班队活动与德育改革.doc

班队活动与德育改革班队活动是现行学校教学计划中开设的一门活动课程，也是学校实施 德育的一种重要途径江泽民同志发表《关于教育问题的谈话》以后，人 们对“德育是素质教育的核心”这一问题有了进一步理解，对班队活动也有 了更多的关注与研究这里，我们结合本校多年来的实践，从德育改革的 角度，对班队活动的问题谈点认识一、 现状与问题目前，班队活动作为一门活动课，已越来越引起人们的重视从报刊 上发表的有关文章来看，全国许多地方和学校已取得了众多可贵的经验， 他们的实践与认识，达到了一个新的高度仅从我们浙江金华的班队活动 来看，内容就相当丰富，形式多种多样，十分有利于思想品德素质的提高 但是，发展是不平衡的在班队活动的实践与认识上，也还存在不少问题, 有的甚至比较严重比如有的学校没有一套管理措施，活动处于低级阶段; 有的班队活动课成了语文、数学的机动课；有的班队活动课成了无主题的、 随意的看书读报课或临时抱佛脚的即兴课；由于班队活动课是一门“三无” （即无教材、无大纲、无体系）课程，班队活动课设计有难度且费时，有 的班队活动课就十分粗糙，没有什么效果可言又如，没有真正把班队活 动当作一门“课程”来对待，或者口头上承认它是一门课程，但在行动上把 语文、数学等看成“硬课程”，把班队活动看作是“软课程”。

这是把智育看 作硬任务，把德育视为软任务的翻版因此，不会下功夫去研究、探索， 不会在班队活动课程科学化规范化建设方面尽心尽力再如，班队活动没 有采用适合少年儿童特点的动态教育，而是沿用静态教育的那一套，机械 的说教，从理论到理论的灌输，违背了教育规律尤其是一、二年级的班 队活动课，员包办代替多，学生基本充当听众角色这些问题我们学 校都曾经不同程度地存在过或存在着产生以上问题在原因，我们认为主要是：第一，认识上不到位不仅 是班主任没有认识到班队活动课的重要性，更关键的是学校领导没有认识 班队活动课在学校德育工作中的重要地位第二，管理上不到位与其它 学科的管理工作相比，班队活动的管理“软”，有的学校甚至根本不列入管 理范围之中，出现了自生自灭的状态第三，操作上不具体语文、数学、 常识、思品、美术、音乐等科目都有明确的《大纲》、具体的教材和系统的 方法，而班队活动课却没有建立相应的教学规范，造成了操作上的难度二、 实践与探索（一）提出管理模式早在1993年，我校就开始了强化班队活动管理的实践研究工作1997 年，该课题被列为市级课题，学校成立了课题组，使该课的研究工作更加 规范班队活动管理有“堵”与“导”两种方式，这两种形式在种自的条件下 发挥着独特的作用。

我们认为，引导式管理是提高班队活动实效的理想模式由于班队活 动是一门“三无”课程，因此，在管理过程中应为班主任们提供内容序列、 活动形式等，在指导班主任开展班队活动的过程中达到加强管理提高实效 的最终目标所以说，引导式管理是提高班队活动实效的理想模式我们在引导班主任开展班队活动时，强调了以下三点：（1）坚持从儿 童的年龄特点出发，按低段、中高段两个层次组织班队活动课活动要求 形象化、多样化，具有趣味性、教育性和艺术性2）坚持面向全体少年儿 童，务求使每个队员在活动中都有任务，充分发挥他们的聪明才智，特别 关心教育少数在某些方面后进的队员，吸引他们积极参加活动3）坚持让 少年儿童自己动手、动脑、动口，充分发挥小干部和全体学生的独立、主 动、创造精神班主任、员既不包办代替，又不放任自流，把教师精 心合理的同充分发挥学生自立自主和创造精神结合起来二） 制订序列纲要我们强调在科学管理下提高班队活动的正常开出率及活动质量，从而 发挥班队活动在实施德育中的重要作用，促使学生在活动中发展能力，提 周素质在管理中，为了帮助班主任克服组织班队活动的具体困难，从而为管 理扫清障碍，我们还制订了本校的班队活动序列纲要。

我们根据《小学德 育纲要》、《中小学德育工作规程》、《小学生日常行为规范》、《跨世纪雏鹰 行动方案》等要求和班队活动的自身特点，确定了以“爱国主义教育、少先 队礼仪、劳动教育、文明礼貌、勤奋学习、自我保护、自强自立、手工科 技、勤俭节约和心中有他人”为主题的每一学年的具体要求，以形成本校的 班队活动序列另外，我们还要求各班主任根据学校班队活动序列纲要的要求和本班 学生的实际，制订出切实可行的班队活动计划平时强化制度管理、规范 教育环节，严格执行教育计划，每逢单周进行队会，每逢双周进行班会， 不得挪用三） 管理责任到人完善的机构是管理取得成效的组织保证班队活动管理也是如此我 们有相应的内部机构：德育领导小组和教育课题研究组，由校长书记全面 负责，下设少工委、大队部、中队委，由分管德育的教导、大队员具 体抓班队活动由全体中队员小队员分班具体和指导我们 还有相应的外部机构：家长委员会，由居民管辖区民警、老龄委干部组成 的校外大队员队伍，有一技之长的各界人士代表和学生家长代表构成 的校外中队员队伍四） 提供学习条件我们建立了少委例会制度和学年初改选少先队大队部干部、中队干部 制度每周一为队委学习交流会；每月初定时组织课题组成员和中队 员、班主任学习例会：学校为全体员订了许多有关的书刊杂志。

我们还采取请进来和走出去的方法为员提供学习的机会，提高组 织活动的能力我们先后邀请全国优秀员，少先队专家行家、儿 童文学家和省、市级优秀员来校讲学并指导我校少先队工作；还组织 中队员、大队员去国家级、省级、市级的员培训班学习，不 定期组织低段苗苗班的小员培训学习，掌握艺术五） 强化阵地活动联合国教科文组织提出教育目标体系的三级层次：第一级为态度和技 能，第二级为实用技术，第三级为知识这与传统教育目标体系三级为“知 识，实用技术、态度和技能”作了置换活动阵地是进行素道德素质培养的 载体我们要高标准建设德育阵地例如：办好中队角、板报、红领巾小 银行、新奇乐十分钟、中小队活动记录等，保证队员人人有机会露一手六） 优化小队建设小队活动十分符合自我意识发展水平，少年儿童最宜在小队里学习当 家作主人我们全体员取得了共识：小队是搞好班队活动的基础，眼 光要盯着全体学生，注重小队，把小队活动搞好，让学生走向社会，在社 会建设中真正起作用自1997年起，实施了小队的优化组建，即自愿组队、 居住相近、人数较少（3至6人）、轮流负责、自取队名、自制队标、自聘 员，建立起“自动+后援”的活动机制真正让学生走向社会，全员参与、 全民助队，并适应了双休制队员的校外生活增多的实际。

七） 建立激励机制管理促成效，激励促管理我们还建立了相应的激励机制：（1）班队 活动计划的执行情况与年终工作考评挂钩2）班队活动的质量作为文明 班级评比条件之一1）雏鹰奖章作为学生素质能力训练的激励机制；校 三级雏鹰奖章获得者、优秀队干、队员和小员可优先参加夏令营活动 （4）评为优秀班主任和员，在晋级、入党、外出学习上学校给予优先 考虑5）科研实验、优秀活动获奖，按得奖的不同级别档次，学校给予 精神和物质的鼓励在实践研究过程中，我校教师的教育教学水平得到了提高，推动了学 校的教育科研，深化了学校的素质教育现在教师们在组织班队活动过程 中，正在摸索一些有教育规律的东西，扬弃一些现象性的东西，收集一些 如“警钟,,、“做文明小观众，，、“你会打吗，，、“把感激和鲜花献给母亲” 等等获奖的或优秀的活动浓厚的科研氛围促进了班队活动的有效性二、反思与对策通过多年努力，班队活动成了我校的优势和传统项目，在市内外有一 定的影响但是作为活动课程，特别是用科学化、规范化的标准衡量，我 们显然还有很大差距对此，我们又着手作新的探索与实践在实践中， 有个新的问题常常困扰着我们，那就是我们深感缺一支教育科研队伍，很 难达到以科研促教育、以科研促发展的目的，也难以使班队活动成为科学 化、规范化的活动课程。

我们基本上还处于忙忙碌碌工作，很少作理性思 考的状态许多工作做了，也取得了令人满意的成绩，但往往只是总结经 验，没有上升到理论的层次一句话，我们还缺乏在理论与实践的结合上 解决难题，用以指导我们的工作，进行教育科学的研究。