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迷津学习实验报告迷津学习实验报告 篇一：迷津实验报告 迷津实验 一.引言 迷津实验是一个人在只靠自己的动觉触觉获得信息的 情况下，学会在空 间中定向它是 让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终 点的正确途径并在此过程中避免盲路的 实验该实验将学习绩效用达到一定标准之前每次走 迷宫所需时间和错误次数来量化，进而 研究自变量即学习次数与因变量即学习 绩效之间的关 系，了解被试在排除视觉条件下动作技 能形成的进程和趋势触棒迷宫，是一种最简便最常 用的方式，最早是由 泊金斯在手指迷宫 的基础上发展起来它的特征， 就是只有一条从起点 到终点的正确途径以及从此分出的若干 盲路被试的任务是通过反复尝试和练习寻找与巩固 掌握这条正确路径，以最快 的速度和最 少的错误到达终点 迷宫的学习一般可分为四个阶段： 1.一般的方位辨认；2.掌握迷宫的首 段、 尾段和中间的 一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空 间图形；4. 形成机体对空间图形的 自动化操作练习是迷宫学习的主要手段，并不是同 一动作的机械重复，在此过程中，被试 需要运用空间定向能力、思维、记忆等诸多方面，因 而 迷宫学习与被试的智商有关，通过迷 津实验可以研究学习次数与学习绩效的关系。

练习曲 线是技能形成和知识习得过程中最表象 的现象本实验以学习遍数为自变量，以所用时间和 错误次数为因变量，让被试在排 除视觉 条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动到达终点，其 间小棒每次进入盲巷碰触金属片机器鸣 响算一次错，学会的操作定义为连续三次将错误次数 稳定在 2 次及以内需注意的是：由于 该 实验是触觉迷津实验，被试只能依靠触觉，所以要 尽可能地剥夺视觉和听觉等 其他感觉 因素，比如：测试前不能让被试看到迷宫的结构，主 试不能给予暗示和指导，被试要运用动 觉、思维、记忆等自己认为有效的方法独立完成还 要尽量 降低系统误差，比如，若被试感 到疲劳，可稍事休息再进行实验，以控制疲劳 关 键词：自变量 因变量 迷津 动作技能 学习绩效 二.研究方法 2.1 被试:巢湖学院应用心理学专业大三本科生，男性 2.2 实验器材：(1)jgw-b1 型实验台迷津实验单元 (2) 记时 计数器单元 （3）纸和笔 2.3 步骤 2.3.1 准备工作 将迷津单元插入实验台中 部操作箱下方凹槽插入时迷津定位标记孔放在左侧 将 迷津沿凹槽推进， 使标记孔全部进入槽内 将触棒导线 插 头插入操作箱左侧下方 “探 笔”插孔内。

接通系统电 源，按下记时计数器单元的记时技术键 2.3.2 主试念 指 导语： “这是一个迷津实验，当我发出开始口令后，即宣 布开始你要在排除视觉条件下，尽快学会走迷宫， 中 间不要停顿，要积极运用动觉、记忆和思维，其间若 触棒 进入盲巷并到达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并 计错一 次，到达终点，计时会停止当你三次将错误次 数稳定在 2 次及以内，即宣告实验结束 ”2.3.3 实验开 始，被试手 握触棒（使用优势手） ，手臂悬空，由主试带入放在起点 位 置，按指导语提示，开始测试（仪器自动开始计时） 被试在走迷津的过程中， 仪器每发出 一声蜂鸣，就算 出错一次，计数器自动记录出错次数 当被试的小棒 达 到迷津终点，仪器停止计时2.3.4.主试记录本次走迷宫 所用时间和错误次数，填入表中主 试按计时计数器的 “复位”键，复零后开始下一遍的 学习 6.被试可以立即开始下一次，也可以稍事休息，依 据被试的个人情况而定 7.反复实验，直至被试连续三次 将错误次数稳定在 2 次及以内，实验宣告结束 三.实验结果 被试练习结果如下图所示： 250 200 150 100 50 12345678910111213 14 图示二：练习次数（横 轴）和错误次数（纵轴）曲线 30 25 20 15 10 512345678910111213 14 四.实验讨论 （1）关于本实验中的自变量和因变量：本实验的目的 是通过学习走迷宫研究排除视觉条 件下动作技能形成的进程及趋势， 因此将学习 强度 作为自变量，用练习次数量化，将学习 绩效作为因变量，用每次所需时间和 出错次数量化。

在实验过程中分别记录自变量和因变量 的数据变化，结合曲线图 分析两者之间关系，将抽象 的学习过程具体化，得出结论 （2）关于动作技能形成的进程和趋势：由于完全排除 了视觉和听觉因素，被试只能依靠 触觉，同时运用空间定向能 力、思维、记忆等完成动 作技能的学习不难预测，随着练习次 数的增加，被试走完一次迷宫所用时间和出错次数总 体上都是逐渐减小的，事实也正是如此， 验 证了所谓的“熟能生巧” 有一些细微却重要的 发现： 1.实验初始阶段被试走完一次迷 宫所用时间和错误次数显 著高于其他阶段 这里的 “初始” 未必是指第一次， 而是指实 验的前期被试第一次用时和错误次数就都不高，甚 至可以说是很低，这可能是智商关系， 也 可能纯属偶然但总体来说，曲线呈下降趋势2.实 验中期，曲线都有较明显 的起伏猜测， 经过一段时间的训练，被试对迷宫的路线已有了一个 大概的印象，或已摸索出了一些窍门，正通过尝试回忆验 证方法的正确性这个阶段，错误 次数和用时的增加未必是无意识的，很可能是被试有 意识地反复尝试以加深记忆并形成表象 3.高原现象当一次用时和错误次数降低到一定阶段 时，曲线 呈现平坦趋势这时，被试已 经形成了一个相对稳定的记忆，在没有新的发现之 前， 学习水平处于相对停滞阶段。

4.比较 两个曲线图，我们发现，所需时间和出 错次数并无必 然联系被试因为谨慎，而用时较长， 错误率可能会降低；但过于 谨慎，犹豫不决以致心慌 意乱，此时不但用时长，而且错误多 总之，该实验的 两个曲线图总体上都是呈现 s 形的， 符合一般规律 （3）迷宫学习方法的一般化： 迷宫学习的本质就是 在错误中尝试记忆， 是一个从完全 不知到知而不全再到 完全清楚的过程，反复练习是这 一过程的主线不妨将迷宫学习推广到 一般的学习中，我们发现，针对同一学习目的，学 习 绩效由多重因素决定首先，智商，但 这不是决定因素，因为大多数人的智商 是不分上下的， 大家起点基本一致；其次，方法，是 决定绩效的关键，而方法的 本质是规律，明确了规律， 可以举一反三，事半功倍，否则，只 能是瞎子摸象， 全凭运气；第三，练习，练习不是机 械重复，而是摸索和巩固，应当把每一 次练 习当作新的学习，才能不断进步但凡出类拔萃 的人未必智商高人一等，却必然是学习 绩效高的人 五.结论 本试验证明，在排除视觉条件下，练习曲线总体上均 呈 s 形，说明随着练习次数增加，学习绩效总体上呈上升 趋势 六．参考文献 （1） 《普通心理学》彭聃龄主编 北师大出版社 （2） 。

《实验心理学》郭秀艳 ,杨治良 人民教育出版 社 （3） 《心理实验指导手册》杨治良、王新法主编，华 东师范大学出版社 杨建 09 应心二班篇二：迷津学习实验 报告 心理学 心理学实验之迷津学习实验报告作者：谭小 龙 学号：08015079 班级：应用心理（2）班摘 要 迷津 是一条从起点到终点的正确途径与从此分出的若干盲路 被试的任务是 寻找与巩固掌握这条正确路径迷津的学习量度是用 达到一定标准所需的尝试次数、时间或 错误数为指标的一般来说，实验常常以三次完全无 错作为完成学习的标准在实验过程中， 被试要排除视觉的协助，主试也不能给予指导，当被 试感到疲劳时可以在某次实验结束后休 息几分钟，以控制疲劳带来的误差 关键词 迷津 动作技能 1 前言 目的：学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程 2 研究方法 2.1 被试：同学甲 2.2 器材(1)jgw-b 型新年里实验台迷津实验单元 (2)记时计数器单元 (3)打印单元 2.3 步骤 2.3.1 准备工作 将迷津单元插入实验台中部操作箱下 方凹槽插入时迷津定位标志孔 放在左侧将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽 内将触棒导线插头插入操作箱左侧下 方“探笔”插孔内。

接通系统电源，按下记时计数器 单元的记时技术键 2.3.2 正式实验 事先不让被试看见迷津主试坐在 被试侧，优势手臂伸入套袖式测试 口主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽 内起始点主试宣布指导语：“当我发出 开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷， 将发出一个声音，并计一个错误你 要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍请 你一遍一遍地学习，至连续 3 遍没有错 误地到达结束点为止注意：（1）触棒不准离开迷津 槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及 手臂不能触及迷津；”主试除非发现跨越一个象限的 迂回，否则不予以提示主试发出“开始” 每遍结束后，按下“打印”键，打印输出此次数据 打印完毕后，主试按计时计数器的“复 位”键，复零后开始下一遍的学习3 研究结果同学 甲的实验结果 同学甲的练习结果如下表所示：图二：被试练习错误 曲线本实验以被试走完一个迷津所需的时间、走入盲巷的 次数作为因变量的指标，用来量化 学习的结果，使结果更具体化，方便进行比较或运算、 检验通过实验我们得知，学习的效 果随学习的次数增强，学习的错误次数相对减少篇 三：触棒迷津实验报告 1 触棒迷津实验报告摘要：学习者 利用 jgw—b1 型心理实验台，通过对触棒迷津的学习，学 习者在动作学习 过程中了解心理实验中的自变量和因变量，并且通过 对整个实验的详细记录和对实验数据的 客观分析得出有无经验被试对学习时间和错误次数产 生直接明显的影响。

有经验被试的实验 整体情况要优于无经验被试者，但随着学习次数的增 加，有无经验被试的学习时间和错误次 数差距逐渐减小，且呈现出稳定平衡的状态所以练 习有助于动作的学习，练习次数越多学 习的效果就会越来越好，二者为正比关系关键词： 触棒迷津、有无经验被试、学习次数、学习时间、错误次 数 一、前言 在触棒迷津实验中，通过学习使用触棒迷津，让学习 者在动作学习的过程了解心理实验 中自变量和因变量地方法，掌握实验中的自变量、因 变量以及无关变量想要证实被试者有 无经验是否对实验结果即学习时间和错误次数产生直 接明显的影响，且影响趋势是什么？也 想通过本实验得出练习对动作的学习产生怎样的影响？ 以下是通过对实验过程进行详细地记 录得出的客观数据，并且进行分析所得出的实验分析 二、方法 1) 被试：分为 14 名有经验被试和 6 名无经验被试 2) 仪器、材料：jgw—b1 型心理 实验台、触棒迷津、小棒、遮掩罩、秒表 3) 实验程序： ① 三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（实 验前被试者勿看迷津，也勿用手触 摸迷津） ；主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试 用优势手拿住小棒，手臂悬空被试手 执小棒静候，等主试说：“开始”时才用小棒走动。

② 每次开始前约 2 秒主试先说：“预备”口令，在发出 “开始”口令的同时，开始秒表 当被试的小棒进入迷津的终点，主试立刻说“到了” ， 同时停秒表，记下走一遍所用的时间（秒） 作下一次的准备 ③ 被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算错误 一次，主试记下错误次数 ④ 被试在学习中途如感到疲 劳，可以在某次走到终点后休息几分钟⑤ 学习遍数因被 试者而异，均以连续两次不出错为学会标准 ⑥ 对被试 的指示语必须 说明：在排除视觉的条件下尽快地学会用小棒走迷津， 中间不要停顿，要求积极运用动觉、 记忆和思维，争取早些学会 三、结果 表一 触棒迷津实验统计表 上表是对 14 名有经验被 试和 6 民无经验被试的实验数据平均数的统计每名被试 者共做 了十次实验通过上表可以看出，有经验被试的平均 错误次数以及平均学习时间均少于无经 验被试者；而所有被试者的平均错误次数和平均学习 时间都随着次数的增加而呈现降低或减 少的趋势 四、讨论 图 1 图 2 注：上述两个图中，系列 1 代表无经验被 试者的实验。