小学二年级语文我要的是葫芦教学反思.docx

小学二年级语文我要的是葫芦教学反思小学二年级语文我要的是葫芦教学反思1 《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的根底上探究原因，学习二、三两个自然段引导学生有感情地朗读课文在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点 在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力 学生观察能力的培养，也是新课标所提倡的因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文在观察的根底上，训练口语，发展想象，以培养创新能力 施教过程中也发现自己存在着许多缺陷首先是教学反应及应变能力有待提高课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。

其次，语言过于生硬，不够儿童化这点在试教过程中反映尤为明显在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少例如将呆板的介绍蚜虫，转变为教师模仿蚜虫的语气开展自我介绍，调动了课堂氛围，增添了不少乐趣最后，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明了 “教学有法，教无定法继续努力，继续学习! 小学二年级语文我要的是葫芦教学反思2 我上小学时就有这篇课文了，也就是至少12年前就存在了(我20xx年小学毕业)为什么她的生命力如此强盛，重编教材都要把她保存下来她到底有什么样的教育含义以至于打动了大家的心我读了几遍，并没有觉出什么高深的含义来那个读书人只要葫芦不管葫芦叶生命的作法是错误的小孩子们都知道没有葫芦叶也就没有葫芦的道理，都觉得这是一个很低级的错误这篇课文是不是太幼稚了呢? 况且，当我第二次和学生一块学习这篇课文时，还是一头雾水，不懂这个寓言的寓意，第二课时，我们进入了课文评价阶段，你认为这个种葫芦的人做得对不对，为什么?学生意见自然一致，“不对，没有叶子葫芦就死了我觉得课文似乎已经不用再开展下去了，我没什么可引导的了我就讲了一些生物知识：我们来总结一下植物生长的规律：发芽、长叶、开花、结果。

为什么不是最后才结果呢?你认为叶子对植物来说有什么作用?叶子对于树木相当于人类身上的哪一种器官呢?是像树木的眼睛、还是耳朵、还是嘴巴?叶子是用来吸收阳光和空气中的二氧化碳的，所以就像是植物的鼻子和嘴巴一样，(当然，植物的根系也是嘴巴的功能)你想想，若果没有这些鼻子和嘴巴，植物还能生长吗?植物一旦不能生长，植物上的果实更没法存活了植物虽然能在冬天寒冷的时候不用叶子，但是她却不能一年或几年不用叶子，那样的话，她会饿死的所以说，叶子跟果实是有关系的葫芦叶跟葫芦也有很大的关系我们的生活中也有很多事物也是存在严密联系的比方说，我们每个学生都想要双百分，想要高分数，但是你却从没想过要上课认真听讲、没想过认真完成作业、完成老师的要求，你没有认识到这些事情跟你想要的高分数的严密联系，如果你做不好认真听讲和做作业，你就不会考高分数就好似你不治葫芦叶上的蚜虫就得不到葫芦一样这时候，李佳辉开始说他的盼头了：我爸爸说如果这次考试能考95分，就给我买一百多元的遥控飞机，姑姑还给我美好几百元的东西呢!简直就是洋洋得意!我马上结合他的表现说事：但是，李佳辉，你看你现在的.表现，上课不认真听讲、不能按照老师的要求学习，你觉得这样做能考到高分数吗?他也承认了自己的错误。

看来我的引导还是很有针对性的我真会胡拉乱扯 小学二年级语文我要的是葫芦教学反思3 从教十多年一直教的是高年级的语文，对低年级的课堂教学感到十分陌生，拿过一篇课文常常感到无处下手，生字该怎么教、什么时候教、生字在课堂教学中占多长时间，我感到特别的茫然，正在我焦急、困惑之时，教研中心开展了这次课例教研活动，这可真是一场及时雨啊!这次教研活动的深入开展，解开了我心中的许多疑团，这次教研活动让我受益匪浅，两个多星期以来，我们教研组认真准备模拟课、评课、实课、评课，每一个环节中我都在认真体味着，倾听着，领悟着，收获着……可以说这次课例教研活动让我在最短的时间内熟悉了低年级的语文课堂教学 下面就谈一下自己在这次活动中的一些经历和感受： 接到学校的通知，我就认真地研读这篇课文，积极地为课堂教学活动做准备，我翻阅杂志和上网，查找了许多本课的教学设计，反复地斟酌、比较、筛选、思考，终于把教学各环节确定好，又去准备这节课需要的课件，然后又针对教案开展精细加工，字斟句酌，还在家里让女儿、对象当学生一遍遍地练习，边讲边修改，直至熟记课堂中要说的每一句话为止在对这篇课文的重、难点的处理上我主要是采用图文结合学习课文，新版九年义务教育小学语文低年级段课本每篇课文都配有一定的插图。

这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具我在教授本课课文时，出示课件那个人种的小葫芦图片，请小朋友找到文中相对应的自然段，然后读第一自然段，先请小朋友找找，从哪些词语中可以看出小葫芦长得可爱?再有感情地朗读，读出小葫芦的可爱那么这么可爱的小葫芦结果怎样，学生很快找到第四自然段，让学生带着伤心、惋惜的心情感情朗读第四自然段;在学完一、四段课文后，指导学生联系课文和插图，找到两幅图的不同之处，此时学生就会产生新的疑问：这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了呢?由于是学生自己发现的问题，所以他们对下面的学习就更充满了期盼，再一次激发了继续学习课文的兴趣，有一种意犹未尽的感觉对新提出的问题请小朋友在第二、三自然段中寻找答案我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么?”“叶子上的虫还用治?”让学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句让孩子们在读的过程中思考领悟，最终到达“豁然开朗”的境界并且安排了读一读，比一比，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气总之，教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识根底，充分放飞学生的思维，师生互动，生生互动，努力使朗读教学和识字教学有机结合起来，稳妥地突出重点，突破难点。

在我指导学生的感情朗读上，在我对重、难点的突出和突破上同组的教师给予了肯定，但我深深地知道，这节课我始终没有渗透识字、写字的教学，我曾经给自己找了个较为充足的理由说我上的是第二课时，其实真正的原因是因为我以前没接触低年级，对识字、写字教学可以说是心中无数，是我不敢涉及识字、写字教学呀后来听了张晓红老师的课以及参加了网上教研活动之后，让我了解了更多教师对本节课的生字教学的看法和见解，通过阅读教师们的发言，我对本课的生字教学方法有了更深入、更全面、更透彻的理解和把握像张晓红老师所说的“随文识字”的识字教学方法，我感受到它具有突出的激趣高效性因为“随文识字”迎合了儿童好动、好奇，注意力不易长时间集中的这种心理特点，把学生带入了感性情境中，吸引学生的注意力，激发学习兴趣，到达在愉快氛围中识字还有像孙新爱老师特别注重在具体的语言环境中教识字，把字的音、形、义结合起来，把识字和认识事物结合起来，引导学生通过联想、比较去识字，让学生人人动脑、动手、动口，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的识字能力，牢固了识字教学的成果像王光萍老师在开展写字教学时，王老师以自己做示范，展示了一个坐姿端正，认真书写的好榜样。

我觉得这种直观形象的示范要远远胜过电脑课件的展示教师端正的坐姿、正确的执笔姿势、一笔一画的书写、美观大方的字迹，本身就是极好的教育资源 本次课例教研活动虽然只是把一节课开展了精雕细琢，但由这节课我却收获了许多，自我感觉认识水平、理论水平都有了很大程度的提高，也使自己很快地适应了低年级的语文课堂教学，必将对今后的教学工作起到极大的促进作用 小学二年级语文我要的是葫芦教学反思4 在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情 现反思总结以下几点： 一、积极倡导自主、合作的学习方式 《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪 二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维 想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维 在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生问题，进入下节课的学习这样在观察的根底上，训练口语，发展想象，以培养创新能力 三、重视学生的独特感受和体验。

《新课标》指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验学生的生活经验和个性都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”因此，教学中采用角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生根据自己的体会说出富有个性化的语言，思维也得到了发展 四、教学缺陷以及今后努力的方向 1、教学反应及应变能力有待于提高在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好这一点，我想需要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法 2、教学语言的再精炼我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些 最后，我想用一句话来勉励自己不断地钻研——“教学有法，教无定法 小学二年级语文我要的是葫芦教学反思5 1、 理解教材： 备课前教师要准确的理解教材，知道教学的重难点，知道每 段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点，这样在上课时才能把握住学生的答复，给与学生正确的引导，让学生的能力得到训练，收获知识我们所有老师一起钻研教材，为了弄清楚每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的知识，确保教给学生知识的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性认识，到处找葫芦，制作教具。

能想到的我们都认真去做 。