教育专题：情景教学法在炎方一中英语语法教学中的应用研究[1].doc

情景教学法在炎方一中英语语法教学中的应用研究摘要语法是英语语言知识的重要组成部分，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径我国英语语法教学长期以来重视语法的传授而忽视学生交际能力的培养近年来，交际教学法成为我国外语教学的主要方法交际教学法着重培养学生的语言交际能力，对语法的讲解不太重视在教学实践中，部分教师虽然认识到了语法教学的重要性，但不知道应该采用怎样的教学方法将语法教学和学生交际能力的培养结合起来本文中的研究针对我国高中英语语法教学现状，探讨将情景教学法运用于高中英语语法教学运用或创设情景一直是外语教学的重要方式，不同的语言学家对“情景’’也有着各自不同的理解２０世纪２０年代至６０年代，英国语言教学专家发展形成了情景教学法情景教学法强调在课掌上创设有意义的情景活动，使新的语言知识在其中得到展示和训练本文首先从两个不同的角度分析了语法概念，进而阐述了语法教学的原则及不同的语法教学模式然后进行了情景和情景教学法综述，阐述了情景和情景教学法的含义、情景教学法的理论基础、教学原则及情景创设的途径在理论分析的基础上，本文详细介绍了笔者于２０１０年９月至２０１１年１月将情景教学法运用于湖北省随州市一中英语语法教学中的实验研究。

本文重点探讨了情景教学法在高中英语语法教学中的模式，并展示了笔者在教学实验中的实际教学案例，对如何将情景教学法运用到具体语法教学中进行了逐步分析通过对问卷调查和实验数据的结果分析，证明情景教学法比传统语法教学更能有效地提高学生学习英语语法的兴趣、增强学习语法的信心，从而取得更好的教学效果最后，本文对此次研究进行了总结，反思了研究的局限性并对情景法用于高中英语语法教学提出了建议 关键词：语法教学；情景教学法；情景教学模式 目录致谢……………．………………………………………．ｉ摘要……………………………………………………．ｉｉＡｂｓｔｒａｃｔ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．ｉｉｉ第一章引言…………………………………………………ｌ１．１研究背景……………………………………………．．１１．２研究目的和意义………………………………………．．２１．３论文结构……………………………………………．．２第二章文献综述……………．………………………………．４２．１语法与语法教学………………………………………．．４２．１．１语法概念的界定……………………………………．４２．１．２语法教学原则………………………………………５２．１．３语法教学模式………………………………………６２．２情景与情景教学法………………………………………７２．２．１情景概念的界定……………………………………．７２．２．２情景教学法的国内外研究现状…………………………．７２．２．３情景教学法的理论基础………………………………．８２．２．４情景教学法的教学原则………………………………１１２．２．５情景创设的途径……………………………………１２第三章情景教学法在高中英语语法教学中的运用……………………１５３．１情景教学法在高中英语语法教学中的运用模式………………．．１５３．１．１导入一感知………………………………………．．１５３．１．２解析一认知………………………………………．．１５３．１．３巩固一操练………………………………………．．１６３．１．４迁移一运用………………………………………．．１６３．２《普通高中课程标准实验教科书（英语）》中语法教学内容………．１６３．３情景教学法在高中英语语法教学中的运用案例………………．．１７第四章情景教学法用于高中英语语法教学的实验研究…………………２２４．１实验目的……………………………………………．２２４．２实验对象……………………………………………．２２４．３实验假设……………………………………………．２２４．４实验设计………．……………………………………２２４．５实验工具和方法…．……………………………………２３４．６实验过程……………………………………………．２３４．６．１实验前、后问卷调查………………………………．．２３４．６．２实验前测、中测、后测………………………………２３ ４．６．３教学实验实施……………………………………．．２３４．７实验结果与分析………………………………………．２４４．７．１问卷调查结果分析…………………………………．２４４．７．２实验前测、中测、后测结果分析………………………．２７４．７．３实验结果…………………………………………２８第五章结论………………………………………………．．２９参考文献…………………………………………………．．３１附录Ｉ……………………………………………………．３３附录Ⅱ……………………………………………………．３４附录Ⅲ……………………………………………………．３５ 第一章引言１．１研究背景语法是英语语言知识的组成部分，掌握语法是提高英语语言（运用）能力的重要途径，语法教学是英语教学的一个重要组成部分。

当前，我国高中英语语法教学存在着几种不同的现象一种现象是教师过分强调语法教学，忽视学生语言能力的培养，且语法教学方式只是以语法规则的讲解和机械的句型操练为主学生学习英语语法的目的大多只是为了应付考试，而无法将语法知识运用到实际语言交际中去在交际教学法的影响下，语法教学出现了另一种现象即许多教师片面地认为交际教学法就是听说读写能力的培养，语法教学应该被淡化甚至摒弃，讲语法知识就是陈旧的教法笔者认为这两种现象的出现主要是部分教师对语法教学的目的和教学任务没有很好的理解贾冠杰在《外语教育心理学》（１９９６：７７）中指出，外语语法的学习目的并不是为了记住各种语法规则，而是通过这些语法规则的学习，促使学习者能更好地掌握和利用语言知识，从而提高其外语的听、说、读、写即外语运用能力王铭玉、贾景豫（１９９９：１８５）认为语法教学的最终目的在于使学习者在实际语言交际时能够自如表达自己的思想和理解别人的话语，而不必或基本上不依靠语法规则语法教学的目的决定了语法教学的任务首先是使学生掌握外语的基本遣词造句规则语法是语言的组织规则，人们在语言习得中无时不受语法规则的支配应云天（１９８６：１３７）认为要想正确地理解语言和使用语言，不懂语法规则是不可想象的。

语法教学必须首先让学生掌握语法规则，从而帮助学生切分语言信号，使其成为可理解的单位语法教学的另一个任务是提高学生外语理解能力和表达能力，这也是由语法教学的最终目的决定的语法教学不仅仅是要让学生掌握规则，还要使学生能够在语法知识的指导和规范下熟练表达自己的思想由此可见，语法教学是为了学生语言交际能力的培养，学生语言交际能力的形成必须以语法知识的掌握为基础，两者互为因果，是学生掌握和使用语言必不可少的两个重要因素，偏颇和缺失任何一方面都是不恰当的近年来，在高中英语新课程改革中，新教材改变了过去以语法为纲的编排，课本里语法知识相对分散，语法讲解和练习较少而且简单这使过去许多依靠课本讲解进行语法教学的教师虽然知道语法的重要性，却不知如何更好地使用新教材进行语法教学１．２研究目的和意义语法教学在英语教学中的重要性不言而喻，鉴于当前高中英语语法教学中存在的问题，探索如何将语法知识的教学和学生语言技能的培养结合起来的语法教学方法显得尤为重要为此，笔者进行了将情景教学法运用于高中英语语法教学的研究笔者认真学习了情景教学的理论基础及教学原则、教学手段，结合自身教学实际，探讨了情景教学法在高中英语语法教学中的微观教学模式，并将此模式运用到教学实践中，进行了实证研究。

通过本研究，可以让更多的一线高中英语教师进一步认识和了解情景教学法，在以后的教学中充分利用各种方法和教学资源，设计出符合学生生活和学习实际的教学情景并进一步探索符合情景教学原则的不同情景教学模式，将情景教学法更好地运用到高中英语教学尤其是语法教学中１．３论文结构本论文内容分为四章：第一章：引言介绍本研究的背景、目的和意义及论文框架，阐述了在当前我国初中英语语法教学的现状下运用情景教学法于语法教学中的可行性第二章：文献综述本章分为两个部分：语法与语法教学、情景与情景教学本章首先从两个角度阐述了语法概念，然后解释了情景与情景教学法的含义，从理论上说明了情景教学法可以运用于英语语法教学第三章：情景教学法用于初中英语语法教学的实验研究本章介绍了笔者将情景教学法运用于初中英语语法教学的实验研究，包括实验目的、对象、假设、设计、方法、实验过程和实验结果分析第四章：结论该部分对本次研究做了总结，反思了本研究的局限性，提出了对以后初中英语语法教学的建议 第二章文献综述２．１语法与语法教学２．１．Ｉ语法概念的界定语法是语言的三要素之一，是语言的重要组成部分然而，对于什么是“语法＂却很难用一句话去概括长期以来，不同的学者由于研究方向不同，对“语法”有着各不相同的理解和阐述。

２．１．Ｉ．Ｉ语法作为静态的语言形式Ｙｏｕｎｇ（１９８４：１３）认为语法是组成一门语言的系统规则在Ｈａｍｍｅｒ（１９８７：１）看来，语法是词语自身的变化和词语组合成句子的方式，包括词形的变化或两个分句合并为一个句子时语序发生的变化等ＰｅｎｎｙＵｒ（２００９：４）在谈到语法概念时提出语法大致可以定义为语言如何把词（或词串）安排组合成更长语义单位的方式Ｗｅｂｅｒ认为“语法＂描述语言结构，并描述词和词组等语言单位组成语句的方式（转引自Ｎｕｎａｎ，２００７：４７）笔者认为这些关于语法的定义和观点对于教师和学生来说具有很重要的意义对语法形式的注重可以帮助学习者对语法规则形成系统的认识，使他们在学习语言时能特别注意新的语言输入形式，并在输入的语言形式基础上进行词的重新组合和改变然而，如果教师仅仅把语法孤立地作为一系列规则来讲授，无疑会使学生对语法有着不全面的认识，语法就会成为不能为学生所灵活使用的无生命的知识２．１．１．２语法作为动态的语言过程Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ（２００５：３４．３８）则认为语法应该包括三个方面的含义：语形（ｍｏｒｐｈｏｓｙｎｔａｘ）、语义（ｓｅｍａｎｔｉｃｓ）和语用（ｐｒａｇｍａｔｉｃｓ），说话人之所以选择某一种语言形式和意义是取决于说话人的语言交际环境和目的。

ＧｅｏｒｇｅＹｕｌｅ（转引自冯莉，２００９：７）对语法也有着类似的解释他把语法看成是一套建构系统，在这个系统中，语言的意义、形式和用法是不可分割的三个方面我国语言学家胡壮麟（２００ｌ：１０）认为，在英语教学中人们往往只是把语法看成是静态的认识，其实语法也是一个具有动态功能的过程这些定义将语法看成是一个动态的语言过程，强调语法在语言使用过程中的作用Ｌａｎｇａｃｋｅｒ（２０００．．３６１）认为动态观对于语法的原则性理解，以及语法如何适用于语篇和互动性功能是完全必要的综述以上对于语法的不同理解，笔者认为语法其实是静态形式和动态过程的统一体，是语言形式、意义和用法的结合，这三者中任何一个都是构成语法系统不可缺少的部分２．２情景与情景教学法２．２．１情景概念的界定早在１８８５年，德国语言学家Ｗｅｇｅｎｅｒ就提出“情景”之说，并把“。