为中华之崛起而读书评说课稿.doc

《为中华之崛起而读书》评说课稿河北大名银河小学 张小玲一层支持二层支持三层支持四层支持评说课时——可以在‘听’说课时找到的对应点五层支持（评说课细节指南）六层支持（评说课检测指标）评说课总体评价课说的怎么样从总体而言，这个说课给人的感觉l 总评价 l 突出特点（或优点、或问题）l 有总 l 有点总的来看，《为中华之崛起而读书》说课比较全面，且有理由据但是有些地方仍欠具体，有些地方缺乏理论支持、层次性、目的性不强 教学的层次性，教学方式的多样性，学生学习方式的设计等还需要进一步认真推敲教学内容评价教学目标评价一、恰切性介绍齐全；教学内容明确、具体、有针对性1l 介绍是否齐全 l 教学内容是否明确、具体、有针对性 l 其中l 有面 l 有例 教师对《为中华之崛起而读书》的教学内容介绍齐全、明确、有针对性 用A-B-A三段式教学方法，先初步感受理解“为中华之崛起而读书”的含义，接着追根溯源，寻找原因，从而深刻理解“为中华之崛起而读书”的意义，再来激励学生将自己的学习与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起，引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容2。

l 哪一点做得最好、或者最坏 l 这样做的好处、或者弊端 l 有结论 l 有分析能结合学科的本质特点、学科内容的结构系统和《为中华之崛起而读书》这篇课文的特点来选定教学内容如此选择，能够充分体现语文学科“工具性和人文性统一”的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材用途最大化 但是，对于课程标准的目标要求分析的不够透彻，稍显形式化 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用2 l 是否说全 ll这样做的好处、或者弊端 l 有结论 l 有分析能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用尤其是明确了前后知识的联系及本节课所教内容与学生发展的关系 这样做便于承上启下，有效链接前后知识，帮助学生更好、更有效的学习 二、合理性符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要1、2、3 ll是否双符合 ll对学生学习该内容的知识基础和生活经验等是否有较具体的分析与预设 ll结论明确 必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要 明确了学生学习该内容的基础知识，让学生体验成长的快乐，在思考中成长与本节课内容的关系，并做有预设 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标3。

ll有没有层次 ll有没有行为动词 ll拥有两个方面 教学目标有层次性能够运用行为动词进行明确具体、层次分明的表述 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合3 ll前面两点做得如何l 情感、态度、价值观整合是否恰当 ll说全 ll拥有根据 知识与技能目标表述清晰，在讲解时应重点突出一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护的事件这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，周恩来也是在亲眼目睹了这件事之后方明白这一点，并有了让中华崛起的志向这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是潜心会文的关键点三、一致性教学过程确能实现教学目标达成3 ll是否能够达成 ll理由 ll结论明确 ll根据具体 教学内容能够实现教学目标的达成 《为中华之崛起而读书》紧紧抓住爱国这条情感主线，引导学生对文本进行深入地感悟，在教学中兼顾了语文教学的人文性和工具性词语教学生动形象重点感悟“中华不振”，让学生通过自读感悟，达到文本和情感的统一这个抓手是从课文内容中提炼出来的，与课文联系紧密，学生易于理解与体会所以，可以实现教学目标的达成。

学情分析评价 教学策略评价 四、学情分析对学生可能存在的认知障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设4 l 对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设 l 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设 ll必须拥有两个方面 ll根据具体 只从学生远离中国半殖民地半封建社会的时代背景，难以体会当时的爱国热情这一个方面对学生认知障碍作了分析和预设，考虑不够全面，分析不够具体 能从学生差异的角度对学生学习本课知识进行较具体的分析与预设例如：学习能力较差者，对于重点词语理解抽象、容易给理解“A-B-A”造成障碍”这一点既有对学生差异的分析，又有预设 五、策略选择重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在5 ll重点、难点选择是否正确、恰当 l 教学方法是否多样 ll教学支架是否实在 ll三方面必备 ll分析有详略 重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在，有层次 例如：《为中华之崛起而读书》这篇文章的重难点是以文本为基础，从文本中提炼而出，并充分考虑了学生的阶段特点，符合学生的认知水平 突破重点，化解难点5 ll是否拥有突破重点的方法 ll是否拥有化解难点的方法 ll拥有两个方面 ll根据具体 有突破重点和化解难点的方法。

拥有具体的支持层 1．课文记叙的事情发生在20世纪初，学生对当时中国的社会状况和周恩来的生平了解比较少，教师可以指导学生在课前搜集相关资料，为深入理解课文做准备2．教学时，学生可以先交流课前搜集的资料，了解课文的时代背景和周恩来的生平事迹学生初读课文时，要引导学生把握课文的思路，知道文章写了哪几件事深入阅读时，重点引导学生体会少年周恩来的志向，并联系全文深入思考周恩来立下这个志向的原因是什么教学流程评价 学习方式评价 六、层次性教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性6、7 ll教学过程是否层次清晰、有梯度、体现渐进性 ll最突出的是 ll全面 ll明确 ll对某一重点环节分析具体 在本课的教学过程中，最突出的是教学本课核心概念知识—“A-B-A”在这一过程中，使用多种形式快速读课文、共同讨论课文、有感情的阅读课文这些充分说明了本课教学过程层次清晰，有梯度，体现渐进性 活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰6、7 ll活动之间是否衔接紧密、过渡自然 ll逻辑是否清晰 ll拥有两个方面 活动之间衔接紧密、过渡自然；逻辑清晰 先通过抓动词、抓表现让学生在快速读中感悟、在小组中交流，体会本课主要讲述的是周恩来少年时代的一件事，从他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，到从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，进而表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

活动过程环环相扣，顺理成章，紧密自然 七、主体性教学流程中的重点活动要每个学生动起来8 l 是否动起来了 ll拥有依据 教学流程中设计了读中体会、体会中读、小组交流等学生自主学习的活动，并设计有写读后感的环节，学生能真正动起来 能够对重点环节给予充分时间分配6、8 ll时间是否充分 l 拥有分析 重点环节给予时间充分 例如：讲述课文的三件事第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”整个过程用时25分钟时间有点紧张，应该在这方面给予更多的时间八、多样性能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式7 ll活动方式是否拥有针对性 ll理由充分 能够针对不同的教学内容，设计不同的活动方式快速阅读，让学生能迅速找到生字，生词，划分段落，初步了解故事发生的三件事；课文讲解阶段，重点讲述发生的三件事，重点讲述这三件事深层要表达的为中华之崛起而读书，从小立志热爱祖国的深厚感情；最后回归课本，让学生有感情的阅读，深刻体会里面的爱国热情，让学生逐步感悟本文主旨。

针对不同教学内容设计不同活动方式，重点、难点突出，拥有层次性、主体性、多样性 能够设计不同的学习方式7 ll学生学习方式是否不同 l 条理清晰 能够设计不同的学习方式如：小组合作讨论、多种形式读课文、相关课外资料共享等学习方式 教学资源评价 九、资源适切教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标适宜9 ll与教学内容和目标是否适宜 ll根据具体 课件展示周恩来年轻时图片和资料，拓展延伸，升华主题，如果本文仅限于对“中华之不振”的了解，仅限于对那段历史的拷问，仅限于对周恩来少年时立志为中华之崛起而读书的钦佩，那本文的教学是不完整的立志是行动的起点，因此本拓展环节适当地拓展了人物，补充了周恩来后来是怎样实践自己誓言的相关图片资料，不仅丰满了人物形象，也让学生明白光立志还不够，更要用实际行动去实现自己的誓言教学资源的开发和使用，与教学内容和教学目标对接确切9 ll与教学内容和目标对接是否确切 ll分析到位 教学资源能为教学内容和教学目标服务，对接合理自然 用课件展示周恩来年轻时图片和资料是从视觉上给学以支持，让学生周恩来少年立志的情景有更多了解，以帮助学生深入理解课文；引导学生收集整理课外资料，是让学生对课文内容进行补充，为学生深入感悟文章主旨奠定基石评价教学 评价 十、评价检测的具体方法有测定教学目标实现程度的方法10。

ll是否拥有教学的前后测、对学生的访谈、学生学习活动的形成性评价、学生知识、能力的诊断性评价、课堂教学的“评价单”设计等 ll根据具体 评价检测的设计能对学生学习活动、学生知识能力等进行有效评价但方法比较单一，缺少前测和课中评价方法具体10 ll评价方法是否具体 l 根据具体 评价只涉及到了后测，缺少前测和课中评价，方法较为单一。