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小学六年级上册数学《负数的初步认识》教案三篇.docx

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  • 上传时间:2022-10-16
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    • 小学六年级上册数学《负数的初步认识》教案三篇 篇一   教学目标: 1、在熟识的生活情境中,了解负数的意义,会读写负数 2、会用负数表示一些日常生活中的量,体验数学的应用价值 3、在熟悉负数和应用负数解决问题的过程中获得胜利的体验,坚决学好数学的信念 教学重点: 稳固对负数的熟悉 教学难点: 把握正负数表示相反意义的量 教具预备: 多媒体课件 教学方法: 自学教材、整理梳理、稳固练习 教学过程: 一、梳理学问 1、仔细看课本第87页到91页的内容,回忆整理有关负数的学问 (1)举例说明如何读写正负数?在书写正数和负数时应留意些什么? (2)为什么0既不是正数也不是负数?正数都____0;负数都_____0 (3)正数负数表示什么样的两种量?你能举诞生活中的例子吗? 2、4分钟后,对子之间相互沟通,如用疑问可以小组争论! 3、小结:我们把像+3、+15、+8844.43……等这样的数叫做正数;像-6、,-10,-155……等这样的数叫做负数。

      0小于一切正数,大于一切负数,0是正、负数的分界点0既不是正数,也不是负数 正数、负数表示意义相反的两种量 二、根底练习 1、展现一 (1)假如前进30m记作+30m,那么-20m表示( ),后退10m记作( ) (2)假如+60m表示上升60m,那么-60m表示( ),下降50m记作( ) (3)假如+120m表示向东行120m,那么-70m表示(),向西行50m记作( ) 要求:1、独立做题, 2、写完的同学对子之间相互检查 3、展现二 (1)读一读,填一填 37,-78,+20,-5,0,+121, 98, -1000, -13, 34, -34 负数 正数 最终剩下一个数没有填入上面的框中,这个数是( ) (2)六年级3个班进展智力抢答赛,答对1题得10分,答错1题扣10分,不答题得0分已知一班答对1题,二班答错1题,三班对、错各1题,请写出这3个班的得分状况   一班( )分 二班( )分 三班( )分 三、提高练习 (一)填一填 1、假如向南行50m记作-50m,那么向北行45m记作( ),-45m表示( )。

      2、假如支出180元记作-180元,那么收入800元记作( ),-200元表示( ) 3、假如逆时针旋转28°记作+28°,那么顺时针旋转16°记作( ),+16°表示( ) (二)做一做 1、同学们利用休息日帮忙果农采摘苹果,从4棵苹果树上摘下的苹果分别放成4堆果农王大伯估量每棵树可产苹果100kg,同学们以此估量数为标准,超过的千克数记为正数,缺乏的千克数记为负数 (1)这4堆苹果共重多少千克? (2)这4堆苹果平均每堆重多少千克?与王大伯的估量数比拟,结果用正、负数表示 2、一个小组8名同学的身高如下表 (1)算出8人的平均身高 (2)假如把平均身高记为0,用正、负数表示每位同学的身高 (3)上表中与平均身高相差为0cm,表示( );与平均身高相差为正数,表示( );与平均身高相差为负数,表示( ) 同桌争论,集体讲评后,学生独立完成, 四、课堂小结 同学们,这节课我们收获了什么?还有什么问题? 五、课堂作业 家庭作业 板书设计: 负数的初步熟悉整理与复习 像+3、+15、+8844.43……等这样的数叫做正数; 像-6、,-10,-155……等这样的数叫做负数。

      0小于一切正数,大于一切负数,0是正、负数的分界点 0既不是正数,也不是负数正数、负数表示意义相反的两种量 篇二   教学目标: 1.在现实情境中初步熟悉负数和理解负数的意义,了解负数的产生与作用,感受负数使用带来的便利 2.会正确地读、写正、负数,知道0既不是正数,也不是负数 3.使学生体验数学和生活的亲密联系,激发学生学习数学的兴趣,培育学生应用数学的意识 教学重点: 负数的意义和负数的读法与写法 教学难点: 理解0既不是正数,也不是负数 教具预备: 多媒体课件 教学方法: 教师讲授、合作沟通 教学过程: 一、复习导入 提出问题:举例说明我们学过了哪些数? 教师小结:为了实际生活的需要,在数物体个数时,1、2、3……消失了自然数,物体一个也没有时用自然数0表示,当测量或计算有时不能得出整数,我们用分数或小数表示 提出问题:我们学过的数中最小的数是谁?有没有比零还小的数呢? 二、创设情境、学习新知 1.教学例1 (1)出示:中心电视台天气预报的一个场面,主持人说:“哈尔滨零下6至3摄氏度,重庆6至8摄氏度……” 同学们,你们对情境中的内容肯定相当熟识吧?你能给大家讲讲“哈尔滨零下6至3度”这句话是什么意思吗? 为什么阿姨说的零下6摄氏度,屏幕上打出的字幕就变成了-6℃呢? 这里有零下6℃、零上6℃,都记作6℃行吗? 你有什么简洁的方法来表示他们的不同呢? 教师小结:同学们的想法都很好。

      现在,国际数学界都是采纳符号来区分,我们把比0摄氏度低的温度用带有“-”号的数来表示,例如把零下6℃记作-6℃,读作负6摄氏度;零上6℃记作+6℃,读作正6摄氏度或6摄氏度 (2)稳固练习 同学们,你能用刚刚我们学过的学问,用恰当的数来表示温度吗?试试看 学生独立完成第87页下列图的练习 教师巡察,个别,集体订正写得是否正确,并让学生齐读 2.自主学习例2进一步熟悉正数和负数)   教师:同学们,你们知道吗?世界第一顶峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的最近经国家测绘局公布了珠峰的最新海拔高度 今日,教师还带来一张珠穆朗玛峰的海拔图,请看珠穆朗玛峰的海拔图,教科书第87页的左局部,数字前没有符号)从图上你看懂了些什么? 引导学生沟通:珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米 我们再来看x疆的吐鲁番盆地的海拔图吐鲁番盆地的海拔状况,教科书第87页的右局部,数字前没有符号)你又能从图上看懂些什么呢? 引导学生沟通:吐鲁番盆地比海平面低155米 教师小结:珠穆朗玛峰比海平面高,吐鲁番盆地比海平面低。

      大家再想想:你能用一种简洁的方法来记录一下这两个地方的海拔高度吗? 学生沟通:珠穆朗玛峰的海拔可以记作:+8844.43米或8844.43米吐鲁番盆地的海拔可以记作:-155米板书) 教师追问:你是怎么想到用这种方法来记录的呢? 最终教师将数字改动成:海拔+8844.43米或8844.43米;海拔-155米 教师小结:以海平面为界限,+8844.43米或8844.43米这样的数表示比海平面高8844.43米;-155米这样的数表示比海平低155米 (2)稳固练习:教科书第88页试一试 3.小组争论,归纳正数和负数 教师:通过刚刚的学习,我们收集到了一些数据,(显示)我们可以用这些数来表示零上温度和零下温度,还可以表示海平面以上的高度和海平面以下的高度那么,你们观看一下这些数,它们一样吗?它们可以怎样分类呢? 提出疑问:0究竟归于哪一类?(如有学生提出更好)引导学生争辩,各自发表意见 小结:(结合图)我们从温度计上观看,以0℃为界限线,0℃以上的温度用正几表示,0℃以下的温度用负几表示同样,以海平面为界限,高于海平面的高度我们用正几来表示,低于海平面我们用负几表示。

      0就像一条分界限,把正数和负数分开了,它谁都不属于但对于正数和负数来说,它却必不行少我们把像+6、3、+8844.43等这样的数叫做正数;像-6、-155等这样的数我们叫做负数;而0既不是正数,也不是负数板书) 通常正号可以省略不写负号可以省略不写吗?为什么? 最终,让学生看书勾划,并思索两个“……”还代表那些数?(让学生对正负数的理解更全面和深刻) 三、运用新知,课堂作业 1.课堂活动第1题让学生先自己读读,并举例说说是什么意思?全班订正后,同桌间自选5个相互说说 2.课堂活动第2题同桌先争论,然后反应 四、小结 同学们,今日我们熟悉了负数你有什么收获? 五、课堂作业 练习二十二第1、4题 家庭作业:练习二十二第2、3题 板书设计: 负数的初步熟悉 正数:20、22、14、 +8844.43… 0:既不是正数也不是负数 负数:-2、-30、-10、-15、-155… 篇三   【教学目标】 1.在现实情境中初步熟悉负数和理解负数的意义,了解负数的产生与作用,感受负数使用带来的便利。

      2.会正确地读、写正、负数,知道0既不是正数,也不是负数 3.使学生体验数学和生活的亲密联系,激发学生学习数学的兴趣,培育学生应用数学的意识 【教学重点】 负数的意义和负数的读法与写法 【教学难点】 理解0既不是正数,也不是负数 【教学过程】 一、激发兴趣,导入新课 嬉戏:《我变,我变,我变变变》 教师说一句话,请同学们说出一句和它意思相反的话 二、创设情境、学习新知 1.教学例1 (1)课件出示:中心电视台天气预报的一个场面:哈尔滨零下6摄氏度至3摄氏度 你能用自己的方法来表示这两个温度吗? 学生思索后反应,教师适时点拨、评价和引导 教师小结: (2)稳固练习 同学们,你能用刚刚我们学过的学问,用恰当的数来表示温度吗?试试看 学生独立完成第123页下列图的练习 教师巡察,个别,集体订正写得是否正确,并让学生齐读 2.自主学习例2 教师:同学们,你们知道吗?世界第一顶峰——珠穆朗玛峰从山脚到山顶,气温相差很大,这是和它的海拔高度有关的。

      今日,教师带来了一张珠穆朗玛峰的海拔图,请看课件演示珠穆朗玛峰的海拔图,课本第124页上图的左局部,数字前没有符号)从图上你看懂了些什么? 引导学生沟通:珠穆朗玛峰比海平面高8844.43米 我们再来看新疆的吐鲁番盆地的海拔图课件演示吐鲁番盆地的海拔状况,课本第124页上图的右局部,数字前没有符号)。

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