《解决问题复习课》教学设计[1].doc

《解决问题复习课》教学设计　　一、教学目标 (一)学问与技能 借助开放的问题情境，引导学生有序视察，从不同角度提出并解决问题，对所学的加法、减法、连加、连减以与加减混合的实际问题进行梳理，帮助学生建构基本的解题模型“部分+部分=整体” (二)过程与方法 在解决问题的过程中，培育学生有序视察，从多角度提出并解决问题的实力 (三)情感看法和价值观 通过分类比较，使学生初步感受到“一个数加上另一个数，所加的数越大，和越大，反之和越小”和“从整体中去掉的部分越多，剩余越少，去掉的越少,剩余越多”的函数思想 二、目标分析 本课教学目标是学生在驾驭了多角度视察思索解决问题的基础上，能通过分类、对比、视察，进一步理解加减法的意义以与它们的互逆关系，建构解题模型，初步体会函数思想 三、教学重难点 教学重点：复习多角度视察问题，形成解决实际问题的思路，正确解决问题 教学难点：用不同视角视察问题，用“整体部分”的关系解决问题 四、教学打算 课件 五、教学过程 (一)视察图，提出问题解决问题 1.出示主题图，引导学生有序视察，获得数学信息 (1)让学生仔细视察水中情境图，说一说图上有什么 要求学生说出：河中的鸭子和鹅分成左右两部分;也可以将鸭子和鹅分成两部分。

(2)让学生仔细视察猴子图，说一说图上有什么 要求学生说出：猴子分成左右两部分;也可以分成树上和树下两部分;分成大猴子和小猴子两部分 (3)让学生视察小鸟图 要求学生将小鸟分成空中翱翔和在树上休息的两部分 2.依据学生的视察提出问题 依据上图让学生提出：河中的鸭子与鹅一共有多少只? 依据上图让学生提出：一共有多少只猴子? 依据上图让学生提出：一共有多少只小鸟? 3.依据问题列式解答 (1)河中的鸭子与鹅一共有多少只? 预设：9+10=19(只) 预设：11+8=19(只) 由学生介绍列式，说明列式的道理 思索：选择的条件不同，为什么都用加法计算? (2)一共有多少只猴子? 预设：7+8=15(只) 由学生介绍列式，老师要追问：同样是7为什么一会儿表示左边的小猴，一会儿表示树上的猴子? 思索：相同的数表示的意思不同，与整体是什么关系? (3)一共有多少只小鸟? 预设：8+3=11(只) 思索：以上问题为什么要用加法计算?为什么有的问题能列出一个算式，有的能列出两个算式? 让学生清晰，解决同一个问题，可以从不同的角度视察，获得的信息也不同，所列出的算式自然不同但是解决问题的模型是“部分+部分=整体”的数量关系。

(二)转变视察视角，提出用减法解决的问题 1.依据以上三幅图供应的信息，提出用减法计算的问题 (1)学生先独立提出问题，并解决问题 (2)学生在小组内进行沟通 2.任选两幅图，提出用加法计算解决的问题 预设：树上猴子比鹅少几只? 预设：小鸭子比翱翔的鸟多几只? 【设计意图】发展学生思维，不仅能在一幅图中建立解决问题的模型，而且还能在两幅图中建立数量关系 (三)多角度视察，提出问题并解决问题 1.解决图1问题 出示停车场图 先开走1辆，又开走2辆，能提出什么问题? 预设：还剩多少辆车?12-1-2=9(辆) 预设：还剩多少辆车?12-3=9(辆) 预设：开走多少辆车?1+2=3(辆) 2.解决图2问题 出示停车场图 先开来2辆，又开来3辆，依据图意提出问题 预设：一共开来几辆车?2+3=5(辆) 预设：现在有多少辆车?9+2+3=14(辆) 预设：原有的车比开来的车多几辆?9-5-4(辆)或者9-2-3=4(辆) 学生说想法：看整体是由几部分组成的 3.解决图3问题 课件演示：开走5辆，又开来4辆 依据信息提出问题并解决问题 预设：现在停车场有多少辆车?14-5+4=13(辆) 预设：开走与开来的车相差多少辆?5-4=1(辆) 由学生介绍想法。

4.对比总结 (1)相同的图和相同的信息，为什么列式不相同? (2)在解决问题中，为什么有的问题用一步计算，有的问题要用两步计算? (3)在解决问题过程中，我们用到什么数量关系? 【设计意图】充分利用课件的动态演示效果，突出加、减法含义，使学生明确连加、连减问题事实上也是部分与整体的关系，解题模型是对“部分+部分=整体“的扩充 (四)机动练习 小明和小华同看一本书，小明看了9页，小华看了7页，两人谁剩下的多? 说说你是怎么想的? 引导学生从画图、举例等方法说明 【设计意图】通过练习引导学生说明想法，感受从整体去掉的部分越少，剩余越多，去掉的部分越多，剩余越少的函数思想 (五)全课总结，畅谈收获唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远而对那些特殊讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”教授”和“助教”均原为学官称谓前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要帮助国子、博士培育生徒助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也非常明晰唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日老师应具有的基本概念都具有了要练说，得练听听是说的前提，听得精确，才有条件正确仿照，才能不断地驾驭高一级水平的语言我在教学中，留意听说结合，训练幼儿听的实力，课堂上，我特殊重视老师的语言，我对幼儿说话，留意声音清晰，凹凸起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的留意当我发觉有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教化时机，要求他们专心听，专心记平常我还通过各种趣味活动，培育幼儿边听边记，边听边想，边听边说的实力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲解并描述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出办法，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松开心，既训练了听的实力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础一般说来，“老师”概念之形成经验了非常漫长的历史杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不与，故谓师为师资也”这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指老师这儿的“师资”和“师长”可称为“老师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师”，因为“老师”必需要有明确的传授学问的对象和本身明确的职责 说说这节课你最感爱好的是什么问题。