默读课标解读文档.doc

如何在课堂中培养学生的默读能力 默读，是朗读的一种重要方式"语文课程标准"指出："各个学段的阅读教学都要重要重视朗读和默读〞其中就默读还特别指出：高年级"默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字〞 默读，"现代汉语词典"解释为"不出声地读书，是语文教学上训练阅读能力的一种方法〞默读是粗粗的读，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息我们不妨与朗读比照来看首先，朗读是大声地读，而默读是安静地读 其次，朗读时，有的学生容易受其它人声音的影响，会从众或盲从，而默读彼此不影响能够自己完成读的过程第三，朗读重在读，默读重在思通过比拟，默读的优点就自然而然地凸显出来，由于默读不出声，省去了发音的动作，所以速度快，不互相影响，保证环境的安静，便于更集中地思考、理解读物的内容可见，默读更能培养学生的自读能力默读可以给学生提供有更大的自主思考的空间，学生更能独立思考，实现个性化阅读 默读的好处显而易见，关键在于如何在课堂上锻炼学生的默读能力 〔一〕激发默读兴趣 开场学习默读时，可以领学生到图书馆去看看，观察人们是怎样默读的注意观看人家默读时的姿势如怎样持书？眼睛和书保持怎样的距离以及怎样的坐姿？大家一起议一议，做一做，以便进一步增强学生对默读的感性认识。

平时，还可以班里默读做的较好的学生，讲讲他们的默读体会还可以让他们进展现场默读表演，从而使每一位学生乐于承受默读训练 〔二〕掌握不同的默读方式 默读包括略读、浏览、精读等方式，教师在阅读教学中应不断加强这些方式的训练 略读，顾名思义就是粗略地默读，主要目的是为了快速地大致了解文章的主要内容"语文课程标准"要求高年级"学会略读，粗知文章大意〞这种默读方式一般都在初读课文或阅读了解读物时使用 浏览，主要是从阅读媒介〔网络、报刊等〕中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，搜寻主要事实，捕捉个别细节，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率"语文课程标准"要求五六年级"学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读〞 精读，即：运用各种阅读方法仔细地默读，其主要目的是为了深入理解文本所蕴涵的思想内容精读需要花一定的时间，有时要对字、词、句、段或篇章构造进展反复地斟酌和推敲，以到达更深入地理解文章如在教学课文重点段落或难于理解的地方可让学生进展精读训练 〔三〕强化默读要求 默读时，严格要求学生做到"三到〞，既眼到、心到、手到眼到，就是要认清每一个字，不能一目十行，以免养成不求甚解的不良习惯。

心到，就是集中注意力，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系读了以后，能对自己提出不懂的问题手到，就是在默读时，边读边动笔可以划出重点词句，或标出段中的层次，记下自己不懂的问题，提高默读的效果 〔四〕保证默读时间 既然默读是一种技能，而技能的掌握离不开训练，因此在平时的阅读教学中，一定要去除那些可有可无的环节，取消大量烦琐的分析、讲解、"苦读〞，舍得时间、多给时机让学生默读，每篇课文、每堂阅读课都让学生受到默读训练只有给学生留有足够的时间，学生才能原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读也只有这样读书，才能使学生有所思考，有所感悟，有所发现，有所启迪，从中获得读书的乐趣，提高默读的质量 〔五〕1、疑难之处要默读 我们要教会学生同时进展阅读和思考我们的大教育家早就告诉我们"读当与思并行〞读与思关系如此密切，所以在遇到疑难时应该让他们多去默读，默读时他们可以静静地思考、比拟、推敲、揣摩、可以自由停顿下来，反复看，反复想，从而促进思考，促进理解的深入 在教学中可以再学生对课文整体感知之后进展默读来体会课文每局部的主要内容 2、讨论之前要默读 新课标指出"积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

〞近几年来，在公开示范课上，在优秀课例评选中，都少不了小组合作学习这一学习模式，可见它的普遍性和重要性可是我发现在很多时候，这种学习模式并没有充分发挥作用，有时成为了个别学生的专场，有时全组冷场了，有时学生漫无目的的交谈着，让合作流于形式究其原因，我认为是学生没弄明白合作学习的内容，以至造成无话可说的局面要使学生言之有物，言之有理，我觉得在合作学习前要进展必要的默读，在默读思考中形成问题或观点，在此根底上进展彼此交流，才能发挥合作学习的优势 希望通过这几点可以在提高学生默读能力方面能有成效逐步培养 2．培养视读的广度 在开场学习默读时，有时会出现指读现象有的同学用手一个字一个字地指着读这样，就会在每个字上都停一下这不仅影响了读的速度，也影响了对内容的理解因此，教师要注意培养学生视读的广度由一眼能看到一两个词，开展到能看到一个句子，一句一句地读，就容易理解意思了然后开展到由句到行，进而由行到段，从而逐步地提高默读的速度 3．训练默读的技巧 随着年级的升高，影响学生默读的速度主要是学生缺乏一定的默读技巧这里的默读技巧主要是指略读、查读、组块视读和猜想词义略读，快速浏览，了解课文大意。

查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读不正确阅读习惯，培养速读能力猜想词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧 精读，包含朗读，可以理解为"运用各种阅读方法仔细地读〞，目的是要理解所需要的知识，需花一定的时间略读、浏览等默读等方式，主要是从阅读媒介〔网络、报刊等〕中捕捉自己需要的，或是一些重要的信息，讲究的是既快又对，以节省时间，确保阅读的高效率 学生的阅读能力，是指学生阅读课文的速度和对课文的理解能力影响学生阅读能力的因素很多，其中很重要的一个因素就是缺乏一定的阅读技巧这里的阅读技巧主要指略读〔skimming〕,查读〔scanning〕,组 块视 读〔 phrase reading 〕 和猜 测词 义 〔guessing unknown words from the conte*t〕略读，快速浏览，了解课文大意查读，搜寻主要事实，捕捉个别细节组块视读，以意群为单位扫视课文，逐渐摈弃字阅读〔reading word by word〕不正确阅读习惯，培养速读能力。

猜想词义，以生词为轴心，左右寻读，通过上下文寻找信息从而推测词义培养学生的阅读能力就是要求学生掌握这些技巧，即默读技巧『新课程教育网』版权所有 二、 正确地使用朗读和默读更有利于阅读能力的培养『新课程教育网』版权所有 默读是朗读的根底，朗读是默读的进一步深化学生面对一篇课文，只有先了解其大意，弄清主要事实，抓住作者的主要观点，粗步体悟作者的态度，才能更深入地理解课文，由句子层次深入到篇章构造，理清作者的思路，最终形成对课文的整体评价学生对课文的理解由表及里可分三个层次，表层理解〔literal comprehension〕、深层理解〔inferential comprehension〕和评价性理解〔critical comprehension〕对课文的表层理解最宜采用默读方式『新课程教育网』版权所有 朗读是逐字的声读，默读是快速的心读一开场就让学生朗读课文，往往会影响学生对课文的理解朗读伴随有声音，如果对*一个词读不懂或不会读，学生会停下来，这样就分散了注意力有些学生甚至会因朗读的失败伤了自尊心，逐渐产生一种厌烦情绪所以朗读应该在默读之后进展，只有掌握了正确的语言语调，才能顺利地进展朗读。

『新课程教育网』版权所有 学生在不同的学习阶段有着不同的阅读习惯，在低年级阶段，英语是一门新的课程，学生的好奇心强，兴趣浓厚，时时刻刻想表现自己，许多学生都有想露一手的心理，勇于在公众场合大声朗读，无论是个在考试中，我们检查学生阅读能力的惟一方式是提供学生一定数量的阅读材料，而学生只有通过默读来展露自己的阅读能力在今后的工作中，学生运用得最多的也是默读而不是朗读，除非在特殊的情况下才能用到朗读从培养学生的自学能力来看，默读在阅读教学中占有极其重要的地位『新课程教育网』版权所有 当然，默读不能代替朗读，声情并茂地朗读自己喜爱的文章，不仅可以得到自我满足，得到美的熏陶，还可以加深对课文的理解，到达默读无法到达的效果"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟〞其道理就在于此朗读和默读各有自己的优缺点，正确地处理好朗读和默读的关系，认识两者的作用和意义，合理地运用于教学中，才能更好地培养学生的阅读能力 三、注重默读训练任何一种习惯的养成都要经历一定的过程要想让学生养成正确的默读习惯，需要教师长期训练，严格要求，反复提醒，使之习惯成自然进展默读训练时，教师要提出明确的要求或问题，给学生一种阅读的导向，激起学生通过默读解决问题的愿望，使他们有目的地去读。

默读训练要和朗读相结合可以在朗读后提出问题，启发学生去默读思考；也可以先以问题引路，引导学生默读寻求答案，再在交流后进展朗读教师要给予及时具体的指导在默读练习中，教师要有明确的要求，例如带着什么问题去读书，注意默读的速度等等同时教师提出的问题要有针对性、必要性，要能激发学生默读思考的兴趣假设提出的问题没有默读的价值，学生就不能沉下心去默读 浅谈默读能力培养的方法    为了培养三年级学生的默读能力，我注重科学与方法，循序渐进，采用了专项训练与随课文指导、课外阅读实践相结合的方法     我每周抽一节语文课对学生进展专项训练，前期主要进展单项指导，为默读奠定根底后期主要对学生进展速读训练，提高学生默读的效率在随课文指导中，我选择典型的教材，整合教学问题，对学生进展默读方法的指导，使学生掌握根本的默读技巧课外，我让学生在海量阅读中不断进展默读实践，从而提高默读能力，养成良好的默读习惯    三年级的学生精力旺盛、活泼好动，对默读已有过一些尝试却存在很多毛病，在默读中一词一停顿的现象十分普遍，这些都将对学生的默读造成巨大的影响我针对三年级学生的具体情况，查阅了大量资料，通过专项训练攻克了三大堡垒，为今后默读能力的培养奠定了根底。

    1、集中注意力训练    默读要求边读边思，有质量的默读必定是以注意力高度集中为前提的，可三年级的学生有意注意的时间比拟短，这对于默读是非常不利的所以，我把集中注意力作为需要攻克的第一座堡垒    在专项指导的第一节课上，我就带着学生进展呼吸增氧训练，因为科学研究说明："呼吸增氧四七法〞能使人从非意识状态进入意识状态，实现意念专一，增强理解力，增强阅读力，到达耳聪目明、醒脑宁神、开智顿悟的效果    具体的操作方法是：闭上眼睛，脚平放，胸舒展，手放在膝盖上，做好准备；然后，用力呼气，心中缓缓默数1-7，深深吸气，心中缓缓默数1-4，气入丹田循环往复，每组进展10次    学生对这样的训练感到非常新奇，积极尝试起初是由教师发令，在进展了2组后，学生掌握了要领，自己独立进展在训练后我问学生感觉怎样？学生告诉我大脑清晰了，心定下来了，人变得更有精神了由于花时不多，利于操作，而效果却很好，这项训练成了我以后课堂教学的前奏   2、纠正默读的毛病     现代汉语词典把默读解释为"不出声的读书〞，这是区别朗读的"出声〞而言的无声只是默读的外在表象，要想真正学会默读，还应做到不潜读、不摆头、不心读、不复视。

在学生默读时我发现上述毛病普遍存在，可见学生对于什么是真正的默读还不清楚纠正学生已有的默读毛病，成了我需要攻克的第二座堡垒    在第二节专项训练课上，我采用各种方法让学生明白什么是默读，怎样的默读是正确的，并引导学生用自查自纠的方式积极改正已有的毛病    在课堂上，我首先告诉学生："默读就是默默地看，用眼睛来接收信息，用心来思考嘴巴、舌头、声带都不能动，只有自己下决心，才能纠正这些。