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美国高校创新人才培养模式启示 　　[摘要]就创新型人才培养模式问题,介绍了美国高校的招生制度、考评制度、个性化教育、课外实践、优异学生的培养和人文环境对创新性文化的影响从中能够了解美国大学的人才培养理念,得到对中国高校人才培养模式的启发和思索　　[关键词]创新人才美国高校启示　　大学因为其含有培养高端人才、进行高新科技创新和科研结果快速转化的主要功效而成为社会经济发展的动力站,成为全球化竞争时代的国家创新主体,是一国关键竞争力所在为此,要把培养造就创新型科技人才作为建设创新型国家的战略举措,从“动力站”――教育这个源头抓起,努力建设有利于创新型科技人才生成的教育培养体系和探索创新人才的培养模式在当今世界高校中,美国一流大学全部雄居于全球高等教育的顶端,和其相比,中国大学不论是在理念、制度,还是在发展模式和道路上,全部和美国一流大学存在很大的差距中国大学若要实现跨越式大发展,需充足借鉴美国一流大学发展的成功经验笔者试图从美国大学的人才培养路径,探析创新性人才的培养模式　　从2021年8月15日到2021年2月16日,笔者作为访问学者,由荣毅仁教育基金和信控学院资助,到美国马里兰大学进行了为期半年的访问学习,亲眼目睹了美国大学的人才培养理念和方法。

　　一、多样性的招生制度　　和中国的应试教育不一样,美国人更重视对学生创新思维能力的考评美国高等教育发展遵照大学自治、学术自由的标准,联邦和地方政府全部不干涉或参加高校招生,高校招生完全独立自主,详细的招生政策及录用标准由高校自己决定大学本科招生和硕士招生,并不以考试成绩作为唯一依据,而是综合各个观察点择优录用高中毕业进入大学,即使有一个SAT考试,但SAT成绩不是唯一的甚至不是关键的入学条件通常录用标准要综合考虑三部分内容:　　1.大学入学考试成绩　　现在,普遍接收的是:SAT考试,包含推理能力测验和学科测验,考查学生的基础知识和学习能力AcT考试,包含英语、数学、阅读和科学,考查学生的学术水平、爱好兴趣及学习能力　　2.高中阶段成绩证实　　每学期的成绩、老师评语、排名、入学申请陈说、申请费用等　　3.学校汇报单　　包含学生各方面表现、所选课程和学分、社会实践、中学老师或社会其它人士的推荐信等　　美国中小学的课堂教学比起中国要宽松得多,但从小学高年级起,就开始学生进行科学研究的初级阶段每学期或每学年,学校最少有一次科学活动的要求,题目不限,形式不限,在要求的2～3个月时间中,能够是写一篇科学论文,也能够做一个试验,并写出试验汇报。

最终的考评形式是自己动手做一个展牌,从展牌的内容安排到美工设计,全部是由学生独立完成展牌内容包含:提出假设,试验步骤,试验结果统计,结论结论和假设能够是矛盾的,说明原来的假设是错误的展牌上通常会提供试验的照片、曲线、图表,等等假如能够提供试验的实物,则通常会把实物也搬到展牌的下面这么的训练,大大提升了学生对科学的爱好和开展科研并进行表示的综合能力在高中阶段,高中生们大多利用暑假或课余时间,自己联络去部分研究单位或高校试验室实习,帮助做部分辅助工作或独立做部分自己喜爱的试验,这么的实习经历也有利于她们被大学录用　　美国高校本科招生录用强调基础教育的合格性标准,重视学生的成长过程和全方面发展,尊重各教育主体的自主性,不强求一律,充足表现多样性和选择性,这对基础教育起到很好的导向和激励作用,是符合教育的本质意义的,值得我们借鉴　　在硕士的招生中,美国大学一样不唯分数,要综合考虑各方面的条件有位美国教授告诉笔者,中国学生申请美国学校读硕士,通常ToEFL成绩和GRE成绩全部会考得很高,尤其是GRE成绩中的数学部分几乎全部是满分,但她们录用时更重视看GRE中的分析逻辑部分,因为这是测验考生对问题的分析或逻辑推理等方面的能力。

除此之外,有条件的还要经过面试她们期望招收的是能力强的,而不是分数高的学生　　二、严谨和严格的考试制度　　美国大学的入学门槛并不高,美国大学生在学业上还享受最大程度的自主权、主动权,能够充足发挥潜力和专长,各取所需,各得其所但毕业的门槛是比较高的,考评的要求也是很严格的参考美国部分名牌大学的校历,按本科毕业要求计算,其课堂教学的总时数大约只相当于中国部分名牌大学的60%,但美国大学生却要用更多的课外学习时间,也要完成更多的课外作业在课外,学生不但要读书、写,更要参与多种多样的社会实践活动有位中国硕士在任助教时说,和中国学生不一样,美国大学阶段和硕士阶段比中国大学生要辛劳得多学籍上的管理也很严格,每学期没有修满一定学分就有退学的可能据统计,马里兰大学本科生4年的毕业率仅为47%即使美国大学生上课缺席的情况也比较严重,但一样考试的严谨和严格也是非同我们的听一位美国教授介绍,有次她任教的课上,她发觉全班除一名学生外,其它同学全部有从网络上剽窃的嫌疑,这个班就只有一个同学及格,其它全部不及格　　美国大学硕士阶段的培养,考评要求也是很严格的即使没有严格的要求发表论文数量的要求,不过没有经过“千锤百炼”的磨练是极难毕业得了的。

其中笔者亲身参与了一次化工系对博士硕士的Qualify考评这个考评是硕士入学一年修完大部分基础课后对其作深入的考评,再决定其能否继续进入博士阶段的培养考评形式是公布3个题目,任选其中一个,要求在十天内完成对该问题的综述,提出处理问题的方案或思绪,并进行答辩答辩的安排是很周密和严格的通常是安排3个教授对一个学生,时间为2小时,关起门来很严厉地进行导师通常要回避,不能参与自己学生的答辩通常情况下,这个考评的经过率为50%左右不经过的原因不是她们准备不充足,通常来说,综述部分、方案设计部分全部不会有大问题,关键是在创新思绪方面大多数人比较难经过答辩这次考评,共有7个学生报名参与,考评结果是:有1个学生“临阵脱逃”,自己放弃了答辩;参与答辩的6个学生中仅经过了3个没有经过考评的学生还有一次参与下一年Qualify考评的机会,假如第二次还没有经过,该学生就不能继续博士学位的学习,只能申请硕士毕业除马里兰大学外,美国其它的大学,比如,Universityofmissouri-Rolla等学校对博士硕士的这个Qualify考评,形式和内容也全部大同小异　　三、以学生为中心的个性化教育　　美国大学给学生以充足学习自由的学分制,集中表现了“以学生为中心”的办学理念。

以学分制为关键教学管理制度较为机动,学生在学习方面享受充足的自由通常只要求学生每十二个月所必需拿到的学分,而不对学生课程的选修作严格的控制,学生既可选修本学科的课程,也能够跨学科取得学分,从而使学生的知识和学术视野大为拓宽美国大学开设的课程面广量多,学生选择的余地很大比如,斯坦福大学,全校共有6000多名本科生,开设了6000多门本科课程,平均每个学生能够单独享受一门课程所以,学生无须按某一固定模式塑造自己,在学业上享受最大程度的自主权、主动权,能够充足发挥潜力和专长,各取所需,各得其所美国大学的老师也充足地尊重每一个学生,既激励学生在课堂上主动参加相关教学内容的讨论,更激励学生在课外自主地学习、锻炼和提升这给了学生很大的发展空间　　四、课堂教学和课外实践相结合　　和中国传统的课程设计充满学术理性主义课程观念不一样,美国大学生不像中国大学生那样轻易沉醉在多种符号的逻辑演算中,不太善于对知识的学习进行建构她们更重视学习的爱好和动力,使课堂上课程的学习充满生活意义和生命价值,强调激发学生对学科的爱好,强调举一反三和知识的融会贯通,强调使学生接收特定学科研究方法的训练,因此有相当的深度　　马里兰大学的学习和实践项目是把课堂的课程内容和课外生活实践联络在一起,发明一个机会使学生能更加好了解和综合课程的内容,这类课程通常是课内课时和课外课时的百分比为1?3。

比如,环境科学的教授们要带学生到野外考察、采样分析和评定;社会学的教授们要带学生到小区参与多种小区活动;工程类各专业的教授们要带学生到生产工地学习;生物工程原理课的教授带着学生做酿造啤酒的试验;工学院的全体学生课余时间要完成一辆智能小车的设计制作,等等　　我们习惯上总是认为,课外活动只是课堂教学的一个补充然而,美国大学的证据表明,“全部对学生产生深远影响的主要的详细事件,有4/5发生在课堂外　　五、优异学生的“荣誉项目”　　美国大学生除了个人课外学习外,还主动参与多种社团活动,在活动中激发创新精神,强化实践能力学校也采取特殊培养方法,全方位关键培养优异大学生的创新能力和综合能力　　马里兰大学的TheUniversityHonorsProgram是一个为培养优异学生设置的特殊的培养计划这个培养计划由多个HonorsProgram组成经过选拔最优异的老师,开设创新型的课程,组成多学科交叉的学生团体,开展多学科综合交叉、文理兼容的课题研究,培养学生的科研、社交、组织、团体协作等综合创新能力比如,其中的GemstoneHonorsProgram,从一年级的各专业学生中选拔最优异的学生,专为她们开设部分创新性课程,由她们自由组合组成团体,通常每个团体在10人左右,由她们自由去选聘一名指导老师,并讨论协商确定一个科研课题,这个课题没有任何限制,能够展开自由想象的翅膀,为自己确定研究目标,但要求在毕业前必需能完成这个课题。

比如,有个Team提出学校电视台的节目不能由学生参加输入,其内容只能是电视台工作人员和少数学生记者选编,因此她们的研究目标是确定怎样用最小的预算提升学校电视台合并学生输入的能力,发明一个能使在校学生自由参加制作电视节目标方法还有的Team提出,要利用卫星定位系统和摄影机的信息,开发一个帮助盲人找路的装置笔者熟悉的一位教授指导的Team提出了不用打针来治病,等等从题目名称上看,很多题目似乎是年轻人的异想天开或根本难以实现的虚幻空想,但其中或许就孕育着创新的幼苗和智慧的火花　　另外,马里兰大学针对硕士还有一个HonorsProgram,关键目标是为培养优异硕士成为大学教授而设置的一个计划她们从硕士中选拔一批最优异的学生,为她们开设部分课程,指导她们撰写学术论文、科研项目申请书,并安排她们担任教学助教,还为她们每十二个月增加$2万元奖学金尽管这些硕士未来通常来说不可能留在本校工作,但学校还是花代价对她们进行关键培养　　美国大学的这种培养人才的计划,尊重了学生的爱好,有利于培养学生的个性,而爱好和个性正是她们以后创新的前提　　六、开放的人文环境对创新性文化的影响　　大学教育质量的好坏,很大程度上依靠大学创设的教育环境。

教育是怎么发生的,它是文化环境作用的结果大学不但经过课堂和试验室教学对大学生产生影响,她们更多地是在大学创设的人文环境中接收潜移默化的文化影响,并在其间成熟成长早就听说美国的教授不但习惯学生对自己和权威的怀疑和批判,而且在课堂上激励学生向自己的看法提出挑战笔者在马里兰大学亲身体验了这种气氛　　马里兰大学的学术交流活动很丰富和活跃每个系几乎每七天全部有一次学术汇报会,整个工学院十多个系乃至全校的汇报会全全部开放,欢迎参与汇报者有本校老师,也有外聘的著名教授学者,甚至是诺贝尔奖取得者每次汇报前几天秘书会用EmAIL向全体学生和老师发送通知,通告汇报者的研究背景,汇报题目,汇报摘要介绍,等等每次汇报时间不长,演讲50分钟左右,用10至20分钟提问每次汇报会场参与人数众多,会场气氛也总是踊跃热烈往往在演讲过程中,就有听众打断演讲者进行提问提问者不但有学生,也有老师,甚至会就某个问题和汇报者发生争论那种汇报人和听众、老师和学生间平等的讨论,时而剧烈,时而也有部分轻松和诙谐的对白,着实让人感觉很好　　这种勇于质疑和批判的文化气氛,不但培养了学生勇于质疑和批判的精神,也使单调的学术讨论充满了生气、活力和创新。

而且这种学术质疑的勇气,也来。