教学的创新板块三串式教学设计结构的创新与实践.ppt

教教 学学 的的 创创 新新-------“板块三串式板块三串式”教学设计结构的创新与实践教学设计结构的创新与实践 江苏省常州市新北区教研室江苏省常州市新北区教研室 万荣庆万荣庆 wrq@ 13915023603一、一、 “ “板块三串式板块三串式””教学设计结教学设计结构构 1 1、、 板块设计：板块设计：创设情境创设情境（自主学习）（自主学习）探索过程探索过程（探索活动（探索活动 ））归纳小结归纳小结（解释答疑（解释答疑 ））有效练习有效练习（自主练习）（自主练习）以往板块表达：以往板块表达： （流程性）（流程性）我们的板块表达：我们的板块表达： （学习任务性）（学习任务性）学习任务学习任务1学习任务学习任务2学习任务学习任务3... 案例案例:《《二元一次方程二元一次方程》》的教学板块设计的教学板块设计原来板块表达方式：原来板块表达方式：复习复习导入导入探索探索解决问题解决问题课堂小结课堂小结回忆一元一次方程的概念与解回忆一元一次方程的概念与解了解二元一次方程概念了解二元一次方程概念认识二元一次方程的解认识二元一次方程的解寻求二元一次方程的解寻求二元一次方程的解二元一次方程在生活中应用二元一次方程在生活中应用归纳与整理归纳与整理我们的板块表达方式：我们的板块表达方式：2 2、我们的三串设计：、我们的三串设计：任务性问题任务性问题1 活动方式活动方式1 反馈方式反馈方式1任务性问题任务性问题2 活动方式活动方式2 反馈方式反馈方式2任务性问题任务性问题3 活动方式活动方式3 反馈方式反馈方式3 …… …… ……任务性问题任务性问题n 活动方式活动方式n 反馈方式反馈方式n任务性问题任务性问题1 活动方式活动方式1 反馈方式反馈方式1任务性问题任务性问题2 活动方式活动方式2 反馈方式反馈方式2任务性问题任务性问题3 活动方式活动方式3 反馈方式反馈方式3 …… …… ……任务性问题任务性问题n 活动方式活动方式n 反馈方式反馈方式n板板块块一一板板块块二二教学目标的教学目标的两次分解两次分解第一次分解：第一次分解：体现在板块设计中体现在板块设计中第二次分解：第二次分解：体现在每一板块的学体现在每一板块的学习任务型问题设计中习任务型问题设计中任务性任务性问题问题导向性问题，导向性问题，或学习任务，或学习任务，或活动要求。

或活动要求简洁、明了、有层次，简洁、明了、有层次，不宽泛、不细小，让学不宽泛、不细小，让学生有完成的可能和探究生有完成的可能和探究思考的空间思考的空间反思性的任务和反思性的任务和巩固性练习巩固性练习a、任务性问题设计说明：、任务性问题设计说明：“任务性问题任务性问题”类型类型传递信息类传递信息类巩固性任务类巩固性任务类一般性解决问题类一般性解决问题类开放性问题类开放性问题类采用学生倾听采用学生倾听（教师讲授方式）（教师讲授方式）采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴之间互查互纠再同伴之间互查互纠采用学生先独立完成采用学生先独立完成再同伴互帮再同伴互帮采用先独立完成采用先独立完成再小组四人交流再小组四人交流b、学生活动设计说明：、学生活动设计说明：c、反馈方式设计说明：、反馈方式设计说明： 当任务性问题放给学生后当任务性问题放给学生后 （学生开始进行学习活动），（学生开始进行学习活动），师生交流反馈就开始啦！师生交流反馈就开始啦！教师巡视的三件事教师巡视的三件事指指导导同同伴伴之之间间开开展展学学习习寻寻找找典典型型资资源源个个别别指指导导巡视结束后的巡视结束后的“交流反馈交流反馈”方式方式主要有两种形式主要有两种形式师生间有针对性交流师生间有针对性交流反馈，以反馈，以“并联并联” 或或“串联串联”的形式呈的形式呈现现生生—生生—师间的交流师间的交流反馈反馈教师要及时教师要及时归纳、提炼归纳、提炼归纳提炼后，归纳提炼后，要留有时间要留有时间让学生内化让学生内化两点注意两点注意3、案例分析、案例分析板块板块 任务性问题设计任务性问题设计 学生活动设计学生活动设计 反馈方式设计反馈方式设计 教师的教师的教教设计设计任务及任务及适度引导适度引导巡视巡视与指导与指导反馈反馈与归纳与归纳学生的学生的学学独立独立思考思考同伴同伴交流交流倾听倾听与内化与内化二、“板块三串式”教学设计结构实施的现状与效果1、实施现状、实施现状 a、选点实验、选点实验 逐步实施新教学设计结构的备逐步实施新教学设计结构的备 课方式课方式点点面面数学学科数学学科其它学科其它学科b、、落脚课堂落脚课堂 尝试新教学设计结构下的小组学习尝试新教学设计结构下的小组学习分组分组 学生学习的形态：学生学习的形态： “显性分组显性分组”或或“隐隐性分组性分组”。

条组条组块组块组 小组学习小组学习“小组学小组学习习” 学习方式学习方式倾听倾听独立思考独立思考独立思独立思考后的考后的两人同伴两人同伴 互帮互互帮互 纠纠独立思考独立思考后四人交后四人交流学习流学习教师引导后教师引导后 学生学习学生学习课堂上，主要以四人交流为主，课堂上，主要以四人交流为主，而分工合作（如记录员、汇报员、纪而分工合作（如记录员、汇报员、纪律员）大多在课外的综合实践活动律员）大多在课外的综合实践活动小组长的四个职责小组长的四个职责及时促进学生开展交流及时促进学生开展交流组织成员有序呈现组织成员有序呈现不同资源并帮助个不同资源并帮助个别成员学习别成员学习课外及时提醒组内成员课外及时提醒组内成员完成相关作业及帮助完成相关作业及帮助个别成员个别成员课外开展相关研究课外开展相关研究性学习时的分工安性学习时的分工安排、定期整理排、定期整理 任务的呈现方式：任务的呈现方式：减少一些口头陈述方式减少一些口头陈述方式用用PPT形式呈现时，形式呈现时，在一张在一张PPT上既要有学习材料，更要在上既要有学习材料，更要在呈现你设计的任务性问题呈现你设计的任务性问题和学生的学习方式和学生的学习方式与要求。

与要求c、、申报江苏省教科研课题申报江苏省教科研课题 批准号为；D/2011/02/035 学科涉及： 中学（含高中）中学（含高中） 所有学科所有学科“板块三串板块三串式式”课堂观察的课堂观察的五个视角五个视角视角一：视角一：整体板块设计整体板块设计视角二：视角二：任务型问题设计任务型问题设计视角三：视角三：学生活动方式设计学生活动方式设计视角五：视角五：教师综合素养教师综合素养视角四：视角四：反馈方式设计反馈方式设计d、、研制新的课研制新的课 题观察表题观察表 采用采用“板块三串式板块三串式”课堂观察表，见下表：课堂观察表，见下表：2、实施效果、实施效果体现了学习目标的有效性体现了学习目标的有效性 体现了学生学习的主动性体现了学生学习的主动性 体现了课堂互动的多向性体现了课堂互动的多向性 体现了教师专业成长的规律体现了教师专业成长的规律—规范与自由规范与自由 提供了较清晰的观课议课新视角提供了较清晰的观课议课新视角3、困惑、困惑 教材解读、教材解读、 组织教学、组织教学、归纳评价能力归纳评价能力不强，缺乏改不强，缺乏改革动力、持革动力、持之以恒的之以恒的 实验。

实验 一些问一些问 题，如学题，如学生常规管理，生常规管理，学生的评价，学生的评价，实验的理想实验的理想化，而动化，而动摇了实验摇了实验的信心 有与没有有与没有多一条与多一条与 少一条少一条低效与低效与高效高效三、关于“特色与创新”的思考教（学）什么？教（学）什么？怎么教（学）？怎么教（学）？教（学）到什么程度？教（学）到什么程度？教育理念教育理念教育理论教育理论可操作的设计结构可操作的设计结构如何进行设计结构化如何进行设计结构化思考一：思考一：两个理念两个理念学生在学校的学习学生在学校的学习影响课堂学习的影响课堂学习的五个主要因素五个主要因素清清晰晰地地授授课课任任务务导导向向多多样样化化学学习习方方式式组组织织学学生生积积极极投投入入确确保保成成功功率率身身心心发发展展关关系系的的建建立立（（包包括括秩秩序序的的建建立立））学学科科知知识识学学习习如何形成如何形成特色特色? 理论与实践结合、理论与实践结合、中外结合中外结合持之以恒持之以恒继承与创新继承与创新实践中完善实践中完善……思考二：思考二：思考三：思考三： 以课题研究以课题研究形态实践形态实践诚请专家与同行指正！诚请专家与同行指正！ 只要坚定改革创新的信心，脚踏实地，不迷失、只要坚定改革创新的信心，脚踏实地，不迷失、不迷信、不僵化，相信我们在这条路上会走得更远！不迷信、不僵化，相信我们在这条路上会走得更远！ 。