英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的研究与实践.doc

英语阅读教学中培养学生自主阅读能力的研究与实践一、引言奉港中学是一个城区初中，地处城乡交界处，现有学生1600余人纵观奉港中学的英语教学，教师苦学生累成了常态，80%的教师平时上课就戴着话筒保护嗓子，课后要么抓紧，要么埋头批改作业，忙得焦头烂额；90%的学生晚上要等11点后才完成作业，因为睡眠不够而导致白天无精打采问题是师生这样的辛勤付出，却换不来丰硕的回报，奉港中学每年的学业考试成绩总排在城区三所学校的末尾作为城区学校，压力很大，因为家长会千方百计地择校导致生源较差，由此进入恶性循环学生在英语，尤其是英语阅读这块失分较多随着中考阅读分值的增大，阅读能力的高低将直接影响到学生的考试成绩比如说2014年起的宁波市学业考试英语试卷中，关于阅读理解的分值在总分为120分里就占了75分，考查的方向也越来越倾向于对学生阅读能力的考查所以，如果不改变以往的阅读教学模式，不确保学生在阅读中的主体地位，培养学生自主阅读的能力，那么再多的训练也只是量的积累，只会加重学生的课业负担，学生的阅读素养与阅读能力却没有提高学生只有具备了自主阅读能力，才能激发起浓厚的阅读兴趣，才能正确运用阅读策略，具备发现问题和解决问题的能力。

自主阅读的概念来源于自主学习，在自主阅读中，学习者能够从自身的具体情况出发，从而制定阅读计划，并能够严格地实施阅读计划；在进行阅读的同时，学习者能正确运用恰当的阅读策略进行阅读，自我检查阅读情况；另外阅读这还能对阅读情况进行自我评价二、英语阅读教学中自主阅读现状调研为了发现本校学生在英语课内外阅读活动中的存在的问题，以分析原因、研究对策，我们采用问卷调查、访谈及课堂观察的形式进行了调研问卷内容涉及学生对英语阅读的兴趣动机、材料、获取途径、阅读策略等方面调查对象是奉港中学八、九年级各5个班级调查共发放问卷426份，收回有效问卷420份事前告知学生，问卷不需要写名字，自由客观地表达自己的做法和想法在学生调查问卷的基础上，对教研组长，部分教师及部分学生进行访谈选择的个案力求具有代表性，有专业成长较快的青年教师，也有教龄比较长但教学热情比较高的教师，目的在于客观地收集数据调查结果与分析：1. 师生对阅读课持消极态度，学生阅读动机功利 表1项目选项人数比例英语阅读课兴趣A. 非常喜欢215%B. 喜欢10124%C. 一般23155%D. 不喜欢6716%课外阅读频率A. 总是00%B. 经常215%C. 很少7618%D. 从不3277%英语课外阅读动机A. 扩大词汇量4041%B. 提高阅读速度5153%C. 增长知识101%D. 获得乐趣55%从表1的调查问卷统计可以看出，学生对英语阅读课的兴趣低，只有少部分人喜欢英语阅读课，学生普遍对英语课外阅读不感兴趣，只有23%的同学有课外自主阅读行为发生。

对这一部分同学我们进一步作了课外阅读动机调查，结果发现这部分同学也只是把阅读看作另一种形式的阅读理解练习，阅读的目的是为了扩大词汇量、提高阅读速度为考试赢得时间，阅读的功利性强有近80%的教师不喜欢上阅读课，认为英语阅读课沉闷无趣，不像语文课有深度可挖掘，能发展高阶思维英语阅读基本就是一些事实信息的获取，属于浅表式阅读在英语阅读教学设计时，教师偏重的还是词汇讲解，语法解释和信息的获取 从课堂观察中我们发现英语课堂教学步骤过于模式化阅读教学渐渐形成了固定模式：读前——看图、读标题、预测话题；读中——略读、扫读，了解大意，理解细节；读后——巩固拓展 有的教师甚至把阅读课上成了在篇章环境下的词汇语法教学，这种教学方式最终导致新版教材大量的阅读素材不是开阔了学生的视野，而是增加了学习的负担长期这样的教学，虽然学生能基本掌握文章的内容及相关语言知识，但从主观上来说，学生会感到比较单调乏味，过程中也谈不上自主阅读能力的发展2. 教师对于自主阅读的定位理解存在偏差从访谈中我们发现，教师对自主阅读的理解主要集中在“发挥学生阅读的主动性，让学生自己阅读”、“给学生时间，让学生读自己喜欢的书，教师尽量减少对学生的干涉”等有关阅读内容，阅读动机方面的自主，缺少对自主阅读“制定计划目标，选择阅读策略，监控阅读过程并对自己的阅读进行自我评估”等方面的理解。

庞维国学者认为，教师应该把自主阅读看作一种能力来培养，并且要认识到这种能力的形成和发展需要一个长期的过程教师对此的理解却过于简单3. 以“教为中心”的课堂阅读教学模式制约学生自主阅读能力发展(1) 学习方式：教师的主观臆测与学生的客观需求有较大出入表2项目选项人数比例学生最喜欢的英语阅读课堂活动A. 记黑板笔记 13 3%B. 做练习、答问题38 9%C. 小组讨论28 66%D. 独立阅读9 22%73%的教师认为最适合阅读课的教学形式是独立阅读，他们认为阅读是一个个人内隐的过程而针对学生的调查报告统计，高达66%的学生喜欢小组讨论形式虽然阅读一般是个人行为，但一节课如果都是个体活动，学生在课堂上会比较被动，缺乏活跃的气氛小组活动通常可用于阅读之前及之后，以实现信息共享、互帮互助对于英语这门学科而言，交流是首要目的，小组合作可以实现语言的交流功能；其次在合理的小组安排下，如考虑到小组成员不同的学习能力、学习风格，能使学生之间取长补短，促进信息的分享；再次小组合作能让那些内向腼腆的学生消除心理障碍，不必因为担心在全班和老师面前犯错而不敢开口；同时小组又有利于培养合作精神同伴间的相互帮助学习和相互纠正是他们更加乐于接受的学习方式。

(2) 阅读课堂时间分配：教师主导，学生处于被动状态表3项目选项人数比例教师课堂讲解时间A. 少于10分钟 21 5%B. 10-20分钟101 24%C. 20-30分钟227 54%D. 30分钟以上92 22%学生自主阅读时间A. 少于5分钟 17 4%B. 5-10分钟15 36%C. 10-15分钟16 37%D. 15分钟以上97 23%从表3可以得出结论：在英语阅读课堂上，教师活动与学生活动比重分布不合理，教师讲解时间远远多于学生阅读时间，是典型的以教师为中心的课堂从课堂观察发现，在课堂中教师往往会说：“Now please read the passage quickly, then answer the two questions, I’ll give you three minutes.” 然后三分钟一到，教师就会打断所有学生，让举手的同学回答问题采用一刀切的方式来规定学生的阅读时间而且明明说了给三分钟，结果三分钟还没到就“Time’s up.” 久而久之，这些阅读速度稍慢的同学就成了班级里掉队的学生，又增加了一个导致两极分化的因素3) 教师角色：先进理念与教学实践脱轨表4项目选项人数比例学生期待的教师课堂角色A. 帮助学生弄懂词汇语法 113 27%B. 解释课文内容并介绍文化知识88 21%C. 提供学生练习英语的机会126 30%D. 传授英语阅读方法策略92 22% 访谈结果显示教师对于自主阅读中的角色理解还是值得肯定的，例如有的老师把角色定位为导师，有的定位为“提供阅读材料，解决疑惑，激发学生阅读兴趣的角色”。

调查问卷表明学生期待教师能帮助学生弄懂词汇语法、解释并介绍文化、提供联系英语机会及传授英语阅读方法策略虽然阅读是一项学生自主的学习活动，是学生的主观体验，但教师扮演着不可或缺的角色但在实践教学中，先进的理念与实践没有同步，从学生问卷中的时间分配表里可以看出教师仍难挣脱以“教为中心”的传统模式教师教学设计时，最关注的还是词汇、语法这种浅表层的信息在课堂观察中，我们发现，在阅读过程中教师们基本都安排“Answer the questions”或者“True or false” 等教学环节，可大多数的questions 或者statements只是一些零碎的信息题，学生很快能从文本中直接找到这样的课堂教学，不但缺少了对学生读文解码的指导，而且，信息综合加工方面的训练也太少，过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解，语篇分析能力得不到训练学生在处理阅读材料过程中，根据要求注重了文中的人物、事件或情节，而对文章的中心思想、段落结构及作者的写作意图等方面没有做进一步的挖掘，缺少探究意识的培养4. 学习策略：缺乏系统及个性化阅读策略的指导表5项目选项人数比例学生在自主阅读时经常用的方式A. 看标题、图片获大意 13432%B. 快速浏览全文10525%C. 逐字逐句细读19346%D. 边读边译21050%学生在英语阅读过程中经常使用的策略 A. 略读、寻读13031%B. 根据标题预测16840%C. 根据上下文猜测词义215%D. 寻找主题句10525%E. 推理推断4611%从表5的调查问卷结果可以看出，很大一部分学生在阅读时没有形成良好的阅读习惯，也不能有效使用阅读策略，但也有一部分同学已经尝试使用一些阅读策略。

学生无法完全自主阅读，除了知识结构不完整，思维发展水平不高等原因外，还因为没有完全掌握阅读策略对于阅读策略的讲授，有的教师指的是解题方法的指导，很少能够对阅读的计划，方法，评价进行指导有的教师在访谈中提到“没有系统讲授，只是看到学生阅读题做错时，才会讲一两个策略，比如根据上下文猜测词义”由此可见，教师缺乏对学生进行系统的讲授阅读策略，真正的阅读策略不仅仅是阅读时间的安排、阅读重点、难点的寻找，还指读者在自己阅读过程中不断对自己认知活动进行监控与调节的过程学生充分运用阅读策略，能计划、监控和评价阅读过程是获得阅读效果的重要保证5. 阅读材料与评价形式单一表6项目选项人数比例学生感兴趣的英语阅读材料A. 故事小说 181 43%B. 人物传记122 29%C. 科普文章21 5%D. 幽默笑话97 23%E. 教辅习题00%学生经常选择的英语阅读材料A. 故事小说 46 11%B. 人物传记38 9%C. 科普文章13 3%D. 幽默笑话55 13%E. 教辅习题26563%阅读材料获取途径A. 网络4 1%B. 书店购买352 84%C. 图书馆借阅50 12%D. 同学分享13 3%E. 老师推荐00%调查问卷显示，学生喜欢的课外读物集中在故事小说、人物传记及幽默笑话等题材上，这些阅读材料能激发学生兴趣。

但是由于中考压力，与教材相关的书及英语阅读理解资料成为学生阅读材料的最佳选择而教师关于阅读材料的选择，有的说“教师很难规定学生应该阅读什么书目，尤其是学生课外时间的阅读”，有的教师所谓的“阅读材料”指的是阅读理解练习材料有的老师说“现在学生的英语阅读一般是课内或习题上的阅读理解题”这样就造成了学生课内的阅读大部分是以提高阅读理解得分为目的的练习方式进行的 关于阅读材料的获取途径，大多数是书店购买，在这信息化的时代，居然很少同学从网络上获取阅读资源，因此阅读材料资源贫乏，来源单。