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发现有意义的教学内容发觉有意义的教学内容(一)有意义承受学习教学模式 有意义承受学习教学模式 1．理论背景 有意义承受学习的理论根底是奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔认为，学生的学习主要是承受式的学习，学生要通过老师所呈现的材料来驾驭现成的学问但是这种承受学习应当是有意义的，而不是机械的，新获得的学问必需与原有观念之间建立适当的、有意义的联系有意义承受学习模式旨在促进学生对学问的驾驭，尤其是对意义的理解、保持和应用，强调依据学问的内在逻辑联系形成良好的认知构造 2．教学环节 有意义承受学习教学模式通常包含以下四个教学环节 〔1〕呈现先行组织者 即为了促进学生对新学问的理解，在学习之前先给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清楚地反映认知构造中原有的观念和新的学习任务的联系 先行组织者可以分为两类：陈述性组织者和比拟性组织者详见教学策略局部：先行组织者教学策略 〔2〕呈现新学习内容 即通过讲解、探讨、录像、作业等形式让学生接触新的学习材料或任务，学习材料的呈现必需逻辑清楚，让学生能简单地把握各个概念、原理之间的关联性。

另外，老师要留意集中和维持学生的留意力，要使学生明确了解学习材料的组织方式，对整个学习过程有明确的方向感 〔3〕学问的整合协调 即协助学生把新信息纳入到自己的认知构造之中老师可以提示学生留意每个要点与整体学问构造的关系；向学生提问，以了解他们是否理解了学习内容；鼓舞学生提出问题，从而使他们的理解能够超越所呈现的现成信息 〔4〕应用所学的学问来解决有关的问题 有意义承受学习教学模式是典型的以教为主的教学模式它有助于老师引导学生在有限的时间内驾驭系统的学问，且在实施上经济、可行 二、发觉学习教学模式1．理论背景 发觉学习教学模式的理论根底是布鲁纳的认知构造学习理论发觉学习是指让学生通过自己经验学问发觉的过程来获得学问、开展探究实力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成学问老师的主要任务不是向学生传授现成的学问，而是为学生的发觉活动缔造条件、供应支持这种教学模式同时强调学生发觉实力的造就和对学科学问构造的驾驭 此时此刻常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于工程的学习等都可视为发觉式学习教学模式的变体，只是在形式上有所开展，指导思想上有更多建构主义成分。

2．教学环节 发觉式学习的教学模式包括以下三个教学环节 〔1〕问题情境 老师设置问题情境，供应有助于形成概括结论的实例，让学生对现象进展视察分析，渐渐缩小视察范围，将留意力集中在某些要点上 〔〕假设——检验 让学生提出假说，并加以验证，得出概括性结论通过分析、比拟，对各种信息进展转换和组合，以形成假说，而后通过思索探讨，以事实为依据对假说进展检验和修正，直至得到正确的结论，并对自己的发觉过程进展反思和概括 〔3〕整合与应用 将新发觉的学问与原有学问联系起来，纳入到认知构造的适当位置；运用新学问解决有关的问题，促进学问的稳固和敏捷迁移 发觉学习模式是典型的以学为主的教学模式它有利于造就学生的发觉实力和学习爱好，有利于学问的保持和应用但是，这种学习往往须要用更多的时间，效率较低，另外，它对学生的要求较高，且主要适用于理科的教学 三、驾驭学习教学模式1．理论背景 驾驭学习〔Mastery Learning〕是美国心理学家和教育学家布卢姆提出的，他认为，只要用于学习的有效时间足够长，全部的学生都能到达课程目标所规定的驾驭标准。

所以，在集体教学中，老师要为学生供应经常、刚好的反应以及个别化的协助，赐予他们所须要的学习时间，让他们都到达课程的目标要求驾驭学习模式的提出主要是为了解决学生的学习效率问题，以大面积提高学习的质量 驾驭学习教学模式的提出是与布卢姆的“教育目标分类学”联系在一起的，布卢姆把教育目标分为认知、情感和动作技能三大领域，驾驭学习教学模式在认知、情感和动作技能等领域中都具有必须的适用性，但其实际应用主要是在认知和动作技能方面 2．教学环节 实施驾驭学习教学模式的一般步骤为： 〔1〕诊断性评价，测查学生现有的水平，明确教学的方向； 〔2〕实施集体教学； 〔3〕针对所学的单元进展形成性测验，测查学生的进步状况和存在的问题； 〔4〕让已经驾驭的学生进展稳固性、扩展性的学习，对未驾驭的学生进展协助和矫正，再次测验，直至到达驾驭目标，驾驭正确率到达80%～85%即为通过； 〔5〕进入下一单元的学习； 〔6〕在一学期完毕或几个章节全部内容学习完毕后进展总结性测验 3．实现条件 首先，老师和学生都要对“驾驭学习”抱有信念，老师要对全体学生都抱有真诚的期望。

其次，为了实施驾驭学习模式，老师要明确学习内容的范围，明确详细的驾驭目标，并编制能够反映目标到达状况的测验 另外，老师要制定到达驾驭目标的详细教学打算，包括教学的单元序列、在每个单元上的教学、测验及反应矫正方案等 4．评价方式 驾驭学习教学模式强调把诊断性测验、形成性测验和总结性测验结合起来，而且在评价学生时提倡用肯定标准，即遵照每个学生到达目标的状况进展评价，而不是给学生排名次 驾驭学习模式强调的是因材施教，协助大多数学生都到达课程目标所规定的驾驭标准另外，这种教学模式不从根本上变更学校和班级的组织，在平凡的班级里就可以实施，因此在世界上很多国家都得到了广泛的采纳这种学习模式对于成果较差或一般的学生更为有利 四、探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在老师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要学问点进展自主学习、深化探究并进展小组合作沟通，从而较好地到达课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教 学模式其中认知目标涉及与学科相关学问、概念、原理与实力的驾驭；情感目标那么涉及思想感情与道德品质的造就。

探究性教学模式通常包括以下五个教学环节 〔1〕创设情境 探究式模式的教学总是围绕课程中的某个学问点而绽开与基于问题式学习不同的是，这个学问点并非选自社会生活中的现实问题，也不是由学生自由选择而产生的，而是由老师依据教学目标的要求和教学的进度来确定一旦确定了这个教学启程点或者说学习对象后，老师就要通过问题、任务等多种形式，运用相宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标学问点的学习 〔2〕启发思索 学习对象确定后，为了使探究式学习切实取得成效，须要在探究之前向全班学生提出假设干富有启发性、能引起学生深化思索、并与当前学习对象亲密相关的问题，以便全班学生带着这些问题去探究这一环节至关重要，所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深化思索，这是探究性学习是否能取得效果乃至成败的关键这类问题要由老师提出 〔3〕自主〔或小组〕探究 探究性教学模式因为采纳“自主、探究、合作”的学习方式，所以在教学过程中特殊强调学生的自主学习和自主探究，以及在此根底上实施的小组合作学习活动一节课的教学目标主要靠学生个人的自主探究加上学习小组的合作学习活动来完成，因此，本环节成为探究性教学模式中的关键教学环节。

在实施过程中要处理好老师、学生、信息技术几者之间的关系老师起到引导、支持的作用，学生要充分发挥学习的主动性与踊跃性，信息技术要成为学生探究的认知工具在不同的学科，所运用的认知工具有所差异人文学科往往可以通过让学生上网查找资料来到达促进学生自主探究的目的，这些资料能起到认知工具的作用；而 发觉有意义的教学内容(二)高效课堂探究意义 内容 课题 本课题的探究意义 随着教育改革的不断深化，课堂教学作为教育过程的中心环节，作为推动素养教育、提高教学质量的主渠道、主阵地，愈来愈受到高度的关注新课程理念最终要通过课堂中的老师得以落实，新课程的目标最终要表达在学生的改变上新课程改革推动到今日，关注课堂，探究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，毫无疑问是实施素养教育和时代开展新形势下的势必趋势，是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题 课堂教学中的一些无效、低效现象影响着课堂教学的效率，制约着课堂教学向高效目标的开展什么是高效？怎样才能高效？如何克制课堂教学中一些常见的低效现象，使课堂走向高效？我认为是我们亟待解决的问题 国内同类探究现状 ２００１年７月２７日 教育部公布了《根底教育课程改革纲要》〔试行〕，新一轮的课程改革起先在全国42个国家级试验区试行。

其核心理念是：以学生开展为本结合学科特点，力争全方位的落实科学素养教育，为学生的终身开展奠定根底目标定位在学问与技能、过程与方法、情感、看法和价值观的新角度这就要求教师们采纳相应的教学策略：将学问和技能纬度的目标立足于让学生学会，将过程和方法纬度的目标立足于让学生会学，将情感、看法、价值观纬度的目标立足于让学生乐学如何协助学生完成由学会—会学—乐学的转变，这是检验课堂是否高效的重要标准 同年，教育部又出台了《英语课程标准》进一步明确了英语课程改革的重点，强调学生的学习爱好、自信、生活经历和认知水平，倡议自主、合作、探究的学习方式，使语言学习的过程成为学生形成踊跃的情感看法、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习实力的过程强调学生良好学习习惯的养成和有效学习策略的形成，更加关注对学生视察、记忆、思维、想象实力和创新精神的造就； 为他们的终身学习和开展打下良好的根底这一切的落实，主渠道还是在课堂因此，提高课堂的效益和效率，既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革胜利与否的关键所在 为进一步标准中小学办学行为,减轻中小学生过重的课业负担,促进学生全面安康和谐开展和老师的专业开展,提升根底教育办学水平和质量, 2022年，山东省教育厅在全省强力推行素养教育，公布并实施了《山东省平凡中小学管理根本标准〔试行〕》，对课程设置、课时等做了明确规定，特殊是对学生的作息时间进展了严格限制。

学生在校的学习时间削减，文化课教学时间压缩 在学科教学内容照旧，学生的在校时间削减，课时削减的状况下，要想保质保量的完成教学任务，只有在课堂的高效上下功夫 2022年5月，在全省强力推动素养教育的新形势下，市教研室在邹城刚好召开了主题为“创新教学模式，构建高效课堂”的研讨会会上，市教育局闫局长总结了我市开展构建高低课堂教学改革以来取得的成果，我们学科有四个学校教学模式和方法介绍被收入会议经历材料汇编我们这次研讨会就是全市研讨会在学科的进一步深化 2、当前英语课堂教学中存在的问题 中考成果和升学率承载着太多的社会压力，使得我们的教育部门或教育者自身急于求成，急功近利，从而使我们的课堂教学越来越偏离其教育的本质反思我们的课堂教学，的确存在着一些低效、无效，甚至是负效的现象归纳起来，详细表此时此刻以下几方面： 1〕笼统表述多，明晰表述少 很多教师对教学目标的相识淡薄，理解模糊，教学目标表述过于笼统如：“用英语谈论、描述动物并表达对动物的宠爱”；“学习„„”；有的干脆就是：“Words：„;Phrases„;„” 等，缺乏可操作性，完全成了可有可无的摆设，失去了对教学的指导意义和对课堂的导。