《连加和简便运算》教学设计.docx

《连加和简便运算》教学设计 教学内容：连加和简便运算教学目标：1、使学生经历计算、比较、归纳、推理等活动，理解整数运算定律对于小数同样适用2、会运用运算定律进行一些小数的简便计算3、进一步发展学生的数感，增强计算的灵活性  教学重点 ：理解整数的运算定律在小数运算中同样适用教学难点 ：会运用加法运算定律灵活地进行简便计算教法学法 ：引导发现、合作探究、归纳总结教学准备：课件教学过程 ：一、复习准备： 1、口算（小组开火车） 6.52+0.48=   3.6+6.4=   0.17+3.83= 2.54-0.54=5.47-2.47=  4.8-1.8=      6.02+3.98= 10-5.6= 2、我们学习了哪些加法运算定律？ 根据学生回答板书：加法交换律： a+b=b+a       加法交换律：(a+b)+c=a+(b+c)      3、看来同学们对前面学习的知识掌握得比较好，希望同学们今天也能好好表现，能做到吗？ 二、自主探究: 1、课件出示下列两组算式3.2+0.5○0.5+3.2（4.7+2.6）+7.4○4.7+（2.6+7.4）（1）先猜一猜每组算式的关系（2）通过计算验证猜测  （3）仔细观察，推理和联想（点学生指着算式说出自己的推理过程）预设：联想到前面学习的加法交换律和加法结合律。

质疑：整数加法运算定律对于小数加法同样适用吗？（4）让学生举例验证，上述联想成立小结：整数加法运算定律对于小数加法同样适用板书）学生把结论读一遍2、运用加法运算定律可以使一些计算简便，接下来请同学们看这样一道计算题三、新知应用:出示例题：计算0.6+7.91+3.4+0.091、让学生自由计算，巡视，找出不同的算法2、汇报，学生板演（可能会出现以下两种算法）0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09=8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09 =4+8=12 =123、分别让两位学生说各自的算法4、让学生比较哪种方法更简便？小结：加法的运算定律对于小数也同样适用，那么我们在进行小数计算的时候，就可以根据算式的特点灵活的去采用加法的运算定律进行简便计算四、练习反馈：1、在□里填上适当的数1）6.7+4.95+3.3=6.7+□+4.95（2）（1.38+1.75）+0.25=□+（□+□）2、计算下面各题，怎样简便就怎样计算。

1）1.88+2.3+3.7 （2）13.7+0.98+0.02+4.3（学生完成后，集体订正五、总结提炼：这一节课我们通过猜测、验证、推理、归纳等一些活动得出了整数加法的运算定律对于小数加法同样适用也就是把《整数加法运算定律推广到小数》（板书课题）利用这些运算定律可以使一些计算简便六、课堂检测：课本上的练习题七、板书设计：整数加法运算定律推广到小数整数加法的运算定律对于小数加法同样适用     0.6+7.91+3.4+0.09 0.6+7.91+3.4+0.09 =8.51+3.4+0.09 =（0.6+3.4）+（7.91+0.09）=11.91+0.09 =4+8=12 =12八、课后追记：本课教学是通过有限个例证明让学生理解整数的运算定律在小数运算中同样适用，能根据特点正确应用加法的运算定律进行小数的简便运算，培养学生的计算技能本课的教学设计朴实，概括为以下几点：  1、准确定位，提高课堂效率本班学生对整数加法的交换律、结合律，已熟练掌握，并能正确运用于加法简便计算，根据这一认知和技能水平，教学中以复习铺垫旧知来实现知识迁移，提高了40分钟的课堂效率。

  2、调动学生已有的生活知识经验，构建数学模型结合学生原来的生活经验，大胆放手，给学生思考的空间，成为数学学习的主人在学生独立自行计算，发展学生的个性的基础上，再让学生通过观察、发现、比较、悟出整数加法定律在小数计算中同样适用   3、练习设计层次性课堂练习是学生学习内容的重复反应或拓展，课堂练习能及时反馈不同层次学生掌握知识的情况本课让学生通过基础知识的巩固练习、新知的应用、开放题思维训练使三个层次的学生都有所获、有所悟，并体验到成功的快乐，增强了学生学习信心   在教学中还存在着许多不足与缺陷：计算课应怎样驾驭课堂既体现自主学习，又不枯燥乏味；再说，目前班级人数偏多，在独立探索中有困难的学生应怎样及时引导和帮助，才能取得良好的教学效果。