PEP小学英语教材总体介绍(共6页).doc

PEP小学英语教材总体介绍（一）教学目的《义务教育课程标准实验教科书 英语(PEP)》是人民教育出版社与加拿大Lingo Media国际集团合作编写的一套全新的小学英语教材这套教材是根据教育部制定的《国家英语课程标准》编写而成的这套教材已经全国中小学教材审定委员会审查通过，并推荐从20XX年9月起在全国使用这套教材共8册，每学期一册，供小学3～6年级的学生使用本套教材的教学目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯；使他们初步具备用英语进行简单日常交流的能力同时，培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造力适当介绍中西方文化，培养学生的爱国主义精神，增强世界意识，为学生的进一步学习奠定良好的基础二）教材编写思路本套教材的设计与编写体现了对传统外语教学思想的继承和发展在比较、分析和研究多种国内外小学英语教材的基础上，取其精华，博采众长，形成了本套教材特有的编写体系同时，结合我国小学英语教学的实际和第二语言习得、教学法及建构主义的相关理论．构建适合我国小学英语教育基本状况的教学模式和方法。

本教材编写的总思路是以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务，即：话题——功能——结构——任务 1．第二语言习得理论之“输入理论”与本教材语言活动设计的关系根据儿童语言认知的特征，在他们语言和认知水平不高的阶段应该坚持听力领先．整体感知的原则当遇到不能理解的语言时，儿童需要不断重复输入，把这些语言当作一个整体来记忆，同时记住引发这些语言出现的情境刺激因此，语言教师要关注输入，尽可能提供大量真实有趣并且发音标准的视觉和听觉材料要扩大输入量，是否只要是英语的视听材料都可以拿来给学生们使用呢?答案是否定的Krastlen的语言输入假设认为：1）输入的语言信息应该略高于现有的理解水平2）可理解的内容是必要的，但也是不够的3）“输入”要成为“理解”需要语境和非言语线索的帮助4）学习者输出并不能直接导致习得，“说”是习得的结果而非原因基于以上理论思考，本套教材采用多种感官参与的游戏活动，如Let's do，Let's sing／chant，Story time等，让学生在愉悦的感官刺激中多听、多看、多说，进而达到自然扩大语言输入量的目的同时，编者特意将Let's do等活动划归为辅助板块内容，不要求学生掌握，以控制学生的语言输出量，减轻教与学的负担。

以三年级上册第一单元为例，核心板块Let's learn和Let's talk加上辅助板块共计八页，语言量较大，但要求学生掌握并输出的语言仅限于核心板块内容，共计10个单词，2组句子师生能较轻松地完成本单元的学习任务三）教材主要结构及设计特色1．教材结构体现课程标准要求和学生认知阶段的特点新课标规定从三年级开设英语课程的学校，三、四年级应完成一级目标，五、六年级完成二级目标一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英讲能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）能做简单的角色扮演能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉能书写字母和单词对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣二级目标：对英语学习有持续的兴趣和爱好能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息能根据所学内容表演小对话或歌谣能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事能跟据图片或提示写简单的句子在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，乐于了解异国文化、习俗三、四年级为基础阶段，其板块设计和语言活动主要采用的是符合小学生认知特点的TPR活动和大量生动活泼的语言游戏，其目的是为达到课标的一级目标：能听、说、唱、演、玩。

五、六年级不再使用TPR活动，而是通过提高任务型教学活动的复杂程度，增加语篇阅读的难度和长度，提高书写和口头表达的要求来实现二级目标表一：三、四年级教材结构及功能  表二：五、六年级教材结构及功能2. 教材设计的特色1）强调语言运用 把握输入输出基于建构主义学习观的基本理念，遵循认知心理的基本规律，本套教材强调学生语言运用能力的培养教材在整体构思、内容安排、活动设计和教学方法选用等方面都紧密联系学生的生活实际，体现语言的交际功能，贯彻语言运用的基本原则，把知识和技能目标融入到任务完成中，体现把话题——功能——结构——任务结合起来的总思路本套教材根据学生的年龄特点，在起始阶段采用“全部动作反应法”（Total Physical Response），让学生在有韵律的歌唱中感受语言，在轻松愉快的行动中输入语言，让他们在做中学，在唱中学，在表演中学语言（1earning English by doing／singing／acting...），为培养他们运用英语进行交流打下坚实的基础任务型活动及评价贯穿全书，通过给学生布置简单的小任务加强语言的运用，使他们的语言交际活动空间更大，更具真实性、生活性。

本套教材在对话、阅读、故事、听听做做活动、歌谣等板块中输入大量语言信息，且扩大输入方式别致，具有明暗交替、前后呼应、形式活泼、充满童趣的特点所谓明暗交替，前后呼应指的是作为语法明线的中心词汇和句型都放在特定板块如Let's talk和Let's learn中学生操练这些趣味活动一方面巩固练习了这些新内容，另一方面铺垫了日后要学习的语法点趣味活动中的语言不需要书写掌握，旨在通过听听做做的形式让学生先整体体验和认知，为学生都能明白“Go to the garden．Go to the library...”表示“去……”，在反复听和做后大都能流利地念出来而后半句的“做……”：“water the flowers，read a storybook，eat some noodles...”由于琅琅上口加上图片提示绝大多数学生都能理解意义，进行复述实际上这些句型要到五年级上册才学习，这里成为了一条语法的暗线，为呼应今后的正式学习做了铺垫输入形式活泼，充满童趣通过两个途径实现：途径一：利用让人情不自禁想动的韵律节奏每一单元的歌谣节奏感非常强学生在这种节奏中能情不自禁地想手舞足蹈，再配上押韵上口的歌词，学生会情不自禁地想张嘴跟着说，即使比较难的语言学生也能整体感知。

Let's do体现得更为明显四年级下册第一单元Let's learn中要掌握的只有五个单词，Let's do中出现的拓展词汇如water，read，hand in等都不要求掌握，但经过听歌谣做动作后学生大都能理解和接受而且学生还能感知、理解超出单词外的复杂结构，如四年级下册第一单元第四页Let's do所示：途径二：话题贴近小学生生活的内容本套教材中选取的内容非常符合小学生的日常行为特征单元都是围绕他们喜欢的食物、文具、生日晚会、动物、郊游、购物等话题展开学生用书中出现的各类听听做做活动以及各种语言游戏都渗透着童趣如：四年级下册Unit 6有关食物的歌谣：Let's do中的各个动作都充满童趣，比如“Put on your sneakers．Run in the park．Put on your sandals．Wiggle your toes...”小学生非常喜欢这些充满童趣的活动虽然大量输入有利于语言的理解和运用，但输出量是被严格控制的趣味活动中的语言均不要求达到“四会”标准输出的中心语言点集中在Let’s learn和Let’s talk中，因此大大减轻了师生负担2）注重能力培养 鼓励自主学习从学习者的角度来讲，基础教育最重要的任务是学会学习（Learn how to learn）。

开发自主学习能力，发展学习策略，培养创新能力，是实施素质教育的重要组成部分本套教材在内容安排、活动设计和学习评价上都贯穿“学会学习”的主题学生用书的设计十分注意培养和鼓励学生自主学习，培养独立运用所学语言去做事情的能力如Let's make，Let's check，Task time等活动力求用生动简单、通俗易懂的方式渗透学习策略目标，鼓励学生能动思考，主动做事，自动调整学习方式，发掘学生积极求知、努力进取的潜能本套教材还特别设计了学习评价的栏目，引导学生在学习中反思，在反思中学习，有效地增进学生的自我评价意识，以利于学生的终身学习和发展3）创新编排设计 激发学习兴趣人的大脑中总是充满了各种情感，很多是潜意识的，但却支配着人们的举止行为小学生的情感更细腻更活跃教师应该尽可能发掘能激发学生的兴趣和好奇心的活动；激活学生的不同感官，带来积极的情感反应，促进认知记忆，不断给与学生成功的体验，增强外语学习的信心和动机本套教材从内容、形式、方法、插图及装祯设计等方面都力求能最大限度地激发学生的学习动机和兴趣教学内容紧密联系学生的生活和学习实际，选择话题充分考虑小学生的兴趣爱好，如学校、家庭、饮食、玩具、动物、颜色、数字等。

语言材料真实地道，活泼有趣，让学生易学乐学同时，突出内容的思想性、科学性、系统性、实用性、启发性、创造性；教学形式强调多样化，包括对话、歌谣、小诗、歌曲、游戏、活动、绘画、剪贴，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言，习得语言本套教材全部采用卡通式插图，色彩鲜艳，图文并茂，装祯设计精美4）渗透文化信息 体现双向交流本套教材重视双向交流，中西方文化的渗透根据学生的年龄特点和认知能力，教材选编了一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的中西方文化知识特别重视让学生在了解英语国家文化的同时，学会用英语向外国人介绍中华民族文化的优秀传统，真正实现跨文化交际本套教材文化常识介绍的特点是“明暗穿插”不仅每单元都设有独立的文化板块介绍与话题相关的中西方文化现象；编者在对话中也尽量铺设“文化暗线”，加大文化信息的输入例如三年级上册Unit 4的Let's talk中展示了如何回应外国友人的赞赏文化暗线的铺设有利于学生得体地使用语言，能弥补课堂活动中由于语境缺失所带来的语言失真5）融合学科内容获取多种信息教育部在新课程设计中，强调了学科之间的整合，学生学习英语不仅是为了满足人际交往的需求，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。

本套教材依据“学会求知（1earn how to know）”的基本精神，十分重视在学习内容上与其他学科知识的兼容并蓄，精选学生最需要了解的、最感兴趣的、最易学会的、最有普及价值的、与学生日常生活联系最紧密的学科知识内容，融人语言材料中，使学生在学习英语的同时，也能够接触到自然科学、社会文化和文学艺术等方面的基础知识，帮助学生认识和了解我们赖以生存和发展的这个世界6）重视灵活扩展 实现分层教学本套教材编者考虑到学校差异、教师差异和学生个体差异对外语学习的影响，力求使教材在教学内容的安排上具有一定的灵活性和弹性每单元按“A、B、C”三个大课型设计，共10页最后两页为供选择的教学内容教师在保证完成教学基本目标的前提下，可以根据本地区的课时和自己教学的实际情况，灵活调整教学内容，自由组合板块或辅助板块的内容和学习进度，使不同层次的学生在语言知识和语言能力上均有所发展因此，在一定程度上，本套教材试图改变以往教材在教学内容上“一刀切”的状况，运用有效的编排形式，使教师能充分发挥特长，使学生能够各得其所，以满足学生个性发展的需求7）提供立体化配套 方便教师教学本套教材是一套以学生用书为核心，集文字、音像为一体的立体化配套教材。

 8）滚动递进式的结构认知发展的实质是“未知——已知——新的未知……”式的螺旋式上升这种积累性的学习特点也正体现了建构主义学。