鞋匠的儿子教案第二课时汇总.doc

鞋匠的儿子教案第二课时汇总鞋匠的儿子教案第二课时篇一1、学会本课的生字新词，在此根底上将课文读正确、读流利2、引导学生与文本对话，进一步感受林肯的人格魅力，有感情地朗读课文相关语段3、通过文本与课外资的结合，理解林肯“人人平等”的政治主张，建构起更加饱满的人物形象4、浸透人人平等的思想，帮助学生形成正确的人生观、价值观借助课堂对话场，读懂林肯反驳议员的三段话语透过文字，感受林肯的政治主张，建构饱满的人物形象〔一〕谈话导入：1、揭题2、引出主人公〔板书“林肯”〕3、结合预习，交流对林肯的理解〔板书“美国总统”〕补充介绍，丰富对林肯的认识4、学生自读课文〔二〕初读文本：1、认读生字词，让学生描红生字2、理解生词“羞辱”、“为难”3、把这两个生词带入课文，联络课文谈感受，并指导学生朗读一位参议员羞辱林肯的话4、在感悟的根底上，读好“羞辱”、“为难”，并让学生边听课文朗读，边考虑这两个词语的后面可以续写哪三个词？〔三〕精读文本〔3至5小节〕：1、学生汇报往下续写的词语2、引导学生质疑，并到林肯的三段话中找寻答案3、出示林肯的三段话，让学生静心读文，勾画批注，从人物的语言中解读林肯这个人4、组织学生交流对林肯的理解。

〔以下是对学生答复的预设，课堂操作允许用语或顺序变化〕预设一：亲爱父亲〔1〕学生汇报有关林肯亲爱父亲的语句〔2〕导读，加深学生对林肯爱父亲的感悟，指导学生有感情朗读三个“永远”所在的语句预设二：谦虚〔1〕学生交流表达林肯谦虚的语句〔2〕抓住一个“好”字，引导学生从文本中找林肯父亲做鞋匠的“好”，倾听课外资料，让学生理解林肯做总统的“好”〔3〕在深化体悟的根底上，指导学生有感情朗读相关语句预设三：宽容学生结合文本汇报，并让其读好相关语句5、小结林肯的高尚品质，引读参议员们对林肯态度的变化，引导学生感受林肯的真诚6、再读林肯的三段话，引领学生感受人物思想〔1〕补充表达林肯“人人平等”思想的演说词一段〔2〕让学生再读林肯的三段话，交流对林肯又有什么理解？〔相机板书“人与人是平等的”〕〔3〕紧扣“人与人是平等的”进展导读，在此根底上朗读林肯所说的第一段话7、小结林肯的品质和思想，再次引出议员们对林肯态度的变化8、课堂练笔〔写话：当初羞辱林肯的议员如今可能会说……〕〔四〕总结延伸：补充林肯在“人人平等”思想指引下的主要政绩，引出课后作业，激发阅读兴趣，拓展阅读空间鞋匠的儿子教案第二课时篇二〔一〕教学目的阐述1、学会本课的生字新词，在此根底上将课文读正确、读流利。

2、通过与文本对话，让学生进一步感受林肯的人格魅力，有感情地朗读课文相关语段3、通过文本与课外资的结合，理解林肯“人人平等”的政治主张，建构起更加饱满的人物形象4、浸透人人平等的思想，帮助学生形成正确的人生观、价值观〔二〕学生和内容分析^p 本文一篇写人的文章，最大的特色在于通过人物语言描写彰显人物品质，特别是林肯在参议院所说的三段话，充分表现出他的襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度深化解读这三段富有情感和逻辑性的话语，我们不难看出林肯一生所坚守的“人人平等”的思想对于多数六年级学生而言，林肯这个人物比拟生疏，但因为六年级学生已经具备了一定的阅读根底，可以进展个性化阅读，所以，通过与文本对话，学生可以自主体悟林肯的品质至于林肯“人人平等”的政治主张，对于不熟悉美国历史的学生而言是没有任何知识根底的〔三〕课时安排总课时：两课时第一课时：在初读的根底上，精读林肯的三段话，体悟人物品质借助课外资，感受林肯的政治主张，建构饱满的人物形象同时，将参议员态度变化这一暗线穿插于对林肯的解读之中第二课时：在引入课外资的根底上，帮助学生理解最后一小节中林肯以“家”喻“国”的话语，让人物形象立体化通过与原文《鞋匠与总统》的比照，引导学生揣摩、分析^p 这篇课文的写作特色，更好地发挥课文的“例子”作用。

〔四〕教学手段及方法运用现代化教学手段〔计算机辅助教学〕，采用启发式、谈话法、问题探究等教学方法〔五〕板书设计21、鞋匠的儿子──林肯 美国总统人与人是平等的〔六〕ppt演示文稿〔另附〕〔七〕课堂练习1、生字描红2、小练笔〔写话：当初羞辱林肯的参议员如今可能会说……〕〔八〕课后作业搜集、整理美国南北战争的背景资料，为下节课的学习做好阅读储藏〔一〕谈话导入：1、揭题2、引出主人公〔板书“林肯”〕3、结合预习，交流对林肯的理解〔板书“美国总统”〕补充介绍，丰富对林肯的认识4、学生自读课文〔二〕初读文本：1、认读生字词，让学生描红生字2、理解生词“羞辱”、“为难”3、把这两个生词带入课文，联络课文谈感受，并指导学生朗读一位参议员羞辱林肯的话4、在感悟的根底上，读好“羞辱”、“为难”，并让学生边听课文朗读，边考虑这两个词语的后面可以续写哪三个词？〔三〕精读文本〔3至5小节〕：1、学生汇报往下续写的词语2、引导学生质疑，并到林肯的三段话中找寻答案3、出示林肯的三段话，让学生静心读文，勾画批注，从人物的语言中解读林肯这个人4、组织学生交流对林肯的理解〔以下是对学生答复的预设，课堂操作允许用语或顺序变化〕预设一：亲爱父亲〔1〕学生汇报有关林肯亲爱父亲的语句。

〔2〕导读，加深学生对林肯爱父亲的感悟，指导学生有感情朗读三个“永远”所在的语句预设二：谦虚〔1〕学生交流表达林肯谦虚的'语句〔2〕抓住一个“好”字，引导学生从文本中找林肯父亲做鞋匠的“好”，倾听课外资料，让学生理解林肯做总统的“好”〔3〕在深化体悟的根底上，指导学生有感情朗读相关语句预设三：宽容学生结合文本汇报，并让其读好相关语句5、小结林肯的高尚品质，引读参议员们对林肯态度的变化，引导学生感受林肯的真诚6、再读林肯的三段话，引领学生感受人物思想〔1〕补充表达林肯“人人平等”思想的演说词一段〔2〕让学生再读林肯的三段话，交流对林肯又有什么理解？〔相机板书“人与人是平等的”〕〔3〕紧扣“人与人是平等的”进展导读，在此根底上朗读林肯所说的第一段话7、小结林肯的品质和思想，再次引出议员们对林肯态度的变化8、课堂练笔〔写话：当初羞辱林肯的议员如今可能会说……〕〔四〕总结延伸：补充林肯在“人人平等”思想指引下的主要政绩，引出课后作业，激发阅读兴趣，拓展阅读空间古语有云：“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光其实，这句话也道出了课堂教学的真谛──学生在“碰撞”中得以开展这节课，让我感触颇深的有以下几处“碰撞”：其一，旧知与新知的“碰撞”。

写字指导时，我利用熟字“唇”与生字“辱”比拟，学生一下就看出了重点笔画，注意了书写的美观其二，文内与文外的“碰撞”在解读林肯的“谦虚”时，我让学生从文本中找到了有关父亲做鞋匠的“好”，接着补充课外资，让学生理解林肯做总统的“好”，在这样的“碰撞”中，学生对人物的认识也得到了提升其三，思想与思、想的“碰撞”教学中，我创设了一个写话的情境，让学生做一回傲慢的参议员当学生的所思所想与林肯的思想发生“碰撞”的时候，自然实现了价值观的引领《语文课程标准》指出：“老师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资，灵敏运用多种教学策略，引导学生在理论中学会学习如何利用资促进教学目的的高效率完成或更高价值目的的生成，倪鸣老师的教学给了大家诸多的启示：〔一〕利用资适时、适量教学中，倪老师补充了林肯生平的资料，资料的呈现贯穿于课堂教学的全过程，且起到了画龙点睛之成效导入环节，老师出示有关林肯的家境和他的博学的资料，为学生学习课文做好铺垫，由于资料内容没有涉及人物的丰功伟绩、光芒思想、崇高精神，也就防止了过早提醒文本主题的现象，为学生自主感悟文章中心留存了空间；理解文本环节，老师补充了林肯的演讲词和马克思对林肯的评价，篇幅不长，用时不多，却促进了学生对文章内容主旨的把握，深化了学生的认知；课的结尾，老师补充了有关林肯出色奉献的资料，为提醒文章中心和进一步学习课文奠定根底。

〔二〕挑选资适度、适用老师利用资进展拓展性的教学，并不是越多越好一些老师在引入资时往往易出现贪多求全的现象，无视了资运用的针对性和实效性在众多与文本有关的资料中，倪老师注意了合理选择，防止了拓展同时，本末倒置，增加负担如本课教学的重点是对林肯三段话的理解，要让学生透过文字，感知人物大度、谦虚等品质和“人人平等”的思想当学生对林肯的平等思想难以体会时，倪老师巧妙地引入了林肯的一段演说词，让学生在阅读课外资的根底上，再读文本，课内外知识的有效整合，打破了学生学习的难点，促进了学生对人物形象的更深层次的认识〔三〕挖掘资适宜、适当老师要有一双“慧眼”，擅长挖掘语文教材中的隐性资倪老师教学生字时，调用了熟字“唇”，学生在和生字“辱”的比拟中，既快速地记住了生字，又正确书写了汉字老师在引导学生感悟林肯的高尚品质时，抓住了文章的【关键词】：^p ，进展教学，如体会林肯对父亲的爱和尊敬时，紧扣了三个“永远”，感知林肯“谦虚”品质时，抓住了一个“好”老师还挖掘了文章隐线，引导学生阅读反映参议员态度变化的词语，进一步体会林肯品质的高尚紧扣【关键词】：^p 句的教学，对培养学生语感，进步课堂效率，起到了促进作用。

问渠哪得清如许？为有头活水来有效地利用课程资，能给课堂教学注入生命的活水，这“活水”，引领学生在自主探究的天地中，向更高层次迈进第 页 共 页。