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职业院校教师企业实践面临的问题及对策【摘 要】职业教育的培养目标决定了其专业教师必须具备“双师“素 质，企业实践是培养”双师“素质的重耍途径在教师赴企业锻炼实践活 动中，存在着政策机制不完善、企业不配合等若丁问题，影响着活动的效 果，可以采取建设激励制度、完善管理机制等途径促进教师到企业实践关键词】职业教育；实践教学能力培养；企业实践职业院校教师到企业社会实践在职业教育教师培养培训体系中地位 突出，对职教老师的专业成长起到重要作用，基于此，国家也高度重视推 行职业院校教师企业实践制度，2005年《国务院关于大力发展职业教育的 决定》中明确突岀了 “建立职业教育教师到企业实践制度”；2006年《教 育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》对这一制度进行 了细化并明确了各相关主体的职责；2010年《国家中长期教育改革和发展 规划纲要(2010-2020)》中也明确提出鼓励企业接收高职院校学生实习和 教师实践及鼓励企业加大对职业教育的投入等内容虽然国家对职业院校 教师企业实践提出了新的要求，然而总体说来职业院校教师企业实践流于 形式、实效性差、亟待认真研究职业院校教师企业实践问题，推进职业院 校教师企业实践制度改革，完善职业院校教师企业实践制度。

1职业院校教师企业实践的意义职业教师的专业技术水平和实践教学能力直接决定了能否培养出合格蓝领工人，加强対职业学校学生能力的培养，尽快造就数以万计的高素 质的职业劳动者，对于解决当前社会就业难的现象、提升企业核心竞争力、 提高社会劳动生产水平、推动社会经济健康发展有着重要的现实意义通 过教师到企业实践，使得职业教师的专业技能与当前技术水平同步；将最 新的专业技能传授给学生，使学生与企业实现无缝对接，缩短在企业的实 习培训时间，从根本上可以推动我国产业转型和经济社会的变革性发展对于学校层次而言，职业院校教师企业实践制度是丰富教师的企业工 作实践经验、提升专业教师实践教学能力、搭建高水平的“双师型”教师 队伍的重要方式和冇效途径，对于建立健全职业教育特点的教师管理制度 具有重耍意义1.1有利于提升职业院校教师队伍的专业素养职业院校教师企业实践可以促使职业院校专业教师体验企业文化，巩 固已有的专业知识，了解生产工艺流程，增强实践操作能力，提高科研能 力，丰富教学案例，拓展专业视野，把握专业和技术前沿文化基础课教 师到企业实践,则有助于其增强教育教学的针对性,提高职业教育意识, 确立新的职业教育观念。

1.2有利于弥补职教师资培养培训体系的严重不足现行的职业教育师资培养培训体系以普通高校为主体，基本上采用学 科本位的培养培训模式在这种模式下职业院校新进专业教师的实践与动 手能力、现场教学与指导实训能力和分析与解决生产实际问题能力普遍较 弱，这与职业教育对专业师资的要求是相悖的而专业教师定期、高效地 参与企业实践，则是提升职业院校专业教师专业索养的有效途径1. 3有利于建立健全体现职教特点的教师管理制度职业教育的发展需要深化职业院校教师管理制度改革，建立健全体现 职业教育特点的教师管理制度而推行职业院校教师企业实践制度正是深 化职业院校教师管理制度改革的突破口《教育部关于建立中等职业学校 教师到企业实践制度的意见》提出，耍“将到企业实践的情况作为教师职 务聘任、考核和晋级的重要指标”《教育部关于推进高等职业教育改革创 新引领职业教育科学发展的若干意见》提出，要“进一步完善符合高等职 业教育特点的教师专业技术职务（职称）评审标准，将教师参与企业技术 应用、新产品开发社会服务等作为专业技术职务（职称）评聘和工作绩效 考核的重要内容”，“积极推进新进专业教师须具有企业工作经历的人事管 理改革试点”。

由此可见，职业院校教师职务（职称）评聘、工作绩效考 核以及新进教师人事管理改革等都与职业院校教师企业实践相关2职业院校教师企业实践现状分析2013年暑期，笔者对盐城市高职园区103位职业院校教师以及47家 企业进行了走访和调研，并对部分参加实践的教师形成了调查问卷从调查问卷的分析来看：（1）教师对企业实践作用和效果的自我满意 度较高100%的教师知道教师企业实践制度的存在，85%的教师认为企业 实践对教师实践技能具有提高作用，74%的教师认为企业实践能够促进专 业建设，40%的教师认为企业实践能够促进教学基地建设2）企业对教 师实践接纳认可程度一般60%的企业愿意接纳教师进企业实践，30%的企 业认可教师进企业实践对企业发展有帮助，14%的企业愿意为实践的教师 发放津贴补助3）专业教师企业实践内容按参与人数比例由高到低排列 为：带学生实习、参与项目开发、结合实践进行课程设计、结合实践进行 课程设计、顶岗实践4)教师企业实践不够：72%的教师自己承认企业 实践时间不足总体上看，教师进企业实践这一问题存在着不同程度和不 同方式的怵I难与阻力，具体呈现如下特点：一是，教师不积极多数教师 对此无所谓，采取应付了事的态度，多数教师对到企业实践的意义是明确 的，就当前而言，还没有紧迫感，尚没有化为自觉的行动。

尤其是在有关 保障措施没有到位的情况下，多数教师采取的是被动的消极的态度，任务 式地应付了事，有的教师到企业后主要是参观了一下，并未作深入的了解 和参与，也有的教师干脆与有关企业事先说好，只在企业挂个名，最后请 企业盖个章证明一下，有企业实践之名无企业实践之实，更谈不上实际的 效果二是，企业不欢迎多数企业对教师到企业实践持不太热情的态度, 不少企业鉴于私人感情因素或熟人、领导关系才接收教师來本企业实践 的，不少企业明确跟前来联系的教师表示：证明怎么打都行，来看看也行, 最好不要参与企业活动，认为这样可能会影响企业的正常生产对于不认 识的教师前来实践，多数企业基本持不欢迎的态度，企业认为此项工作与 他们没有关系，更谈不上责任三是，学校干着急调查发现，几乎所有 学校都对专业教师到企业实践作了明确的要求，部分学校作了具休的部 署，多数学校还没有实质的行动，只有少部分的教师参加了包括参观在内 的所谓实践活动多数学校只是要求教师利用寒暑假或节假日到企业实 践，限于人力调度和经费等原因，儿乎没有学校对教师企业实践有具体的 考核举措学校处于两难的境地，一方面，主管部门有此要求，专业建设 和师资队伍建设也有此需求，但另一方面，又存在人员调度困难(近几年 职业教育规模持续扩大，教师尤其是专业教师普遍不足)，加之教师企业实践缺乏明确的经费來源渠道，所以多数学校呈现干着急无奈何的态度。

3教师到企业实践困难的原因分析3. 1政策机制不够完善《国务院关于人力发展职业教育的决定》和《教育部关于建立中等职 业学校教师到企业实践制度的意见》先后两次提出要“要建立职业教育教 师到企业实践制度”，并且对教师到企业实践的要求、主要内容、主要形 式与组织管理等相关工作均作出了明确规定和要求但是，各地方缺少后 续的相关的专项法律法规，《决定》和《意见》二者作为政策性文件也很 难规约企业的行为，最终导致学校派遣教师到企业实践缺少强有力的法律 保障，难以顺利开展3. 2缺乏补偿性制度学校整体的课程安排中缺乏科学、可行的专业教师学年（学期）轮训 计划，教师无法统筹安排好学期的教学计划，导致教师在企业进修与校内 教学之间发生冲突，丧失了实践机会同时，由于学校缺少进修经费分担 机制和完善的教师评价制度，导致大部分中职教师到企业实践期间的学习 费用、交通费、食宿费用等大部分或全部由个人承担，实践期间的工资、 课时费等完全没有发放或部分发放，而且即使教师到企业实践后在学校的 年终考核上没冇或很少得到体现，这就在很大程度上削弱了教师到企业实 践的积极性3. 3企业不配合多数企业对教师到企业实践持不太热情的态度，企业是以营利为目的的经济实体，讲究的足经济效益。

而教师到企业实践某种程度上会干扰正 常的工作秩序，降低生产率由于缺乏合理的利益补偿机制和相对紧密的 校企合作机制和制度，企业短期利益的损害却没有得到经济上的补偿，教 师对企业的技术和研发支持与企业对教师实践岗位的提供难以形成等值 抵消，换句话说，即企业在提供教师实践岗位后，儿乎没有得到来自教师 的技术和研发帮助，“付出难有回报”，同时还要考虑到生产安全因素的额 外成本，因此对教师培养的参与程度和积极性不高，不愿意接受教师到企 业实践3. 4教师自身努力程度不够教师之所以不积极，主要基于以下三种原因：一是，“怕”的心理山于我国现行的教师培养模式，教师基本上是从校门到校门，职业院校专 业教师也不例外，有过企业实践经验者很少，真止能帮助企业解决一些实 际的技术问题者更是少之又少所以尽管对于专业理论、专业实践教学比 较熟悉甚至冇较高水平，但真正要应对企业实际的工作，老师普遍心中没 底，所以也就自然而然有一种惧怕的心理，生怕不能适应企业工作，生怕 不能解决企业的问题而丢面子一些中老年骨干教师，资历名声都比较响, 甚至有不少学生就在企业工作，唯恐在这些各方面都似乎不及自己的人面 前丢了面子，所以“怕”到企业实践。

二是，“躲”的心理虽然国家有 了文件和规定，但是并没冇具体的与自己的饭碗挂钩的考核措施，何况人 数众多，到企业锻炼并无额外的经费补贴，还要牺牲休息时间，所以不少 教师存在一种等等看的心理，有能躲多少时间就躲多少时间，到逼得迫不 得已再说的想法三是，“无所谓”的态度，尽管各地都宣传了国务院和 教育部的文件，不少地方还进一步出台了相关文件，但是教师中対到企业 实践的认识还是参差不齐的，真止从长远从教师发展高度认识到位者并不 多，多数教师还普遍持一种传统的只要能教书会教书就行的想法，尤其是 长期以来我国职业院校专业教师客观上分成了专业理论教师和实习指导 教师两类，专业理论教师对于实践的认识还远未到位，不少教师虽然知道 实践能力的重要，但是对于通过到企业实践来提高实践能力还是持一种无 所谓的态度，认为提高实践能力不一定非到企业不可3.5缺乏实践活动的监管机制高职院校专业教师到企业实践期间，严格的监管考核对提高教师实践 效果起很大的作用但目前，人多数高职院校在监管考核方面存在以下两 点不足Z处：一是，没有专门针对教师实践的管理部门和人员；二是，对 专业教师到企业实践缺乏有效的质量监控机制和评价机制。

在教师到企业 实践期间，管理成了一种“放羊式”，全靠教师自觉，教师是否到岗、到 岗是否扎实实践以及效果如何，都无法监控实践结束后对教师考核也不 够严谨，方式单一，有的流于形式或走过场，造成了教师到企业实践的目 标无法达到4职业院校教师企业实践锻炼的对策研究4.1制定科学的实践计划，推行“教师企业经丿力工程”要把“双师型”师资队伍建设纳入学校教育发展的总体规划，加快提 升专业教师“双师”素质，深入推进“教师企业经历工程”，严格实行专 业教师每两年必须有两个月以上的时间到企业实践的规定学校教学管理 部门要根据专业教学团队的建设需求和教师的实际情况，制定专业教师到 企业实践规划和实施方案，切实将专业教师到企业实践列入教师培养的整 体计划专业教师本人要根据团队建设目标和自身的基础及发展方向做好 到企业的实践计划制订合理的实践锻炼计划和预期日标，预期目标必须 包扌舌实践对教师本人技能冇何提高、实践能帮助教师开设何种实践课程、 实践能帮助教师完成哪些教学改革项目等这里必须注意的是，由于实践 锻炼的时间有限，应尽量避免设定一些硬性指标，如考取证书、发表论文 等，这类硬性指标虽然容易考核，但是非常不实际，短时间内较难完成。

实践形式上教师可以采取挂职锻炼、短期培训学习、顶岗作业、带学生实 习、参与项目开发、结合实践进行课程设计、结合实践进行课程设计、为 企业提供技术服务与员工专业知识培训等形式，不断丰富自身的生产实践 经验，提高解决实际生产问题的能力4.2加强校企合作，建设教师实训基地在工学结合。