白板环境下的互动课堂模式研究.doc

白板环境下的互动课堂模式研究网络资源的利用和计算机辅助教学是二十世纪末教学改革的催化剂，黑板和粉笔已经部分地让位于多媒体教学这无疑为课堂教学效率的提高提供了坚实可靠的支撑然而，它们都是建立在“授”的理念基础之上，而忽略了“受”，课件为教师事先设定好了的不可更改的教学内容展示，学生被动地观看教师的展示和表演，同时，教师忙于在讲台上操作微机，课堂教学的效度打了折扣面对新一轮课程改革，我校率先大胆尝试把“电子白板”引进了课堂，装备了交互式电子白板教学系统，让全校所有的老师都能掌握一门新型的技术，在这样的大背景下，我初步掌握了“电子白板”的课件设计方法，进行了初步的尝试，《春》一课就这样设计成功了下面，就这堂白板课谈谈自己的教学体会1、利用交互电子白板，从“预制”转向“弹性”调用利用交互电子白板，可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互电子白板的资源库中或放在计算机上，课堂上随机调用即可上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进，课堂上资料的调用比使用传统的“挂图”还要方便调用时，教师只需“点击”或“拖动”，从而摆脱了以往使用PowerPoint和课件的结构化束缚，课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性。

同时，课堂上，老师可以根据课堂上的学情来灵活调用自己存在电子白板上的资源，不需要受“PPT”的牵制例如，我在教《春》一课时，我就把“作者资料”、“写作背景”、“预习检测”、“写景散文的方法”、“春天的图片”等资源保存到电子白板资源库中上课时，我根据上课的需要调用这些资料让学生学习，课中还让学生利用我预设的探究题，分小组进行随意地抽取题目，进行探究学习原来我设计的赞春环节是计划在课文总结后进行的，后来，根据学生的学习情况，临时做了调整如果是“PPT”或者课件就会在控制上耗点时间，没有直接在电子白板上调用来得方便2、利用交互电子白板，促思解疑，激活课堂多媒体在中学语文教学中模拟教学，主要适用于跨越时空的事物再现，是人的手、眼、耳、思维的延伸，故而在教学中能把抽象的概念变成形象的事物，再帮助学生在头脑中形成抽象的概念，即可放缓坡度，帮助学生充分感知教材和深入理解教材而利用交互电子白板与多媒体课件整合使用，更是如虎添翼我们可以利用电子白板的“照相机”、“放大镜”、“自定义画笔”等功能，使得学习重点、难点更容易解决，教与学的交互性也更强例如我教《春》一课，课件播放春天万物复苏的动态展示，我利用“探照灯”罩在一幅幅的图片上，然后运用白板的缩放功能，放大图片，进行口语表达练习，学生争先恐后地上台来拖动“探照灯”，选择自己喜欢的图片，这样的设计，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃了。

特别是白板对动画的随时暂停控制，弥补了课件交互性较差的缺陷要让教师上课能“放得开”，要让学生在课堂上“打开创造性思维之窗”，必须摆脱PPT讲义、多媒体课件等“预制”结构的束缚，只有这样，才能让师生在语文活动中自然而然地推进教学进程大大地提高了课堂效率3、利用交互电子白板，拓宽视野，丰富积累刘国正先生说过：“课内和课外是语文教学的双翼，只张开一翼，自然飞行无力，只有双翼并举，才能自由飞翔我们的教材，只是帮助学生学会学习的拐杖，我们不应只停留在教材中的一个例子和有限的知识内容，而应让学生走出课本，走出校园去学习更多的知识所以，我们以教材的“例子”为引子，指导学生课前要进行观察、资料收集，课后进行学习的拓展和信息的整理、汇总例如我在教《春》时，我课前让学生收集了有关各地“春”的一些文字和图片资料，然后保存到交互电子白板资源库中，上课时，由学生打开电子白板中的资源库，调用他们的图片进行汇报，通过展示，同学对于“春”的特点有了更深一层的了解，通过听同学的介绍，语言积累了，知识丰富了，眼界开阔了，知识面拓展了学生的学习积极性和学习兴趣也被激发了著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习”，交互白板的应用也不例外。

教学过程是个多要素相互作用动态多变的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化交互电子白板与中学语文教学的有机整合，将大大提高课堂的容量，加快教学的节奏，将语文学习的主动权真正交还到学生的手上，让其自由地进入白板的“广阔天地”那样，交互电子白板就能更好地服务于教学，让语文课堂呈现师生互动，生生互动的充满阳光和朝气的知识殿堂。