小组合作让学生思维在碰撞中闪光.docx

    小组合作，让学生思维在碰撞中“闪光”    樊仙珍【摘   要】  随着新课改的推进，为了适应当前教学观念的要求，越来越多的教学手段应运而生，小组合作学习就是此情境下的产物通过小组合作，学生可以更好地参与到课堂活动中，促进学生表达能力的提升，培养学生的数学思维以及相互促进、合作共赢的意识Key】  小组合作;小学数学;思维人们一直认为，课堂教学效率的高低与学生没有多大的关系，而是直接受教师讲授能力的影响殊不知，教师的教学再卖力，如果学生不能积极配合，他们也不能更好地掌握知识因此，学生才是教学的主体在小学数学教学中，教师要转变教学理念，运用和创新教学手段，重点突出学生的主体地位，让学生通过小组合作探究的形式，展开对知识的认知和思考，灵动学生的思维，使思维在碰撞中“闪光”，得到全新的思维途径，提升课堂学习的效率，构建高效数学课堂，从而实现学生综合能力的提升一、小组合作导入，活跃学生发散思维课堂导入是课堂教学活动的开始，可以有效激发学生的思维，使学生参与到学习活动中，从而达到理想的学习效果小组合作式的导入，可以通过学生的合作讨论激活学生的数学思维，让学生在讨论中学会知识共享因此，在小学数学的导入环节，教师可设计小组合作式课堂导入，引导学生对课堂教学内容展开合作交流讨论，使学生在合作中思考、思考中探究、探究中深化对知识的认知，实现学生已有知识经验的共享，促进学生认知能力的深层次发展，培养学生合作共赢的意识，为课堂效率的提升夯实基础。

例如：在教学“三角形的特征”时，如果采用传统的讲授形式展开教学，学生很难理解三角形的特征，更不用说对课堂教学知识的灵活运用了因此，教师可以利用生活中学生熟悉的案例，引导学生对案例展开小组讨论如首先利用多媒体向学生展示生活中自行车前杠的构造的图片，并让学生对此结构展开讨论：自行车如此设计是运用了何种原理？学生对图片中的结构展开热烈的讨论，纷纷发表自己的看法有学生提出：这个结构和我们课堂上所讲的三角形相似，也就是说自行车前杠部分运用了三角形的相关特征在这位学生的引导下，学生从不同方面展开思考：三角形具有什么特征呢？为什么可以让自行车结构保持稳定不变？随着学生不断深入讨论，三角形的特征自然而然地展现在学生眼前，让学生有了初步的了解，为之后的学习打下了良好的基础同时在合作学习中，学生思维向不同方向延展，促进了学生发散思维的发展，为学生构建了良好的学习氛围案例中，教师为学生创设了小组合作讨论的情境，让学生在讨论中更好地认识三角形的特性，充分了解了生活案例发生的原理，通过合作讨论激活了学生数学思维，引发了学生思维的广阔性发展，为之后三角形特征的学习奠定了基础二、创设合作情境，培养学生创新思维合作情境的创设是构建高效课堂的最有效手段，可以为学生提供更多的发表自己观点和意见的平台，通过思维的不断碰撞，点燃学生创新思维的火花，并借以合作情境激活学生创新意识，使学生通过合作完成知识的探索过程。

因此，在小学数学教学中，在符合新课改要求的基础上，教师可结合学生的基本学情，为学生创设合作探究情境，让学生在情境中学会合作，在合作中学会交流，在交流中学会思考，在思考中掌握创新学习的方法，发展学生的数学能力，提升小组合作学习的效率例如：在教学“平行四边形的面积”时，通过之前的学习，学生已经初步了解平行四边形的图形，以此为基础，教师可直接提问：在文明城的创建中，我校要美化校园周边环境，想在校门口的空地上铺上一层草坪，而平整任务则交由我们来负责，大家有没有信心完成任务？学生参与的热情高涨，热烈鼓掌庆贺教师向学生出示一张平行四边形的绿化区域图示，然后提问道：这是门口绿化区域的图形，它的面积是多少？你能计算出来吗？学生陷入思考当中，适时地展开计算之后，教师要求学生小组讨论，将自己思考过程及思维想法与小组成员进行交流讨论有学生提出，可将平行四边形转化为已经学过的长方形再展开计算按照这个思路，学生展开分工合作，有的负责对图形进行拼接，有的负责对图形边长进行测量，有的依据测量数据展开计算学生分工合作，得出相应的结论，并对结论进行了验证案例中，教師为学生创设了合作情境，让学生在独立思考的基础上展开合作交流，使学生在交流中完善了自己的思维，创新意识得到有效激发，一定程度上提升了学生的学习效率。

三、小组展示汇报，发展学生表述思维小组合作探究是展现学生自我能力的重要途径一般情况下，在小组合作探究结束后，教师会让小组成员对本组探究结果进行汇报，而汇报成员的选择一般会是那些较为外向、敢于表达的学生，腼腆内向的学生很少参与，这不利于学生整体的发展因此，在小学数学合作学习结束后，教师可尝试让那些内向、腼腆的学生对合作学习成果进行表述，给他们更多的机会表现自我、展示自我，提升他们的表达能力，增强和发展学生的表述思维，完善他们的自身修养，培养学生的综合素质，提升学生的整体能力例如：在教学“圆的面积”时，教师可组织学生展开合作探究，引导全体学生参与到探究活动中小组探究活动结束之后，组织各小组学生展开探究结果汇报即让学生组织语言，将探究过程中圆的面积公式的推导过程清楚地表述出来，与其他各组同学相互探讨，吸收他组之长，弥补本组之短，寻找最佳的解决方案在各小组的表述中，教师故意让平时不敢发言的学生进行表达，其中有一个小组给出了与众不同的方案这位学生说道：“我们在小组探究中发现，如果将这个圆放在一个正方形的正中央，且正方形的边正好与圆相切时，圆的直径与正方形的边长长度是一样的所以我们觉得可以用正方形面积减去未重合部分就可以得到圆的面积，但遗憾的是我们没有计算出未重合部分的面积。

学生的这一方法比较新颖，虽未能得出准确答案，但恰当的讲解展现了学生独特的思维，同时学生的口述能力得到了相应的锻炼案例中，教师在组织学生进行小组探究后，让学生口头表述小组探究思维过程，在学生的讲解中，展现出学生知识探究中解决问题的能力，使表述水平得以发展和提升，促进了学生自我表现欲的增长，提升了学生学习自信心四、合理分配组员，集合众人思维之长小組合作探究的结果不是一人智慧的结晶，而是集小组内所有成员的智慧于一体，让他们发挥各自的特长和优势，相互间起到良好的互补作用，从而实现同步发展，促进整体学生思维的发展因此，在小学数学教学的小组合作学习中，教师在分组中，必须从学生的特征、学习能力、特长优势及缺陷等入手，对学生展开合理的分组，既保证各小组学习能力的平衡发展，又能让小组内各成员间相互学习、互补，达到良好的学习状态，使全部学生的学习同时进步，集众人思维之所长，解决未知问题例如：在教学“圆的周长”时，教师可首先通过问题了解学生对圆的周长的掌握情况，并依据学生平时的能力展现和性格特点，对学生进行分组，每组学生4-6人之后，教师让学生展示小组合作学习内容：操场上两位同学在跑步，一位同学跑步的路线是沿着操场画正方形，一位同学跑步的路线是绕着外边的圆形跑道。

已知正方形的四个顶点与圆都相交在一起，请问两位同学各自跑一圈后，谁跑得更长一些？学生在小组内展开问题的讨论，各自发表不同的看法有同学提出，两人所跑长度就是图形的周长，只要我们能计算出图形周长就能够比较长短但问题又出来了，圆的周长应该如何计算？有学生想到，可将圆转化为正方形，再计算正方形的周长即可学生分工合作，通过裁剪、拼接等过程使圆转化为正方形，再对正方形的边长进行测量、计算，最后得出结果从而推导出圆的周长计算公式，使学生对计算公式的认知更加深刻，避免了学生对公式的死记硬背过程，促进了学生思维的整体发展案例中，教师对学生展开合理的分组，让各小组学习实力相当，有利于小组合作探究活动的有效开展，使小组内成员发挥各自所长，将自己的优势展露无遗，在合作学习中丰富了阅历，发展了自身思维能力，促进了知识的灵活掌握五、小组合作探究，促进学生思维发展数学教学过程中，教师一成不变的教学手段会让学生对数学知识学习失去兴趣，降低学习效率基于此，教师要不断更新教学理念，运用更加科学、合理的教学手段、策略，解决教学中的疑难问题，合作式教学模式应运而生，它让学生在合作中互相帮助、互相影响，使学生思维能力得到了一定的发展，解决了常规教学无法完成的问题。

因此，在不同阶段的数学教学中，教师要充分挖掘教材特点，结合不同学生的实际情况，对课堂教学活动展开设计，让学生通过小组合作自我探求新知，促进学生的思维水平和能力的提升例如：在教学“圆柱和圆锥”时，教师可通过讲授形式让学生了解“圆柱和圆锥”的概念，但对于圆柱和圆锥的异同点的总结，单纯的讲授则不能让学生深度理解，学生即使能够熟练地记忆也只是肤浅的表层认知，不能形成很好的知识掌握而小组合作探究可让学生从不同层次、不同角度去分析、对比知识，让学生多角度去了解知识内涵，使学生思维获得发展和提升因此，在实际教学中，教师首先对学生进行分组，并为各小组学生准备相应的模型（圆柱和圆锥塑料模型），让学生以小组为单位对圆柱和圆锥展开观察、分析和讨论，尝试着用自己的语言总结两者的特点，学生通过近距离的观察后，可从表象上认知两种模型的不同，不同的学生采用不同的方式展开研究，有的学生负责对比两者特征，有的学生负责对特征进行分析，有的学生运用计算方法展开验证，从而推导出两者体积的关系案例中，在知识的疑难处巧妙地组织学生展开合作探究，让学生从不同角度、不同层面上对问题展开思考，集众人之智慧，多方向、多层次了解知识，使学生思维得到发展和延伸，构建了高效数学课堂。

总之，在小学数学教学中，教师可采用小组合作学习方式，让学生通过合作了解、体验新知，吸取他人经验和智慧，实现互动式教学，提升学生的表达能力，拓展学生的思维范畴，培养学生的合作意识，让学生思维在碰撞中“闪光”Reference】[1]王艳娥.小组合作学习在小学数学教学中的应用探讨[J].基础教育论坛，2020（35）：70-71.[2]马小琴.基于核心素养的小学数学小组合作学习模式探讨[J].天津教育，2020（35）：48-49.[3]胡孝敏.小组合作，让小学数学课堂实现自主学习[J].数学大世界（下旬），2020（12）：82.  -全文完-。