“爱心互助-争当小老师”课堂模式课题研究.docx

附件2编号泉州台商投资区教育科学规划研究课题申请·评审书课题名称： “爱心互助，争当小老师”课堂模式 课题负责人： 黄泉水 所在单位： 台商投资区私立龙腾学校 联系： 18159328830 申报日期： 2016.04.20 泉州台商投资区教育文体旅游局2016年2月修订一、课题研究人员基本信息课题主持人姓 名黄泉水性别男民族汉出生年月1984.03行政职务副校长专业技术职务研究专长最后学历本科最后学位学士学位电 话18159328830工作单位龙腾学校E-mail273201825@.com通讯地址邮政编码课题组核心成员（不超过14人，请自行排序）姓 名出生年月工作单位专业技术职务研究专长章炜城1985.01龙腾学校黄月丽1982.05龙腾学校章志强1987.04龙腾学校谢清明1962.06龙腾学校王冬梅1972.12龙腾学校苏剑华1963.09龙腾学校王志群1982.06龙腾学校黄泉水1984.03龙腾学校核 心成 员已 有的 主要 研究 成果 简介2013年中国教育协会、中国教育发展促进会授予我校“全国教育改革创新先进示范校”牌匾2013年中国教育协会、中国教育发展促进会授予我校“全国素质教育先进示范校”牌匾二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定“爱心互助，争当小老师”课堂模式是师生、生生之间运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，营造和谐、积极的氛围，提升课堂效果，培养学生综合素质的一种课堂教学模式 。

“先学”是引导学生先去实践，即学生看书（读书）、检测；从而形成初步认识； “后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； “当堂训练”，即当堂完成作业，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的 “爱心互助”即是让生生之间主要是在学习上取长补短，互相督促、帮助； “争当小老师”即是在课堂上让学生扮演老师的角色，来讲解知识，促进学生综合素质的发展二）国内外同一研究领域现状与研究的价值随着新课程改革的进行，各种新型的课堂教学方法和形式日益多样化先学后教”这种教学方法当前有很多的学校在研究，试行，所产生的效果也因不同的地区，不同的学校，不同的学情，而参差不齐其中江苏泰兴的洋思中学在这一领域的研究与实践相较其它学校收效比较明显 但对于这一领域的研究还有待进一步深入，以便形成系统性，更好地解决以下问题： 1、运用这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距 2、这种教学模式它能符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处。

3、将这种教学模式进一步系统化，理论化，科学化，便于交流推广这些都是本课题要着力研究解决的问题三）研究的目标、内容与重点1、 研究的目标（1） 通过不断的学习、探索和实践，形成具有我校特色的各学科课堂模式——“爱心互助，争当小老师”2） 改变老师的课改理念，提高全校老师的教研能力3） 全校老师能够熟练应用“爱心互助，争当小老师”课堂模式2、 研究内容与重点（1） 深入研究“先学后教，当堂训练”课堂模式的操作要领，并能结合我校实际情况进行适当的调整，其主要内容为：a、如何导入课堂，出示课题，展示学习目标；b、深入研究自学指导的设置（自学内容、自学方法、自学问题、自学时间、自学检测方法等）和自学环节的落实（在自学过程中，教师和学生分别应该做什么，以便让自学效果最大化）；c、后教（如何后教：教什么？由谁教？怎么教？）；d、当堂训练（题目的设计，时间的设置，师生应做什么）；e、课堂效果反馈：根据学生当堂训练的情况再做合适的补救措施2） 师友互助：a、同桌师友的搭配；b、课堂上师友互助的应用；c、课后师友互助的应用（3） “小老师”：a、小老师的培养； b、课堂上小老师的展示；（四）研究的思路、过程与方法课题研究方法：1、文献研究法：了解目前国内外教学的现状及经验，搜集国内外有关资料，借鉴先进理论和经验，促进研究课题的深化。

2、个案研究法：研究分析典型的个案，进行跟踪调查，记录备案 3、行动研究法：在研究过程中要对老师们的课堂进行跟踪调查，实行推门听课，对发现的问题要及时调整和改进，尽量科学地验证方案的可行性，注意积累各种研究资料和经验 课题研究过程 （一）准备阶段（2016年4月——2016年7月）成立课题组，研究，讨论，完善课题实施方案 ⒈制度作保障，管理抓落实为了有效开展课题研究，我们组建了领导小组，确定了研究的主要成员每一阶段召开会议制定课题计划，并加以讨论 ⒉强化理论学习，更新教育观念，结合实际，不断总结反思课题组成立以来，各成员合作互助，按照实施方案的预定目标，在网络、图书室深入搜索查寻感恩方面的知识材料，学习相关教育教学理论知识，不断更新自己的教育教学观念，转变教育教学方式 （二）实施阶段（2016年8月——2018年7月）落实课题实施方案，开展实质性探究，及时总结阶段性成果 1.制定本阶段研究计划 2.定期召开课题组成员会议，做好小阶段总结并布置下一步工作 3.定期组织课题组成员开展案例研究，并做好材料的收集存档工作。

4.课题组成员要利用外出开会、学习等机会，尽可能到其他学校学习成功的经验，结合本校实际加以利用不断完善本课题研究过程和丰富本课题研究内容 5.本课题组所有成员进行分工，确保课题研究的顺利 （三）总结阶段（2018年8月——2018年11月）进行相关研究成果的收集整理，撰写课题结题报告，提交课题鉴定材料 1.制定总结阶段工作计划 2.汇总各课题组取得的研究成果 3.汇总本课题研究的过程材料，分类归档 4.撰写课题研究结题报告 5.收集本课题组成员在课题研究期间取得的成果，进行筛选 6.填写课题结题鉴定评审书 7.分类装订课题材料，填写档案袋 8.报上级教育科研行政部门鉴定评审五）主要观点与创新之处1、 很多学校都在探索“先学后教，当堂训练”课改模式，这说明这种模式的可行性以及实用性，这种模式值得我们借鉴，并根据我校实际情况做出改进2、 “爱心互助”旨在以新课程改革为凭借，依据“先学后教”教学模式特点，结合儒家“仁爱”思想，让学生在在学习中通过互帮互助的方式达到促进与提升，在这个过程中滋养了爱心，锻炼了沟通交流、合作探究的能力，浸润学习的快乐，养成相互取益好方法好习惯。

3、“争当小老师”是发挥学生在课堂的主体作用，改变传统“满堂灌”的教学模式教师让出讲台，退居幕后当课堂的“导演”，为学生创设展示的平台这个过程，学生得到了充分的展示机会，锻炼了语言表达、胆量气魄的能力，营造了自主学习的氛围六）预期研究成果（应包含理论成果：如通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等；实践成果：如通过课题研究而产生的物化成果：资源库、规章制度、组织，教师专业成长，学生质量提高，学校发展等1、通过“爱心互助，争当小老师”在“先学后教，当堂训练“课堂教学模式的构建和实施，来实现教师教学观念和教学行为模式的根本转变，促进学生学习观念和学习行为模式的根本转变2、通过课题研究，培养一支学术型教师队伍3、通过本课题研究，进一步提升学校的办学水平，使学校的教育教学质量得到大幅提高的目标4、《爱心互助，争当小老师》研究小结5、通过研究，形成成熟的课堂教学并能在一定范围内推广 （七）完成研究任务的可行性分析（包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

1、本着“走出去，请进来”的思想，我校自2010年起，到全国各地名校学习取经（上海、南京、青岛、江苏省泰州市、湖北省黄石市、河南省沁阳市、广东、深圳），同时邀请洋思中学校长及周边名师到我校指导工作经过几年的摸索，已基本形成我校特色的课改模式，并取得一定的成绩2、制度作保障，管理抓落实为了有效开展课题研究，我们组建了领导小组，确定了研究的主要成员每一阶段召开会议制定课题计划，并加以讨论 3、我校重视教学教研工作，每周一教研，每月一公开课，共同探讨“爱心互助，争当小老师”改模式4、学校领导一贯重视教科研活动的开展，积极投入资金，因此该课题在我校实施具备良好的土壤和保障三、课题主持人所属单位意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日四、教育文体旅游局审核意见单位盖章 负责人（签字）年 月 日《“爱心互助，争当小老师”课堂模式》课题研究方案一、课题的核心概念及界定 “爱心互助，争当小老师”课堂模式是师生、生生之间运用“先学后教，当堂训练”的教学策略，营造和谐、积极的氛围，提升课堂效果，培养学生综合素质的一种课堂教学模式 “先学”是引导学生先去实践，即学生看书（读书）、检测；从而形成初步认识； “后教”则让学生在已有实践与认识的基础上，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨； “当堂训练”，即当堂完成作业，进一步提升实践的广度和加深认识的深度，这种“实践——认识——再实践——再认识”是符合认识论基本规律的。

“爱心互助”即是让生生之间主要是在学习上取长补短，互相督促、帮助； “争当小老师”即是在课堂上让学生扮演老师的角色，来讲解知识，促进学生综合素质的发展二、课题研究的背景和意义 随着新课程改革的进行，各种新型的课堂教学方法和形式日益多样化先学后教”这种教学方法当前有很多的学校在研究，试行，所产生的效果也因不同的地区，不同的学校，不同的学情，而参差不齐其中江苏泰兴的洋思中学在这一领域的研究与实践相较其它学校收效比较明显 但对于这一领域的研究还有待进一步深入，以便形成系统性，更好地解决以下问题： 1、运用这种教学模式有利于转化落后生，培养优等生，缩短差距 2、这种教学模式它能符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，能面向全体学生，培优补差，并且很好的把新课程倡导的“自主，合作，探究” 学习方式落到了实处 3、将这种教学模。