五年级上册数学教案第三单元 课时1 小数的意义和读写∣苏教版.doc

第三单元 小数的意义和性质课时1 小数的意义和读写教学内容： 教材第30～32页例1及相应的“试一试”和“练一练”，练习五第1～6题教学目标：1.学生结合现实情境理解小数的意义，初步理解小数的意义，掌握小数的读写方法 2. 引导学生经历小数意义探索的过程，积累数学活动的经验，进一步培养数感和观察、比较、抽象、概括能力 3.学生进一步体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心教学重点：理解小数的意义，掌握小数的读写方法教学难点：经历小数意义探索的过程，正确理解小数的意义教学准备：多媒体课件自主探究方案：一、自主准备：1分米＝米＝（ ）米 3分米＝米＝（ ）米你是怎样想的？ 二、自主探究：1.想一想，试一试1）把1米平均分成100份，每份是（ ）1厘米＝米＝（ ）米你是怎样想的？ （2）米写成小数是0.01米0.01读作：零点零一）那么：4厘米＝米＝（ ）米12厘米＝米＝（ ）米（3）你能像这样继续说一说吗？( )厘米＝米＝（ ）米在刚才探究的过程中，你发现这几个小数有什么共同点？它们表示的分数有什么共同之处？ （4）根据你刚才的发现填一填。

2.填一填，读一读1毫米＝米＝（ ）米40 毫米＝米＝（ ）米105毫米＝米＝（ ）米你还能像这样继续说一说吗？( ) 毫米＝米＝（ ）米你有什么发现？ 3.我的发现：同学们，通过上面分母是10、100、1000的分数的探索，你发现了什么？ 三、自主质疑：通过这节课的学习，你还有什么疑问吗？教学过程：一、明确目标谈话：你知道今天的学习内容吗？（揭示课题）你认为本节课应学会什么？二、探究交流（一）回顾旧知1.交流反馈预习案“自主准备”：（同桌上展台汇报）2.追问：你是怎样想的？（1米等于10分米，1分米等于米，写成小数是0.1米;3米……）3.你有什么发现？（引导学生说出：十分之几可以转化成零点几，一位小数表示十分之几二）认识两位小数1.反馈预习案“自主探究：1.想一想，试一试1）把1米平均分成100份，每份是（ ）。

1厘米是1米的？　是米？同学们想一想：把米改写成小数是（ 　 ）米，你知道它怎样读吗？引导学生完整说出：将1米平均分成100份，每份是1厘米，就是 米，写成小数是0.01米，0.01读作：零点零一2）读一读：米写成小数是0.01米0.01读作：零点零一那么：4厘米是1米的？　是米？把它改写成小数是（ 　 ）米，读作：（ 　　　 ）米（3）12厘米是1米的？　是米？把它改写成小数是（ 　 ）米，读作：（ 　　　 ）米（★注意0.12的读法）（4）你能像这样继续说一说吗？（　）厘米是米，改写成小数是（　）5）课件出示教材第31上面的直尺图，汇报图下的填空6）引导比较、归纳：在刚才探究的过程中，你有什么发现？启发：0.01、0.04、0.12、0.07、0.11这几个小数有什么共同特点？它们所表示的分数有什么共同之处？指出：这些小数都是两位小数，两位小数都表示百分之几三）认识三位小数1.学生有了前面的探究基础，让学生先检查订正自主探究方案“自主探究：2.填一填，读一读后再汇报交流1毫米＝米，写成小数是（ ），读作：（ ）米40毫米＝米，写成小数是（ ），读作：（ ）米。

105毫米＝米，写成小数是（ ），读作：（ ）米你能像这样继续说一说吗？你有什么发现？２.交流展示３.归纳总结：千分之几可以转化成三位小数，三位小数表示千分之几四）自主发现同学们，通过上面分母是10、100、1000的分数的探索，你发现了什么？ 学生总结，课件出示：一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……师：这里的省略号表示？生：四位小数表示万分之几，五位小数表示十万分之几等等五）练习1.刚才我们一起学习了小数的意义，揭开了分数与小数之间的联系，接下来就请同学们把书打开到第32页结合自己对小数的进一步认识，把“试一试”和“练一练”填写起来2.交流“试一试”和“练一练”三、巩固提升1.练习五第1、2题学生先独立完成，再追问：0.9、0.09、0.053分别表示什么意思？2. 练习五第3题学生先在小组内读一读，再集体交流，并说出每个小数各表示几分之几3. 练习五第4、5题先让学生各自写一写、连一连，再指名说说写出的各是几位小数，连线时是怎样思考的4. 练习五第6题学生独立完成后提问：你是怎么想的？明确改写的思考过程四、总结延伸通过这节课的学习与交流，你对小数有了什么新的认识？还有什么疑惑？板书设计： 课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。

为什么?还是没有彻底“记死”的缘故要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉小数的意义和读写 = 0.3 =0.04 = 0.12 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础 =0.001 =0.040 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习”到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等 = 0.105。