全章复习与测试119.doc

遗传相关实验设计教学目的：1、验证孟德尔两大遗传规律或探究一种或两种性状的遗传遵循什么遗传规律2、探究基因的位置教学过程一、验证孟德尔的两大遗传规律根本：遗传定律的实质①分离定律：验证形成配子时等位基因随同源染色体的分开而分离，产生比例相同的配子②自由组合：验证非等位基因在等位基因分离的同时自由组合，产生不同组合额配子方法：一般是先杂交后自交或测交方法思路分析自交①具两对相对性状的显性纯合子与隐性纯合子杂交得到F1，F1自交得到F2，②若F2的性状分离比为9:3:3:1及其变式，则可证明遵循基因的自由组合定律；若F2的性状分离比为3:1，则控制2对相对性状的基因位于1对同源染色体上，不遵循自由组合定律测交①具两对相对性状的显性纯合子与隐性纯合子杂交得到F1，F1测交得到F2，②若测交后代的分离比为1:1:1:1及其变式，则可证明遵循基因的自由组合定律；若为1:1，则控制2对相对性状的基因位于1对同源染色体上，不遵循自由组合定律拓展：可应用于3对或3对以上相对性状的基因的遗传情况应用于3对或3对以上相对性状的遗传情况若自交法，F2的性状分离比为（3:1）3或（3:1）n及其变式 ，则可推断遵循自由组合定律；若采用测交法，F2（1:1）3或（1:1）n及其变式 ，则可证明。

例1某单子叶植物的非糯性（A）对糯性（a）为显性，抗病（T）对染病（t）为显性，花粉粒长形（D）对圆形（d）为显性，三对等位基因位于三对同源染色体上，非懦性花粉遇碘液变蓝，糯性花粉遇碘液变棕色.现有四种纯合子基因型分别为：①AATTdd ②AAttDD ③AAttdd ④aattdd请回答下列问题：（1）若采用花粉鉴定法验证基因的分离定律，应选择亲本_______________杂交2）若采用花粉鉴定法验证基因的自由组合定律，可以选择亲本____________杂交3）已知该植物得花有黄色、紫色和白色三种颜色，由三个复等位基因（B+、B、b）控制，B+决定黄色、B决定紫色、b决定白色，并且显隐性关系为B+对B、b为显性，B对b为显性，且B+、B、b位于一对同源染色体上，现有纯合抗病紫色植株、纯合抗病白色植株和易感病白色植株若干，请设计实验探究花色基因与抗病基因是否位于一对同源染色体上例2：水稻的高杆对矮杆为完全显性，由一对等位基因控制（A、a），抗病对易感病为完全显性，由另一对等位基因控制（B、b），现有纯合高杆抗病和纯合矮杆易感病的两种亲本杂交，所得F1代自交，多次重复实验，统计F2的表现型及比例都近似得到如下结果：高杆抗病：高杆易感病：矮杆抗病：矮杆易感病=66：9：9：16．据实验结果回答下列问题：（1）控制抗病和易感病的等位基因______（遵循/不遵循）基因的分离定律．（2）上述两对等位基因之间______（遵循/不遵循）基因的自由组合定律．（3）F2代中出现了亲本所没有的新的性状组合，产生这种现象的根本原因是有性生殖过程中，控制不同性状的基因进行了______，具体发生在______时期．（4）有人针对上述实验结果提出了假说：①控制上述性状的两对等位基因位于______对同源染色体上②F1通过减数分裂产生的雌雄配子的比例都是AB：Ab：aB：ab=4：1：1：4③雌雄配子随机结合为验证上述假说，请设计一个简单的实验并预期实验结果：二、探究基因的位置1、关键：找准亲本2、应对策略：根据实际情况选择杂交组合和实验方法的选择熟练运用假说——演绎法3、具体技巧，以XY型性别决定生物为例1、判断基因在常染色体上还是仅在X染色体上（1）若未知显隐性（即同时判断显隐性和基因所在的位置）可采用正反交进行判断。

2）若已知显隐性亲本常选择：隐性雌性×显性雄性2、判断基因仅位于X染色体还是位于X、Y的同源区段（已知显隐性）（1）设计思路：纯合的隐性雌性个体和纯合显性雄性个体杂交2）结果与结论：①若子代全为显性，则在同源区；②若子代雌性均为显性，雄性均为隐性，则在非同源区3、判断基因在常染色体上还是在XY的同源区（已知显隐性）（1）设计思路：纯合的隐性雌性个体和纯合显性雄性个体杂交得到F1，再选择F1雌雄个体自由交配获得F2，观察F2的表现型及比例2）结果与结论：①若F2雌雄均有显隐性，且比例为3:1，则位于常染色体上；②F2中，雄性均为显性，雌性中有显性和隐性，且比例为1:1，则位于XY的同源区或者：（1）设计思路：纯合的隐性雌性个体和杂合显性雄性个体杂交2）结果与结论：①若子代雌雄均有显、隐性且比例为1:1，则在常染色体上；②若子代雌性（或雄性）为显性，雄性（或雌性）为隐性，则在同源区例1：已知果蝇的灰身（A）对黑身（a）为显性，刚毛（B）对截毛（b）为显性，且这两对等位基因有一对位于 X、Y的同源区，另一对位于常染色体上请回答下列问题：某同学为确定这两对等位基因的位置进行如下两组实验①黑身雌蝇（纯合子）×灰身雄蝇（纯合子）→F1，F1中雄蝇和雌蝇相互交配得到F2②截毛雌蝇（纯合子）×刚毛雄蝇（纯合子）→F1，F1中雄蝇和雌蝇相互交配得到F2根据F1的结果能否判断？_____________，原因是_________________________________。

根据F2的结果能否判断？_____________，原因是_________________________________假设A、a位于常染色体上，B、b位于XY的同源区，则灰身刚毛的雄果蝇的基因型有________________________________________________________例2：在一个纯合家猫种群中，一只雌猫由于核基因突变，出现了黑身性状，该雌猫与纯合白色雄猫杂交，F1中雌雄个体均有黑身和白身请回答：（1）白身是_________性状，理由是____________________________________2）每对家猫产生的后代数量足够多，请以F1为实验材料，通过一次杂交实验，确定突变基因是仅在X染色体上还是在常染色体上例3：某植物的性别是XY决定型，为探究控制高茎（A）于矮茎（a）这一对等位基因的位置，请你根据以下实验材料①纯合雌性高茎植株，雌性矮茎植株、纯合雄性高茎植株、雄性矮茎植株，设计一个实验确定其位置，要求写出实验思路、方法步骤和结论教学反思遗传学的实验设计题目在近几年的高考中频繁出现，尤其是2017年的全国三卷的32题，对于学生的核心素养进行了明确的考查，同时还考察了学生的语言表达能力，为此我们研究本知识点该怎么解决，学生怎么突破难关，所以设计了本堂课。

本堂课在充分认识到学科素养要求的前提下，把复杂的知识一点点剖析，一点点分析，提炼出方法和策略，让学生在充分理解实质的基础上，将方法融会贯通，同时训练学生的语言表达能力，为新高考做好充分的准备其中的关键是假说演绎法，学生如果只是记住了什么叫叫说演绎法，而没有把它植入到自己的思想中，就算背的再熟也无济于事，所以我们要充分让学生理解该方法，不断的通过各种各样的知识点提醒学生方法的应用，这些知识点不应该局限于遗传学的相关实验在对于方法有更深层次认识的基础之上，慢慢引导学生对于遗传定律实质的探讨和总结，进而去理解实验方法的必要性，逻辑性综上：在课程教学中，更应该以学生为主体，教师尽量少讲，自行体会总结，然后跟教师探讨，这有助于学生的进步！。