“小组合作、竞争”课堂教学模式研究--教学案例.docx

小组合作、竞争”课堂教学模式研究-----教学案例未来是一个激烈竞争的的社会，需要大量具有分工、协调、合作 能力的创造型人才，而这种人才源于今天的职业学校培养小组合作、竞争”的教学模式不仅能提高学生的竞争能力和学习兴趣，更有 利于学生合作行为与团队精神的养成2016年秋季学期我担任汽车 95班《电控发动机构造与维修》课程的理论和实践教学工作，该班 28人，全部为男生，为工学交替一学期返校的学生，理论学习兴趣 不高，学习目的性不强，针对以上情况，结合笔者的教学实践，开展 了 “小组合作、竞争”课堂教学模式研究一、具体做法1合理有效的分组是基础小组合作教学模式不是简单地对学生 进行分组就能够完成的，而是有一定的理论依据，按照一定的方式来 进行合作分组遵循的原则就是要发挥出学生的最大优势 要求尊重 学生的分组意愿，充分考虑到整体的平衡，按照“组内质异，组间质 同、优势互补”的原则，构建良好的合作小组，小组的规模一般安排 在8〜10个学生左右每个小组都有高，中，低三个层次的学生，且 各组间学生的成绩，能力尽量平衡这样有利于各组间的公平竞争， 使班级的学习气氛更浓2、明确合作学习的内容是重点合作学习的内容选择要恰当。

我们合作学习，但并非所有的内容都要进行合作学习 我认为在合作 学习内容选择上既要考虑教学内容的适宜性， 又要研究合作学习的必 要性；既要把握合作学习的时机性，又要关注合作学习的适宜性1）、 选择可操作性的问题例如在一节《电控发动机整体认识》的这堂课 上，教师先请四个小组合作观察发动机台架， 和传统发动机有何区别?当自己觉得有结果时再在组内进行交流 课堂上教师观察到学生独立 思考时大约用了 2分钟，然后开始组内交流，又不知不觉 10分钟过 去了，这时教师与教师助理在各组巡回指导，讨论时间不超过15分钟各小组推荐一名学生展示本小组的讨论结果 其他小组补充展示， 教师点评整个这一过程大约30分钟2）、选择教学内容开放性 问题以开放性教学内容为载体来促进学习方式的转变 ,,如:在《电 控发动机构造诊断》的教学内容上，用发动机加速无力的真实故障现 象引入讨论，是空气给系还是燃油给系的问题，还是其他系统的问题， 通过学生开放性的讨论，教师在逐一梳理、总结，使学生能掌握分析 问题的方法在开放性问题的使用中要注意，开放问题中所包含的事 件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿研究的，是通过学生 现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水 平程度的解答，学生所作出的解答可以是不相同的；开放问题教学应 体现学生的主体地位。

因而好的开放性问题应满足非常规性、参与性、 趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个3、采用多样的评价方式是方法1）、教师对小组的认可不 能单纯凭一份材料，还应该考虑附加分或参考分，即随机抽取小组中 的一名同学对本组提交的成果做出说明或解释； 我们还可以把集体提 交的方式改为随机抽取的方式，也就是每一个组员都形成成果，用计 算小组积分的方法能很好的激发学生的学习意识， 强化学生的学习行 为2）、游戏竞赛在小组合作之后，用具有竞争性的材料组织 学生的学习竞赛活动，借以检查学生理解和掌握学习内容的情况 一 轮游戏结束后，借助答案单检查正确答案，并记载得失分情况然后 由数字居中的的学生开始第二轮，依次类推游戏结束后累积原合作 小组学生在不同竞赛方阵中的积分，依此形成小组积分 3）、随机提问小组内的任何一个成员，由他们的回答来评价一个小组学习的质量这样每一个成员都必须好好学习，这种由集体协作产生的群体 压力，促使每一个成员都全身心投入4）、个别测试小组成员 在学习时可以互相帮助、互相交流，但检查学习质量时，应让每一个 成员独立操作，并综合每个成员的成绩来评定小组成绩5）、小组自评为保持小组学习的有效性，合作小组必须定期评价小组成员 的学习活动情况。

自评的目的是为了找到问题进行有效的合作 教师 要引导学生把小组合作成功的经验具体表述出来， 在不同小组之间进 行交流，为以后各小组活动提供指导，还要分析存在的问题及问题产 生的原因鼓励小组成员正视存在的问题，找出解决问题的方法，共 同研究制定本组下一步的合作计划4、合作学习中的问题解决是关键1）、每个学生都要有独立 思考时间小组合作学习是教学方式的中心环节，要让学生有组内、 组间展开热烈有序讨论的时间与机会， 让每个学生有发表意见、表达 自己思维活动的机会2、让组长学会接纳他人例如：如何在小组 内分工，如何处理小组讨论，当别人发言时如何倾听，如何补充意见 等二、取得成效1 、提高了学生学习积极性，增加参与诱因要想达到学生 主动学习，首先要提高他们参与的兴趣以小组合作、竞争学习的组 织形式来完成，这样可以更好地激发学生学习的兴趣， 更有利于技能 的掌握，可以起到事半功倍的效果2、提供相互学习反馈、提高学习效率小组合作学习的代表人 物约翰逊曾指出：“实际上，教师的一切课堂行为，都是发生在同伴 群体关系的环境之中在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对 学生学习的成绩、社会化和发展的影响都更直接、更有力。

但课堂上 同伴相互作用的重要性往往被人们忽视教师和学生之间的关系， 在一定意义上可以说是不同的等级， 在心理上，学生之间更容易建立 良好的友好关系，更愿意接受来自同伴的建议运用小组合作学习方 法，师生处于积极状态下，相互配合协调，课堂气氛生动活跃，学生 不仅可以从教师那里获取知识，还可以从同伴身上获取知识，不仅使 学生在知识和技能上，而且在思想情感上、合作技能、互相理解、尊 重、宽容，以及互相学习等方面都得到不同程度的提高在小组学习 合作交流中，每一个小组都是一个学习的主体，小组成员通过对活动 内容、动作要领等进行讨论、争辩，表达以及倾听同伴的意见，可以 互相观察、互相表演、互相纠正、相互启发，取长补短，增进了解， 共同提高3、增加合作竞争机会、建立团队意识以小组合作学习的形式 来完成课堂教学任务，更能使学生形成相互合作、相互团结、相互竞 争的意识，在这种轻松、愉悦的活动情境中学习更能体会到成功的快 乐，学习的快乐小组合作学习通常都是以几个人的小组为单位，带 有集体性质，需要组员们树立“荣辱与共”的团队意识4、创设民主学习环境、培养创造能力要积极培养学生具有初步的创新意识 教师的任务不是臆造或传 播真理，而是做一个新生思想的引导者，将学生心灵中的真理引导出 来。

在小组合作学习过程中，学生是处于一种极为民主宽松的环境之 中，思维十分活跃，易形成一种鼓励创新、崇尚创新的学习氛围在 小组合作学习方法下，强调发现知识过程而不是简单的获得结果， 通 过团体合作、集思广益的方式，使得个体在群体中充分发挥聪明才智和创造能力，在讨论中实现知识的掌握和思维的开发， 极大地培养学 生的创造力随着教学改革的不断深入，小组合作、竞争学习作为一种新的学 习方式，还需要教师在课改的“前沿阵地”----课堂教学中不断实践、 不断探索、不断总结只有经过反复打磨，精雕细琢，才会使其更加 趋于合理与科学，才会使课堂教学效果真正得以提高。