2024年全国硕士研究生入学统一考试初试《311教育学专业基础综合》考前冲刺训练.docx

2024年全国硕士研究生入学统一考试初试《311教育学专业基础综合》考前冲刺训练学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________一、单选题(35题)1.某班一组学生在一次数学测试中的成绩是：72、80、56、87、80、94、76、92，这组 数据的众数是（ ）A.76 B.78 C.80 D.822.在众多的道德教育模式中，有一种模式强调儿童只需通过观察学习，就可以获得大部 分的新行为，这一过程实质上是一种替代性强化，儿童可以通过替代性强化去习得道德行为， 环境、社会文化以及成人榜样直接影响儿童的道德形成和发展这种道德教育模式是（ ）A.道德认知发展模式 B.体谅模式 C.社会学习模式 D.集体教育模式3.“礼，所以正身也；师，所以正礼也，无礼，何以正身？无师，吾安知礼之为是也？” 持这一观点的教育家是（ ）A.荀子 B.董仲舒 C.墨子 D.孔子4.下面不属于教育研究成果的主要表现形式的是（ ）A.教育调查报告 B.教育实验报告 C.政策文件 D.学术论文5.以充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人为目的的教育理论是（ ）A.行为主义教学理论 B.认知主义教学理论 C.人本主义教学理论 D.实用主义教学理论6.“强调教育的本质和目的在于人的‘自我生成’或‘自我创造’，或者说‘教育是发展 关于自由选择以及对选择的意义和责任的认识过程’”的教育思潮是（ ）A.永恒主义教育思潮 B.要素主义教育思潮 C.存在主义教育思潮 D.现代人文主义教育思潮7.形式训练说强调的迁移类型是：（ ）A.水平迁移 B.垂直迁移 C.特殊迁移 D.一般迁移8.罗伯特.斯莱文教授提倡多种形式的小学小组合作学习，其中“学习小组成绩划分法（STAD）”在学业评价采取的主要措施是：A.与前次成绩相比较计算学生的提高分，以全组提高分数总和作为小组学习成绩。

B.将学生测验的原始成绩转化为标准分，以全组标准分总和作为小组学习成绩C.各组之间开展一对一的学习竞赛，根据胜负场次对各组成绩进行排名D.各组各自合作完成作业，据此评定各组成绩9.在关于学校萌芽的传说中，有一种学校的名称是“庠”，这个场所是（ ）A.实施乐教之地 B.实施生活教育之地 C.实施德育之地 D.实施礼仪教育之地10.下列关于百日维新的教育改革措施的说法错误的是（ ）A.按照中体西用的原则设立京师大学堂 B.废除八股取士制度，结束了科举考试 C.普遍设立新式学堂 D.派人出国游学11.20世纪，西方形成了众多的课程理论流派，赫钦斯在《美国高等教育》一书中说：“课 程应该又永恒的学科组成我们提倡永恒学科，因为这些学科抽绎出我们人性的共同要素，因 为它们使人与人联系起来，因为它们对任何进一步的研究和对于世界的任何理解是首要的”， 这种课程理论属于（ ）A.经验主义课程论 B.知识中心主义课程论 C.改造主义课程论 D.存在主义课程论12.确立法国卨等教育“自主自治、民主参与、多科性结构”办学原则的教育案是（ ）A.《大学令》 B.《帝国大学令》 C.《高等教育法》 D.《高等教育方向指导法》13.课程评价的理论和模式有多种，其中一种的核心思想是，目标是课程评价的依据和出发 点，通过测量目标的达到程度判断教学效果。

课程的有效性取决于课程实施时学生行为发生的 变化，评价者关注课程是否真正发生了作用这种评价理论是（ ）A.科学——实证主义课程评价观B.科学——自然主义课程评价观C.人文——自然主义课程评价观D.人文——实证主义课程评价观14.人在婴儿时，还是一个软弱无能的生物体，依靠后天的学校教育逐渐的成为一个能有效 地参与社会生活的主体，这说明教育具有（ ）A.个体社会化功能 B.个体个性化功能 C.教育的个人谋生功能 D.教育的个人享用功能15.在测量调查中，对于生活水平，可以给出贫困、温饱、小康、富裕四个等级，这种测 量方法属于：（ ）A.定序测量 B.定距测量 C.比率测量16.“威势之可以禁暴，而徳厚之不足以止乱也”.这一观点出自（ ）A.《墨子》 B.《荀子》 C.《庄子》 D.《韩非子》17.某4位学生的智力测验成绩分为王明100分、李佳110分、刘一澜115分和陈楠105，并对 这4位同学成绩进行排序比较，这种测量属于（ ）A.定名测量 B.定序测量 C.定距测量 D.比率测量18.多尔是后现代主义课程论的代表人物，他在分析和批判泰勒模式的基础上把他所设想的 后现代课程标准概括为四个方面，下面不属于多尔后现代课程标准的特点的是（ ）A.丰富性 B.循环性 C.关联性 D.可操作性19.在“海因兹偷药”的道德两难问题上,某儿童认为不管妻子过去对他好不好，这个丈夫都去偷药，大家都夸他是个好丈夫。

据科尔伯格道徳认知发展阶段理论，该儿童道德水平的特点是（）A.惩罚成服从的定叫阶段 B.个人工具主义的定向阶段 C.好孩子阶段 D.普遍道德原则记向20.反映测量所得结果的可靠性和稳定性程度的指标是（ ）A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度21.“提出大学设立医学系、财经系而没有教育系，这只能证明，人们对身体的健康和钱 财的安全比对精神的健康看的重，人们对后代的物质财富的关心，超过人们对优良教育的关心” 的人物是（ ）A.乌申斯基 B.裴斯泰洛奇 C.第斯多惠 D.福泽渝吉22.在英国历史上，首次明确宣布教育立法的实施要考虑到建立面向全体有能力受益的人 的全国公共教育制度且调整了中央和地方当局的关系，在一定程度上增加了实行全国统一计划 的可能性的教育法案是（ ）A.《费舍法案》 B.《巴特勒教育法》 C.《富尔法案》 D.《巴尔福教育法》23.联合国教科文组织在《学会生存》中指出“发展先行”“教育预见”“社会拒绝使用毕业生”三种现象，其中“社会拒绝使用毕业生”现象产生根源在于：A.制度化教育弊端 B.非正规教育的弊端 C.学校教育的过度发展 D.学习化社会来临24.某研究者对500名大学生开展问卷调查，分析学生情绪管理能力与其性别，年级，专业的关系，最恰当的取样方法是A.简单随机抽样 B.系统随机抽样 C.分层随机抽样 D.整群随机抽样25.古罗马帝国时期的学校的表述错误的是（ ）A.拉丁语取代了希腊语，成为文法学校的主要教学语言B.拉丁修辞学校成为主要的高等教育机构C.医学、建筑学和法律教育得到了较大发展D.雄辩术教育关注社会生活中的重大问题26.苏联20世纪30年代教育改革的成功经验之一是（ ）A.使学校类型统一化 B.全面批判西方教育理论 C.新大学运动 D.提高教育质量27.下列学校是拜占庭时期的大学是（ ）A.君士坦丁堡大学 B.波伦亚大学 C.牛津大学 D.巴黎大学28.在遗传和环境对人的心理发展的作用程度上，美国心理学家霍尔认为“一两的遗传胜过 一吨的教育”，这种观点是（ ）A.遗传决定论 B.环境决定论 C.成熟论 D.相互作用论29.被誉为18实际的《世界图解》，教育史上第二本图文并茂的教科书是（ ）A.《初级读本》 B.《教育方法手册》 C.《鲁滨孙漂流记》 D.《泛爱教育杂志》30.在西方教育史上，首次提出教育心理学化的教育家是（ ）A.卢梭 B.赫尔巴特 C.裴斯泰洛奇 D.夸美纽斯31.夸美纽斯建立全国统一学制的设想的理论基础是（ ）A.班级授课制 B.教育适应自然 C.泛智教育论 D.直观教学原则32.近代以来我们坚持班级授课制的同时，还有其他有优越性的新型教学组织形式，主要有（）A.分层教学个别教学小队教学 B.个别教学小队教学小组教学 C.分层教学个别教学小组教学 D.小队教学分层教学小组教学33.李老师习惯用更加准确的语言复述学生不甚清晰或不甚完整的发言，引得学生频频点头，表示那就是自己的意思。

根据古德莱德的观点，这属于：A.正式的课程 B.教师理解的课程 C.理想的课程 D.学生经验的课程34.按实验控制程度，教育实验中控制程度最高的是 ( )A.前实验 B.准实验 C.真实验 D.单组实验35.根据动机的自我决定理论，下列反映学生需求的是A.小张希望得到同学们的认可和尊重B.小王希望自己规划假期活动C.小赵希望自己的英语发音越来越好D.小李希望得到最新款二、判断题(5题)36.“学不可以已青，取之于蓝，而青于蓝”，表明荀况在师生关系问题上强调不唯师说A.正确 B.错误37.现代教育旨在为一个尚未存在的社会培养新人A.正确 B.错误38.理想的师生关系以学生为中心A.正确 B.错误39.赫尔巴特认为道德教育和教学可以分开进行A.正确 B.错误40.心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可A.正确 B.错误参考答案1.C2.C社会学习模式的代表人物是班杜拉，该教育模式的主要观点是：（1）观察学习：人类学习 必须有个体品德的参与才能完成，而个体的品德是通过观察学习和模仿而获得或改变的，模仿 学习是一个过程，该过程可分为四大步骤：注意过程；记忆过程；复现过程；强化和自我调节 过程。

榜样：在这里，榜样不仅仅指人本身，还包括文字符号、图像、信息、语言描述、艺术 形象以及校园文化等作用于学生的各种榜样主要有：家长、教师、同龄人、大众传媒和学校 的风气、环境等强化的作用：社会学习论者继承和发展了行为主义关于强化的研究，把强化 作为道德行为形成的重要条件行为结果如成功、失败、奖励、惩罚、表扬、批评等对道德行 为的发展有重要作用教师应灵活地使用这些行为结果来对行为本身进行强化，以使特定的行 为随预期的成功、奖励、表扬而提高或使特定行为随预期的失败、惩罚、批评等而降低3.A4.C5.C人本主义教学理论的代表人物是马斯洛、罗杰斯，主要观点是：第一、真正的学习涉及到 整个人，而不仅仅是行为或认知等方面；真正的学习经验能够使学习者发现自己独特的品质， 发现自己作为人的特征，而教学就是促进学生成为一个完整的人；第二、教学目标就是培养充 分发挥作用的人、自我发展的人和自我实现的人；第三、非指导性教学过程，这种教学过程以 解决学生的情感问题为目标；第四、意义学习与非指导性学习所谓意义学习是一种使个体的 行为、态度和个性以及在未来选择行为方式时发生重大变化的学习，它具有如下四个特点：个 人参与性；自我发起的；渗透性的；由学生自己评价的。

这种意义学习实际上就是一种非指导 性学习；第五、要形成真诚、接受和理解的师生关系6.C7.D形式训练说强调通过训练，个体的官能得到发展，官能得到发展就如同获得了解决问题的万能钥匙，个体也就能顺利解决各种问题了一般迁移指的是将一种学习中习得的一般方法、原理、策略、态度迁移到另外的学习情境中去，迁移的范围比较广形式训练说强调的迁移类型是一般迁移8.A题干中所表述的情境是任课教师对课程的领会在学生小组成绩分工法中，所有学生最后就所学内容独立参加达标测验，应用提高分计分制进行打分，将小组成员的个人分数相加构成小组分数9.C10.B11.B知识中心课程理论代表人物：赫尔巴特、斯宾塞、要素主义、永恒主义、布鲁纳；主要观 点：以学科知识或文化的发展作为课程目标的基本来源，按照一定的价值标准，从不同的知识 领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织成为学科；知识 中心课程论的目的是使学生有系统有计划地学习各门学科。