语文辩论式教学方略.docx

语文辩论式教学方略 ; 语文答辩式教学方略答辩式教学是全体师生围绕同一辩题,自主选择或指定论点,形成正反两方,借用答辩的形式,在课堂上运用所收 集到的论据论证己方论点,并力求驳倒对方论点的一种教学形式语文答辩式教学与一般答辩不同：首先，它是课堂教学的一种组织形式，有明确的教学目标；其次，它重视学生的主体性和实践性，强调知识建构；再次，它的本质是“自主学习+合作学习〞，有利于培养学生“学、思、辩〞等语言综合素质，锻炼其实际语用能力；最后，它注重教师的指导作用一、语文答辩式教学的理论依据 1、人本主义和自主学习理论人本主义教育理论家罗杰斯倡导“以学生为中心〞的教学理念，其实质是发挥学生的自主性；其“非指导性教学〞模式就是自主学习自主学习与被动学习、机械学习、他主学习相反，它主张教师的指导要遵循“从扶到放〞的原那么，体现从教到学的转化，使学生愿学、会学、乐学，逐渐自主调控学习目标、方案、进程等2、 合作学习理论又称作协作学习理论,是20世纪70-80年代在美国兴起并取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论，现已成为当代主流教学理论和策略之一，被誉为“近几十年最重要和最成功的教学改革〞。

合作学习中的“合作〞有两层意义：一是行动上的合作；二是信息资源的共享和思想办法的合作答辩式教学具有竞赛性质，辩手之间既要在准备阶段交流合作，又要在答辩阶段默契配合，才能获得成功3、 建构主义理论建构主义学习观认为,学习者不是被动地接受和储存外界输入的信息,而是在原有认知结构的根底上同化、顺应和主动构建的学生是学习的主体，是知识的意义的主动建构者学生获得知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力，教师对学生的意义建构只起促进和帮忙作用4、 多元智力理论该理论认为,智力是多元的,是以能否解决实际生活中的问题和发明出社会所需要的有效的产品为核心的教师应从学生不同的智力特点出发，根据教学内容的不同来创设能够促进学生全面充沛开展的教学伎俩、办法和策略，诱导学生主动参与、探究发现、交流合作二、语文答辩式教学的操作方略语文答辩式教学由两局部组成，即课前准备和课堂答辩 1、 课前准备〔1〕 辩题的选择选择合适的辩题是语文答辩式教学成功的前提辩题选择要遵循四原那么：第一，可辩性辩题一般要具有辩证性，允许仁者见仁，智者见智不可选择真理与谬误界限清楚、胜负一目了然的辩题那会导致反抗和论据的扭曲。

第二，趣味性在青年中有一定影响的辩题，才能激发学生强烈的探索欲望，这也是学生自主学习的原动力第三，知识性皮亚杰心理学中关于“注意〞的观点，我把它概括为：司空见惯，那么熟视无睹；一无所知，那么漠不关怀因此，辩题应是学生“陌生而又熟悉〞的，他们通过课内外材料的收集能够解决的问题第四，效益性辩题要与当前的教学内容有联系，围绕教学目标来设定〔2〕辩题的剖析辩题的文字表述一般由两局部组成：主体局部和被评价局部教师要剖析辩题，帮忙学生深刻理解辩题，指导双方在明确己方的论点的根底上分组收集材料〔3〕材料的搜集引导学生阅读教材、查看参考书、学习经典文献、整理时事评论、下载网络信息等〔4〕论据的交流面对大量材料，要求学生学会取舍，分清主次；小组之间交流论据，共拟发言提纲；还要构想对方的论据，准备反驳的论据〔5〕座位的安顿传统的课堂采用固定的、封闭的秧田式排位法，以便使目标和中心指向教师和黑板答辩式课堂不同，它要求目标和中心指向答辩主体——正反双方我的座位安顿有三局部组成：一是对垒双方的课桌摆在教室中央偏上的位置，中间留下“楚河汉界〞；二是评委〔应是单数〕坐主席台上；三是其他学生坐观众席，也可分坐于正反两大方阵。

每一轮答辩结束,听众允许转变立场,这样,听众也参与了活动,而不是单纯的〞道具〞;而且,方阵人数的变化动态地显示了正反双方答辩的优劣2、 课堂操作〔1〕创立和谐气氛语文答辩式教学的实质是以语言为媒体的师生之间、正〔方〕反〔方〕之间、评〔委〕辩〔手〕之间的思想、情感和信息的交流而交流就离不开平等、自由、民主的气氛你可以不同意对方的观点，但你一定要尊重对方与你论辩的权利君子和而不同〞〔2〕学生自由答辩教师导入辩题后，正反双方先分别陈说观点，然后进入答辩教师在答辩进程中尽量减少控制和干涉，防止影响答辩的连续性，充沛发挥学生的主体性、主动性，将准备阶段“内化〞的知识发明性的“外化〞，自由展示学生的个性〔3〕教师引导激励教师的指导作用主要有：第一，激发答辩欲望，防止“冷场〞；第二，调控答辩方向，防止跑题；第三，引导科学思维，防止空洞；第四，激励创新思辩，防止教条〔4〕评委主持评价学生组成的评委团最后对正反双方做出点评〔宜多用激励性评语〕；裁决胜负；评选最正确辩手等三、语文答辩式教学的意义解读 1、 有利于体现互动性教学原那么当代教育理论认为,教学是师生共同完成教学目标的双边活动，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同开展。

〞〔?根底教育课程改革纲要》〕要提倡互动式教学原那么语文答辩式教学就贯彻了这一原那么，它包含正反互动、师生互动、评辩互动这既合乎时代性的要求，也合乎中学生学习的心理特点心理学证明：年龄相同、地位平等的人们之间更容易沟通和交流，更容易批判地吸收、接受彼此的观点和意见，更好地在自主学习和合作过程中完成知识的意义建构2、 有利于突出学生的主体作用学生是学习的主体，语文答辩式教学把“问题〞交给学生，让学生在“自主、合作、答辩〞中去解决教师转到“幕后〞，成为“导演〞；学生走上“前台〞，成为“演员〞这种主体意识的强化，有助于激活学生学习兴趣，提高学生参与的积极性、自觉性、主动性，促进学生个性的开展和完善3、 有利于提高学生的思辩能力教育家叶圣陶说过：教是为了不教布鲁斯·乔伊斯说：“教会学生独立思考，我们就给了他们自己教育自己的能力，使他们在课堂上敢于阐发自己的难点我们不能要求学生放弃一切活泼的思考，盲目地去相信某种结论相反地，我们应教会他们通过活泼的思考去寻找最正确结论〞语文答辩式教学有利于培养学生思维的深刻性、批判性、多向性和发明性在答辩的准备和进程中，教师应有意识地引导学生“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里〞，进行合理的分析、综合、抽象、概括，提升思维品质。

4、 有利于培养学生的综合素质语文答辩式教学合乎素质教育理念，有利于全面提升学生能力〔1〕语言叙述能力这是语文答辩式教学的主要目标教师要激励学生大胆叙述，语言尽可能准确、连贯、创新〔2〕人际交往能力思想交锋和语言交锋的过程，实质上是交流情感和信息，这对提高学生的交际能力起着潜移默化的作用〔3〕接受认知能力答辩，既要会说，还要会听在听中收集要点，抓住要害，为反驳做准备这种训练有利于改变学生轻信的心理弱点〔4〕团结协作能力答辩是一项集体活动，从材料的分组收集到立论与驳论的攻防转换都离不开辩友的协作与支持这种训练有助于培养学生的团结协作精神5、有利于转变教师的教育理念语文答辩式教学模式能够大大促进新课程新理念的贯彻落实，有助于教师形成“五观〞、实现“五转变〞这“五观〞是：“面向全体，全面开展，主动参与〞的教育观；“学生为主体，教师为主导〞的师生观；“语文是练会的，不是教会的〞的教学观；“自主性与合作性相统一〞的开展观；“面向生活，学会学习〞的学习观五转变〞是：在教育思想上，从“以本为本〞转变为“以人为本〞；在教育目标上，从“以掌握知识为主〞转变为“以培养综合能力为主〞；在教学原那么上，从“以教师为中心〞转变为“以学生为主体〞；在课堂教学方式上，从“以教定学〞转变为“以学定教〞；在评价体系上，从“单一的终结性评价〞转变为“形成性评价与终结性评价想结合〞。

〔该论文已于２００７年７月以蒋某名义发表〕 。