在记上（由于写落后于听，因此还得把另一小部分注 意放在记忆刚听过的材料上）或在复杂情况之下，能将注意专注于对象的讲 话上等等。

训练的方式可以有：教师用记录速度朗读课文，让学生耳听手写， 并逐渐加快朗读速度；或朗读课文后，让学生一一指出误读的地方（读音、 断句、逻辑重音等方面），以检查学生听时是否专注2.听知记忆力记忆是“人类心灵之仓”它是信息的输入、编码、储存、提取的过程 训练听知记忆力，要根据不同材料的内容，提出不同的记忆任务如：①要 求逐字逐句的记忆，可由教师朗读一首绝句（由五言到七言），或一首律诗 （由五言到七言），看谁能马上背诵出来②只记住别人说话的主要内容， 可让学生复述刚听过的故事，看谁叙述得最清楚③严格记住材料的顺序， 可听新闻节目的录音，然后按顺序写出新闻节目的纲目，或者按顺序记住朗 读材料中的关键词语等，看谁记得最快、最多、最准3.听知理解力理解，是对知识的掌握，或将知识系统化、内在化的过程这里主要是 指对说话的语词、内容或情节的理解它主要表现在听知时的①撮要；②概 括；③悟意等方面即听人讲话，要能把握其要点，概括其内容，领悟其本 意训练时，可以听寓言、童话、幽默故事等等，注意其诙谐的语言，分析 寓意深刻的语词，领会话中有话的言外之意，探明蕴蓄的主旨等4.听知组合力它要将别人讲话的内容进行准确的归类和逻辑地理序。

这种训练可以先 是低级水平然后再向高级水平发展如向学生提这样一类问题：“‘汉语的 词分为实词、虚词、单纯词、合成词、同义词、反义词、方言词、外来词、 文言词等；实词包括名词、动词、形容词、数量词、代词’这种分类对不 对？为什么？把不对的地方改过来这是对概念的归类然后就可以在组 织学生进行课堂讨论或辩论时，指定学生将小组发言（或全班发言）进行有 条理地综合、归类，从而训练学生善于从众多人的言谈中，采取同中求异或 异中求同的方法，归纳其内容5.听知品评力对别人的说话，要及时地准确地进行判断尤其要注意讨论时不同意见 和分歧点之所在，并迅速地作出辨析、品评听说明性的讲话，注意其使用 的说明方法；听事情的叙述，注意开端和结局；听议论，要抓住其论点、论 据，并进一步达到明是非、辨美丑、分高下、评优劣等等这是比听知理解 力更高层次的能力，它是以理解为起点和基础的，同时还具有听知审美力的 效应6.听知想象力想象，是创造的先导听知想象力的培养，可以拓宽学生思维的灵敏度， 发展联想能力，培养创造意识听知想象力的培养，最好的方式是“听音响 作文”，这是被证明为行之有效的好办法还可引导学生听大自然的各种声 响——天籁之音，让学生驰骋想象，出口成章，援笔成文。

另外，听知想象 力还包括对说话人可能要讲出的话的预测这是交际社会中处理人际关系不 可缺少的听知本领要能从说话人的语态、语调、语气、抑扬顿挫、轻重缓 急中，推测其可能要说出的话来听知能力作为认知能力的重要方面，必须积极训练，认真培养一个 “听 之不聪”的人，很难有较高的创造力，也适应不了“三个面向”的需要而 听知能力的这几个方面，又是密不可分的只是在训练时，可各有侧重并 同时与说、读、写结合起来，才能收到满意的效果第二篇：如何听评语文课 16500字如何听评语文课听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题因此，常常通过听课，对教师的课堂活动进行系统的观察；通过评估，对教师的教学情况作出客观的判断下面就如何对一节语文课进行科学的分析，作出全面、客观的评估谈谈自己的看法一节语文课的性质、目的、任务不同，评估的标准是不同的如一节听话说话课的评估标准，与一节作文的评估标准就不一样同是听话说话课，由于要完成的教学内容、任务不同，评估的标准也有所不同。

但总的来说，可从以下方面着手一、教学目标是否明确 语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度，都应十分明确、具体例如，对一节阅读课的评估，主要看读、写训练是否落实；是否既能紧扣语言文字来理解内容，又能根据内容来体会语言文字的作用；在扎扎实实地进行语言文字的训练的同时，又能时时感受到思想教育的力量对一堂阅读课的评估，往往只侧重在学生的回答漂亮不漂亮上，对学生读得如何，课文读得熟不熟，读得好不好往往重视不够，至于课堂上是否动动笔，练一练，就不大注意了有的老师在这方面就做得比较好如一位老师在讲读完《可爱的草塘》后，启发学生：“你们就要和小丽分手了，你不想对她说几句话吗你就把要说的话写下来吧可以写赞美草塘的话，可以写感谢小丽的话，也可写赞美家乡并邀请小丽来做客的话对于这种加强笔头练习的做法，评课时一要给予肯定，二是加强学习二、对教材的理解是否正确 理解教材是教好一节语文课的基础教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。

对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力明确教学要求，把握重点、难点，这是正确理解教材的前提和基础教学要求要定准，重点、难点要找准，这是教师钻研教材的基本功对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解对课文主要内容和中心思想的理解，是指能在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（老牛认为很浅的水，松鼠却认为很深），讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌），关心他人的观点（松鼠见小马要过河，生怕它被淹死，便赶忙阻止）等假若全课的教学，把着眼点主要放在引导学生理解上述几个观点或其中某个观点上，就容易偏离了课文的中心因为本课的中心集中表现在老马对小马所说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的 教师教一篇课文，要根据课文的中心引导学生读懂课文内容低、中年级语文教学不要求学生概括中心思想，但教师要能明确课文的中心，这样才能引导学生理解体现中心的重点词和句对课文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点段落层次分得清，有利于指导学生分段和理清思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。

三、对教材的处理是否恰当 恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键对教材的处理是否恰当，反映了教师的教学能力和教学水平对教材的处理，主要始对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路对教材的处理是否恰当，包含以下方面1．看对教学内容的取舍是否合理如，小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识（只要求学生部分地在实际中运用），如果教学中向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求，即“超纲”教学大纲规定六年制三年级“学习分析自然段，归纳主要内容”，如果教学时要求学生给课文分段、概括段落大意，这也不符合大纲的规定，即“越位”2．看教学的重点、难点是否突出就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，指在引导学生读懂课文，进行字、词、句段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练如，《鸟的天堂》这篇课文，主要讲的是作者和他的朋友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的美丽奇特以及被称作“鸟的天堂”名不虚传课文按作者游览的顺序分四段描写：第一段（1一4自然段）作者和朋友划船出去游玩；第二段（5—9自然段）。