《微生物怎样生活》教学设计.doc

《微生物怎样生活》教学设计 　　在前面两节课中，同学们已经知道了微生物的存在，那么微生物是怎样的生物？它们怎么生活？这节课我就带着同学们一起去探究这些问题这节课主要从微生物的繁殖速度及微生物适宜的生活环境进展研究，指导学生认识微生物的特性充分利用课堂，让学生回味，找出微生物生活的特点，发现学习的内容和生活联系的很严密，让孩子们喜欢课堂并完成教学目标学情分析 　　在学生的记忆里，存在着大量的情感体验等感性材料对于小学生来说，他们沉睡着的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导引导中能否抓住学生实际生活地切入口至关重要教学中我出示课前准备的各种活动材料，如鲜牛奶、酸牛奶等，问：“同学们，你们认识这些食物吗？”导入新课比拟融洽展示的材料都是于生活中常见的食物，学生有真实的体验，从而切入主题顺理成章在此根底上，我又明确要求学生答复“品尝”后的感受，这就引导学生从材料中去找，范围在无形中被限定，学生的思维方向也就明确了 　　能通过模拟操作和数学运算感受到微生物繁殖方式及繁殖速度2.能设计实验探究适宜微生物生存的环境 　　激发学生的求知欲，使他们乐于探究三）科学知识： 　　1.知道局部微生物的繁殖方式。

2.知道微生物适宜生存的环境 　　通过活动，学会从提出的问题中进展准确的猜测与假设教学难点 　　《微生物怎样生活》一课的教学，主要是充分利用课堂，让学生回味，找出微生物的特点，发现学习的内容和生活联系的很严密，让孩子们喜欢课堂并完成教学目标教学活动中通过“食物品尝会”提出问题，然后引导学生选择有针对性的问题进展猜测与假设，接着抓住学生猜测到的微生物，分小组搜集资料，验证猜测，最后归纳适宜微生物生活的环境教学中我十分重视学生的主动性的发挥，充分调动学生身边一切可以利用的课程资源有效地参与课堂双边活动，较好地进展了有效引导，概括起来表现在以下几个方面： 　　在学生的记忆里，存在着大量的情感体验等感性材料对于小学生来说，他们沉睡着的情感体验不是一接触文本马上就会被激活的，需要教师合理有效的引导引导中能否抓住学生实际生活经历地切入口至关重要教学中我出示课前准备的各种活动材料，如鲜牛奶、酸牛奶等，问：“同学们，你们认识这些食物吗？”导入新课比拟融洽展示的材料都是于生活中常见的食物，学生有真实的体验，从而切入主题顺理成章在此根底上，我又明确要求学生答复“品尝”后的感受，这就引导学生从材料中去找，范围在无形中被限定，学生的思维方向也就明确了。

　　学生是一个个独立的个体，他们的情感、态度和价值观是丰富多彩的课堂活动的有效性主要是依赖学生思维这一“不确定性变量”，而这一变量如何又依赖于教学中教师引导这一“确定性变量”是否合理有效，只有两者和谐统一，才能真正形成有效的课堂课堂中，我问学生“你们吃过这些食物吗？喜欢吃吗？它们的味道相同吗？哪位同学知道鲜牛奶是怎样变成酸牛奶的？请告诉大家学生的思维被翻开，由“味道不同”引出了“微生物适宜生活的环境？”学生进入了探究的主题后，展开探究 　　课堂需要开放，但是只有在教师有效引导下的开放，才是可控的有价值的开放，这样的科学课堂才是灵动的富有生命力的课堂。