影响高中生学业成绩的性别差异研究综述.doc

影响高中生学业勃的性别差异研遂&四川省德阳五中杨琼摘要：本文从影响高中生学业成绩的性别因素出发，综述了男女生由于性别的各 个方面的差异造成的学业成绩的差异，以期对中学教学提供参考，使教师 和学生都充分认识到这个差异，更好的促进学生的发展关键词：学业成绩，性别差异学业成绩是指学生在学业上能够达到的水平，主要的评价指标是各种标准 化的测验成绩由于学业成绩是对学生进行测评的主要指标，而且学业成绩对个 体的发展具有重要的意义，因而对于影响学生学业成绩的因素-•直是人们研究的 热点影响高中生学业成绩的因素很多，大致包括两个方面：智力方面和非智力 方面国内已有研究，如《中小学生学业成就与非智力因素的相关研究》（李洪玉、 阴国恩，1997）,《学生成绩与智力和人格特征的相关研究》（张履祥，1990）,《智 力因素、非智力因素对不同成绩的学生学习的影响及其机制》（王晓柳等，1988）, 《气质与学业成就的相关及其机制的研究》（张履祥、钱含芬，1995）、《学生心 理素质与学业成绩相关的研究》（钱含芬，1996）等.其中影响学生学业成绩的一 个重要因素就是学生的性别差异，由于男女的性别差异，造成男女生在学业成绩 上的不同。

1现有关于学业成绩的性别差异总体研究现有的相关研究主要包括两个方面的内容，一•方面是对学业成绩进行总体 分析；另一方面是对学业成绩进行不同学科上1. 1学业成绩的总体性别差异国外的一些研究认为女生在学校课程的学习上成绩高于男生，如1996年在 新南成尔士高中学业成绩的调查中发现，女生在学业成绩上高于男生，女生在测 验成绩上超过男生的学习科目有两倍之多，而旦在学业成绩的综合侧评前50的 人中，女生占57.1%,男生仅占42.9%,两者差异十分显著不过另外一些研究 则发现，在学校学习中，性别之间并没有差异，美国教育测量中心（ETS） 1997 年公布了历时四年的、对全美4、8、12年级的1500万学生的调查结果，发现男 生和女生在所有学科成绩上的平均分数之间的差异没有任何统计学上的意义，也 就是说两个群体在学业成绩上没有差异与前30年的资料相比，ETS发现尽管 男生在大学入学考试的人数上仍高于女生，但在主要技能，如言语机能、抽象思 维、数学计算上并没有差异我国的一•些研究主要是在研究单科的学业成绩上男女性别的差异1.2不同学科学业成绩的性别差异国外的研究，麦特比(Maitby, 1995)研究发现男生的数学能力在高中阶段 后一直优于女生，梵泰森(Tai • ShengFan, 1998)等发现，在台湾学生的计算机 课程上女生的成绩在高中和大学阶段均高于男生。

洛留斯(Launius, 1997)在研 究中也发现，女生在课外作业和考试成绩中优于男生不过仍有许多研究得出高 中阶段男生的数学学业成绩要高于女生，但是这种比较并不公平，因为男生在高 中阶段更多地接受到了高数的学习(美国国家科委，1987),坎贝尔和康路利 (Campbel&Connolly, 1984)的研究中发现在学习高数课程上的性别差异高达 34%,这部分男生的数学成绩由于额外的训练就可能夸大整个男生群体在高中阶 段的数学成绩我国的研究主要是从男女生的生理和心理特点的差异方面，研究行呗差异 对学业成绩的影响吴岚(2002)的研究表明女生的数学成绩还要显著高于男生, 男生仅在物理、化学和地理三个学科方面有优势，在优势学科的数量上与女生相 比存在较大差异，明显少于女生这同样表明女生的学业成绩从总体上与男生相 比没有差异，女生占优势的文科成级的性别差异增大，而男生占优势的理科成级 的性别差异减小王琳，冯长焕(2008)研究得出高中生的性别差异与数学学科 成绩之间无显著性差异杨艳丽，何先富，侯怀祥(2005)研究高中男女学生化 学学习差异，发现这些差异会直接影响其化学学业成绩从以上的研究结果可以看出，对于高中生学业成绩的总体差异，没有一定 的研究结论，这可能是由于研究的工具和方法不同造成的。

对于不同学科的学业 成绩的性别差异，多数倾向于男生的理科较女生的理科发展要好，但是也有不同, 比如有的研究得出没有明显的差异2性别差异对学业成绩的影响人们从总体上研究了由于性别差异造成的学生学业成绩差异，那么究竟是 性别的哪些方面对学业成绩有影响呢？人们通过深入分析研究了男女生性别差 异对学业成绩造成影响的深层次原因，这是本综述的重点，主要有以下几个方面:2. 1智力方面研究材料表明，我国儿童青少年在思维能力、智力发展中，超常者约占1 一3编，低常者约占3编研究同时发现，尽管在超常、低常这两端的男性都比 女性为多，即男性智愚较为悬殊，而女性的思维发展较为均匀，但以全体男性或 女性的平均智力而言，男女两性智力在总体上是平衡的，没有显著的差异从现 有的研究报告看，还没有一•篇报告可以肯定地说，男性在智力上优于女性，或者 女性在智力上优于男性虽然在总体上，男女生不存在显著的差异，但是在智力 的许多因素上存在显著的性别差异，与学业成绩有关的有以下几个方面傅安球（1983）的研究表明，在注意力上，男性注意多定向于物，喜欢摆 弄物体并探索物体的奥妙，在物上的注意稳定性好，持续时间也较长:而女性的 注意则多定向于人，喜欢探索人生。

不过，在注意的稳定性、转移性等注意发展 的几个方面上，研究发现其存在年龄差异，但不存在性别差异在记忆力的发展方面，男性的理解记忆和抽象记忆较强而女性则在机械 记忆和形象记忆方面优势明显，大量的研究表明女性的机械识记成绩优于男性， 因而女性在外语单词、历史年代、河流长度、元素符号等缺乏内在联系的材料上 的机械识记能力较男性强而男性则不一样，他们并不满足于逐字逐句的背诵或 模仿教师的讲述，而是喜欢根据理解之后的材料进行由的复述，通常能够对材 料进行抽象、概括、理解，然后在此基础上进行识记男女生在记忆力发展方面 的这种特性，对学业成绩，特别是与记忆有关的学业科目，如语文、外语、历史 等的学习有很大的影响这种影响包括两个方面，一方面是当这些科目需要有较 多的机械识记的内容时，那么女生在这些科FI上就将存在一定的优势，这也是现 有研究对这些科目上存在性别差异的一种合理的解释另一方面就是当学习科目 与个体的记忆方式一致或不一致时，可能对•学习者的学习兴趣、态度和方法造成 一定的影响有关思维方式上的差异，研究表明在思维方式上，男性和女性各具有自己 的特点一般而言，男性更多偏向于逻辑思维，这种思维的特点是趋向于分析、 比较、抽象与概括，趋向于逻辑意义性，如表像、记忆、想象的愈义性等，这就 造成男性比较喜欢数学、物理和化学等学科。

女性则更多偏向于形象思维，但是 倾向于某种思维方式并不意味着他们各自不具备运用另外的思维方式的能力靳世荣（1999）的研究表明，在感知方面，女生的听觉能力、声音辨析和 声音定位能力明显优于男生；男生的空间知觉能力要优于女生在观察力方面, 女生在观察事物的细节方面优于男生，男生在对事物的整体及特点把握上要优于 女生在注意力方面，女生的注意力要比男生集中；男生注意力容易分散，但注 意力的分配与转移乂优于女生女生注意的兴趣多定向于人，对人与人的关系很 敏感；而男生的兴趣多定向于物，喜欢摆弄物体,探索其奥妙在记忆方面，女生 的机械记忆和形象记忆都略优于男生,而男生在理解记忆和抽象记忆方面明显强 于女生在言语方面，女孩语言发育早于男孩,语言表达的流畅性、清晰性都明显 优于男生在思维方面,女生偏重于形象思维，男生偏向于逻辑思维林崇德等的研究发现，男、女中学生在辨证逻辑思维的三种形式上都没有 差异，这意味着尽管智力因素能够解释一部分学业成绩上的差异，但解释的程度 是有限的段戴平（2006）研究表明，高中三年级男女学生存在化学视觉空间能 力的显著性差异，主要表现为男生优势，这也会导致他们的学业成绩有所差异。

缪雪松，杨泰良（2002）研究就男女生思维定势的差别而言，女生的数学解题思 维定势中知识性定势、技能性定势成分相对多于男生，【m策略性定势成分则少于 男生人们从注意力、记忆力的发展、思维方式上、观察力、感知觉和言语等方 面研究了男女生在智力方面的差异，这些差异不同程度的影响了男女生的学业成 绩研究发现，男、女生在对学科学习的态度、兴趣动机、意志等方面，存在 着明显的性别差异，特别是对于理科学习更是如此许多调查均发现，在中学开 设的各门课程中，女生对理科喜爱的人数明显少于男生，而认为理科非常重要， 应该学好理科的人数也是女生少于男生更为不好的倾向是，觉得理科难学，没 有信心，从而不愿意学好理科的人数中，女生占了那，这种学习态度直接影响到 女生对理科的学习过程和效果，也导致在很多研究中，发现女生在理科成就方面 不如男生靳世荣(1999)研究表明，在情感方面，男生情感外露，女生一般情感稳 定在意志方面，男生意志强弱受外界环境影响大，女生受外界环境因素影响不 大肖三蓉，徐光兴(2007)的研究表明内在品质方面女生比男生更诚信、重 感情、情感丰富以及表现出较低的利益导向，对他人更友好、顾及他人的感受； 在情绪稳定性方面，女生比男生情绪控制能力差，表现为情绪不。

稳定、冲动和 对情绪不加掩饰；在个体能力和对待学习和工作态度方面.男生比女生更有毅力 和决断能力，表现为思路更敏捷、个性鲜明，做事目标明确、持之以恒从以上的研究可以看出，男女生在情感方面存在一•定的差异教师在教学 中要充分考虑这些因素，因性施教2. 3人格方面在性格方面，男生性格多外倾，女生性格多内倾在自我意识方面，男生 “成人感”、自信心更强一•些，女生自尊心强，也很敏感男性比女性更自信， 自尊也略高于女性但女性比男性更外向，更值得信任，焦虑更高-一些，也更富 于幻想姚计海，屈智勇，井卫英(2001)研究发现，女生的整体自我概念、学业 自我和非学业自我概念均显著高于男生表明取得良好学业成绩的学生往往对自 己学业评价积极，而且在与父母关系、情绪稳定、诚实可信等非学业自我方面的 评价也更积极；相反，学业成绩不良的学生，则可能对自己作出消极的评价中 学生的自我概念在总量表、学业和非学业自我上存在显著的年级差异，且女生显 著高于男生研究还发现，男、女生在理科学习中的一些学习方式有很大的差异，女生 在学习上比较循规蹈矩，在独立解决和思考问题上弱于男生某些课堂教学中的 一些不良教学方式，如“满堂灌”、“简单机械重复”等对女生带来的副作用要较 男生大，这进一步使得女生中“循规蹈矩”，用机械呆板的学习方式的学习者为 多。

表明女生在学习过程中存在严重的依赖性，不愿意去独立思考问题，而且严 重缺乏理科学习方法上的一些指导，这表明我们的教学本身存在-•些不如意的地 方，使得在理科学习中的性别差异被夸大了而女生在理科学习上成功体验的不 足，也导致她们对理科学习兴趣降低，从而导致恶性循环，使得女生的理科成绩 不如男生郑新蓉，韦小满(2000)研究得到了男女中小学生学习与发展的主要差异: 男生更倾向于动手实验和操作的学习方式，女生更倾向于文字及语言类的学习方 式；在学习的主动性和独立性方面男生强于女生；女生用于学习的时间普遍比男 生长，体育运动和与同伴玩的时间比男生少吴宝侠(2006)通过问卷调查与课堂观察，研究了男女生学习风格的差异 结果表明，女生比男生视知觉能力和空间方位辨别能力较弱；女生的交际能力比 男生偏好；女生比男生更具场依赖性，她们能够很好地通过与同伴交流获得各种 信息，语言学习更活跃；女生多为反省型思维方式，而男生多为冲动型思维；男 生多倾向个人工作，而女生更愿意在一起分工合作以上从男女生的智力因素和非智力因素两个方面，研究了影响高中生学业 成绩的性别因素，从智力因素方面看，男女生主要在注意力、记忆力的发展、思 维方式上、观察力、感知觉和言语方面存在差异，从非智力因素来看，高。