反思数学公开课的“精彩”.docx

反思数学公开课的“精彩〞　　：公开课作为一种特殊的教学组织形式 ,其本质是教师的教与学生的学的统一而“表演式〞的数学公开课给数学教学带来了诸多误区公开课 ,作为众多优秀课堂的缩影 ,其中的“精彩〞应该是实在的、真切的、自然的 ,而不应是虚拟的、做作的、莫名其妙的随着课程改革的不断深入 ,数学公开课势必将越来越精彩、越来越成熟数学 ,公开课 ,教育 ,研究长期以来 ,课堂教学备受人们的重视公开课 ,自然成为教师展示教学水平和教学效果的平台为了准备一堂公开课的教学 ,为了得到评委的肯定和同行的称赞 ,教师得花上数星期甚至数月的时间精心设计、精心彩排教师所想的就是如何在这场“表演〞中出色完成任务 ,于是 ,在公开课中使出现了一幕幕“精彩的〞教学片段在此 ,笔者想就某些数学公开课中出现的“精彩片段〞谈谈自己的点滴感想 ,与同行们共勉一、因为“精彩〞而“精彩〞的公开课有许多公开课 ,从教学内容到教学形式 ,从老师到学生 ,处处洋溢着和谐、统一的教学气氛 ,老师从抛出问题到解决问题 ,能够给人产生一种“水到渠成〞的感觉 ,在课堂上出现的“精彩片段〞令听课者感到舒坦、自然然而 ,所谓的“精彩〞只是迎合新课标 ,赶赶时髦 ,搞搞花架子 ,很少注重合作学习的实效性 ,出现了许多弊端：公开课似乎就是开讨论会 ,有的甚至上成了“茶话会〞 ,认为只要讨论热烈就是一堂成功的课。

结果课堂上出现了“跑龙套〞现象一堂课 ,合作讨论的时间多达30多分钟以上 ,问题零碎、浅薄 ,讨论的价值不高 ,一个问题一讨论 ,问得频 ,讨论得勤 ,课堂气氛看似十分活泼 ,其实是假繁荣的现象更有甚者 ,一些公开课 ,小组讨论的意义变了味 ,教师为了让小组活动之后交流更顺利、与自己的教学设计更吻合 ,就利用巡视的时机 ,通过一些简单的提问 ,将自己的观点暗示给学生 ,以便安排好下一环节的教学内容和程序这已成为一些教师驾驭课堂的“秘诀〞了有的教师甚至说：“小组合作讨论 ,只要引导得好 ,我就不怕他们说不出〞还有些公开课上 ,合作学习几乎就是走过场 ,学生还没有进入状态 ,或者刚刚进入状态 ,只要有一两个人在小组里发表见解 ,老师为了节省时间 ,就示意停下来 ,立即进行小组反应 ,让一些尖子生汇报结果 ,老师得到了想要的答案 ,小组讨论就算过了关其实 ,还有许多同学根本没有得到应有的学习思维训练 ,许多知识稀里糊涂如此合作讨论 ,教师关注的只是小组活动的形式和结果 ,而不是注重探究的过程 ,更没有关注全体学生的开展 ,其效果可想而知了二、因为“错误〞而“精彩〞的公开课为了上好一节数学公开课 ,不少老师会绞尽脑汁寻找教学素材 ,力求在公开课上一鸣惊人、课惊四座。

一位老师在执教?百分数的意义?时 ,课前精心选择了一些带有数字的成语 ,如“九死一生〞、“十拿九稳〞等 ,在课堂上 ,老师引导学生用“幸存的可能性为10%〞来理解“九死一生〞 ,用“办事的准确率为90%〞来理解“十拿九稳〞这位数学老师由于采用了“语数整合〞教学法 ,因而增强了教学内容的新颖性和趣味性然而 ,这位老师引导学生将成语中的数字狭义地理解为数学中的具体数目显然是不恰当的这个看似“精彩〞的教学片段 ,其实已经付出了“整合内容错误〞的沉重代价 ,成为一堂只“精〞而不“彩〞的数学公开课三、因为“荒谬〞而“精彩〞的公开课在数学公开课上 ,有时还会出现一些令人意想不到的“荒谬笑话〞 ,而执教老师却浑然不知 ,依然将“精彩〞继续在一堂省级公开课上〔时逢连战访问大陆期间〕 ,老师让学生列举出有关“百分数应用〞的题目 ,当一名学生答复“求盐占盐水的百分之几要用百分数〞时 ,执教老师由于没有用心倾听学生答复的问题 ,竟然将“盐占〞两个字音听成了“连战〞 ,从而很“自然〞地引出了与“连战大陆行〞有关的“百分数应用〞方面的知识 ,使这堂数学公开课显得十分“精彩〞然而 ,在这堂公开课“精彩〞的背后 ,我们似乎看到了学生们刹那间的茫然和为难。

也许 ,这个“荒谬笑话〞会给我们留下一番深深的思考……四、因为“虚荣〞而“精彩〞的公开课在教研活动中 ,公开课是实事求是的研修课 ,让人感到朴实、自然、踏实可是有时一些表演性的“公开课〞 ,常常令人啼笑皆非难怪一位听课的同行评课时发出这样的感慨：这样的课 ,最大的问题就是没有问题宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕〞至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习〞一称其实“教谕〞在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校〞或“学〞中传授经学者也称为“经师〞在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席〞等公开课作为一种特殊的教学组织形式 ,其本质是教师的教与学生的学的统一表演课〞形式上有教师的教与学生的学 ,但教师不是真教 ,是“教〞给听课教师们看的；学生也不是真学 ,因为课堂上所要答复的问题教师已经进行了精心的 ,学生自然领会了教师的良苦用心 ,不负师望 ,在课堂上表演得完美无缺。

我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!〞寻根究底,其主要原因就是腹中无物特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素〞是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了知道“是这样〞,就是讲不出“为什么〞根本原因还是无“米〞下“锅〞于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背〞的重要性,让学生积累足够的“米〞。

笔者认为 ,一堂公开课如果过于完美 ,也就没有讨论的价值了 ,课堂的闪光点固然值得推崇 ,但课堂上的“遗憾〞、“瑕疵〞 ,虽不是教师追求的目标 ,但它是事实的必然 ,这些才是真正的研究对象 ,才是我们公开课的出发点和归宿教师只有在弥补疏漏和欠缺中求得进步 ,才能逐步走向“尽善尽美〞要练说 ,得练听听是说的前提 ,听得准确 ,才有条件正确模仿 ,才能不断地掌握高一级水平的语言我在教学中 ,注意听说结合 ,训练幼儿听的能力 ,课堂上 ,我特别重视教师的语言 ,我对幼儿说话 ,注意声音清楚 ,上下起伏 ,抑扬有致 ,富有吸引力 ,这样能引起幼儿的注意当我发现有的幼儿不专心听别人发言时 ,就随时表扬那些静听的幼儿 ,或是让他重复别人说过的内容 ,抓住教育时机 ,要求他们专心听 ,用心记平时我还通过各种趣味活动 ,培养幼儿边听边记 ,边听边想 ,边听边说的能力 ,如听词对词 ,听词句说意思 ,听句子辩正误 ,听故事讲述故事 ,听谜语猜谜底 ,听智力故事 ,动脑筋 ,出主意 ,听儿歌上句 ,接儿歌下句等 ,这样幼儿学得生动活泼 ,轻松愉快 ,既训练了听的能力 ,强化了记忆 ,又开展了思维 ,为说打下了根底。

课堂 ,是学生自由开展自我的天地；课堂 ,是老师施展教学技艺的舞台公开课 ,作为众多优秀课堂的缩影 ,其中的“精彩〞应该是实在的、真切的、自然的 ,而不应是虚拟的、做作的、莫名其妙的笔者深信 ,随着课程改革的不断深入 ,数学公开课势必将越来越精彩、越来越成熟。