例谈学为中心的初中英语简约课堂构建.doc

1例谈学为中心的初中英语简约课堂构建廿三里初中 陈丹【摘 要】本文从注重教学导入的简短有效、把握教学指令的简明实用、追求教学流程的简洁明快、 强调教学内容的 简化质朴、追求教学设计的简单扼要等五个方面入手，结合具体活 动设计，凸 显学为 中心，例 谈初中英语简约课堂的构建，借此抛 砖引玉，亟求引起大家的思索，真正 实现课堂高效关键词】初中英语 学为中心 简约课堂 活动设计一、引言 英语课程改革走到今天，带给我们无尽的惊喜的确，千姿百态的教育形态使学生的个性得到了很大发展但是，在这背后也出现了一些发人深省的问题：不顾及学生层次差异、不关注课堂的动态生成、盲目追求花哨的教学形式、跟着课件走过场、教师教学思维的盲目跟风等导致了“教为主体”的课堂低效，更有甚者，把这些情况曲解成新课程改革的精髓事实上，新一轮的英语课改旨在追求课堂的活力与高效，课堂教学效率的高下取决于活动设计的精湛与否，而对于课堂，汪潮教授曾说过这样深刻的话“简约不是简单，它是一种课堂感受；简约不是随意，它是一种精湛设计；简约不是低能，它是一种高效整合；简约不是无为，它是一种教学境界经过近几年的英语课改实践，笔者更加明确：简约课堂是英语课堂的价值追求，活动设计是简约课堂的基本载体，学为中心是活动设计的核心理念。

初中英语课堂应该追求简约，实现课堂的本色回归、正本清源，所以，有必要创建以学为中心的英语简约课堂二、构建“学为中心的简约课堂”理论基础新课程改革重在将原先“教为主体”的传统观念转变成“学为中心”，此时的教师，不再是按照预设的课程目标和教学内容进行教学的教材执行者，而是新课程的开发者与实施者，教师角色的转变必然要求教师在教学观念和教学行为上随之转变，“学为中心”符合教育教学规律，它以激发学生的学习欲望、潜能、创造性为起点，使学生通过一系列的学习活动，获得了持久的学习力，2变“要我学”为“我要学”，变“我乐学”为“我学乐”，这样，通过创建英语简约课堂，把英语学习交付于学生，为学生营造一个个英语学习的语言环境，学生不仅获得了学习英语的快乐，发挥了自主、合作学习的作用，同时，学生自身蕴藏的潜能与内驱力也迸发了出来，真正达成自觉、快乐的学习从教育美学上看开去，简约本来就是一种美，形式简单与内涵深刻并存是新课改背景下谋求课堂实效的根本体现布鲁纳的认知理论中也提到，任何学科的内容都可以用更为经济、更具活力的简约方法表达出来，从而使学习者易于掌握学生们在课堂上所表现出的自主、自信、灵动与多元，让笔者为学为中心课堂喝彩的同时，也看到了创建初中英语简约课堂、践行“学为中心” 课堂教学改革的一缕曙光。

三、学为中心初中英语简约课堂的构建简约课堂应重在看活动设计，而活动设计更应关注学的效果，如学生的学习状态、学生的课堂参与程度及学生的参与质量，并以此来评定教师教的水平、教的质量与教的效益教师应根据学生的认知基础正确定位教学起点与教学目标，借此调动全体学生的学习兴趣与学习智慧，并依据学情合理把握课堂节奏，及时、有效地学习指导，灵活处理课堂活动中的生成性问题创建清新、自然、流畅、朴实的简约课堂，让学生从内心深处接受、喜欢进而爱上英语课堂，从而达成教是为了不教的最终目标鉴于此，为了有效构建学为中心的初中英语简约课堂，充分发挥学生的主动性，达到课堂教学应有的效果，提高课堂教学的实效性，我们在设计教学活动时，应以简短导入、简明指令、简洁流程、简化内容及简要设计等为重要抓手，实现真正的初中英语简约课堂1. 简短导入，直达话题导入指的是教师以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的,进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流（邵细芳，2002）笔者在上 New Standard （外研版）初二上册 Module 5 Western music Unit1 You like western classical music, don’t you? 时，精心挑选了一些学生们熟悉且喜欢的旋律或歌曲，让学生们来参与猜猜游戏，音乐的种类（Pop music，Classical music，Techno music，Jazz music，Rock 3music，Opera ，Blues）也就迎刃而解了。

像此类直奔主题，开门见山式的引入现今越来越受教师们所喜爱精心挑选一段活泼轻快的旋律，一首紧扣主题的英文歌曲，一个英文短片，一张俏皮的简笔画等，都可以给每一堂课定下一个基调，让学生尽早明确学习目的，拥有渴望知晓本节课内容的欲望2. 简明指令，言约必达“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻《学记》中对课堂语言是这样提倡的，的确，课堂语言对于心灵的影响是潜移默化，古今中外的教育名家不约而同地强调教师的语言素养，我们也应该一起来解剖潜意识甚至无意识中的“观念”（林高明，2008）试比较如下我们常听到的两句话：“Yesterday we learnt so many new words,let’s have a dictation.”“Yesterday we learnt so many new words,let’s have a brainstorm to see who has the best memory.”前者把学生的学习责任视为教师的事，没有把学习的责任交还给学生自己，没有真正让学生觉得自己是学习的主人；而后者却把学习责任认定为学生的事，也完全把学习交还给学习的主人，学生也会把自己认同为学习真正的主人。

我们是否也会在潜意识中犯这种错误呢？我们还可适当地多说 Challenge our memory! Let’s see who has the sharp eye! Who has the smart mind! 这些简练且带有激情的能让学生跃跃欲试的话语；还可以多说说 Let’s discuss! Let’s play a game! Let’s talk about…含第一人称的话语让学生感觉到亲近看来，教学语言、课堂用语更是一门艺术，言语的推敲与揣摩也是我们不容忽视的3. 简洁流程，干练清晰4在课堂中，有些教师不注意课堂教学的节奏，教学指令一波又一波，教学任务一个接一个，看似热闹、快节奏、高速度、大容量的课堂让人唏嘘不已未曾想，学生不仅自顾不暇，更是应接不暇，半点停歇、喘息的机会，更不用说要有思考的时间了，教学形如走过堂，把握学习内容自然也是空谈笔者在复习天气类名词及形容词 sun sunny rain rainy 等后，为检测学生对there’ll be 句型及 it’ll be 句型的掌握情况与学生对于名词、形容词等词性的理解程度，设计了如下三道题：①There’ll be ________ to the north of the Huai River.(雨)②It’ll be_________ to the north of the Huai River.(雨)③It’ll_________ to the north of the Huai River.(雨)通过三个句式的对比分析，学生能学着自己去分析并了解词性的运作规律，此时，教是为了不教，不教是为了自学。

很多时候，干练、清晰的对比练习能化繁复为神奇，不哗众取宠，却能鼓励学生以喜欢的方式学习，并帮助学生总结个性化的学习经验在教学 New Standard English Book9A Module10 Unit 2 Jamie is a cook whose ideas are changing school dinner 时，学生完成 post-reading，认识到Disadvantages of junk food：1.be bad for body 2.behave badly 3.Children are difficult to teach after eating junk food .并得出 We should ban junk food and eat healthy food .的结论后，此时学生的思想、思考、情感需要恰当地附在纸上，这叫才如泉涌，跃然纸上，此时，给学生一个切合本话题的子任务 Please try to give some advice to LiuHuan.此时的言语流露与表达即是在真实基础上的求美，下面这篇“How to solve LiuHuan’s problem?”就是学生的课堂习作：LiuHuan is a singer whose weight is 150kg. He likes eating hamburgers and meat every day. He doesn’t like vegetables or fruit. He is too fat to take any exercise. In my opinion, health always tops the list of his daily life.he should form good eating habits. He’d better eat more fruit and vegetables and less meat and hamburgers. Keeping walking every day is also good for his health.5In a word, health is more important than anything else. Believe it or not,whether to solve his problem depends on his own determination.美国作家德尔文·G·舒伯特说：教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本，这句话道出了教材中阅读材料的多种功能。

然而，相较于一个个不同的学生个体，他们纵使积累了优美的字、词、句、段甚至篇，纵使学会了遣词造句、布局谋篇，产出的文章是截然不同的因为，学生本身就有差异，学生在观察力、想象力、表达力及认知水平等方面本就有很大程度的差异教师只有在充分考虑了学生的个性差异与个体差异，才能有效地指导学生挖掘文本素材、广泛阅读，才能实现“厚积薄发”，在简洁的课堂流程中获得精神享受、艺术熏陶与知识迁移，从而使美词佳句流于笔端同时，只有充分发挥学生自主参与的主动性，让学生以主人角色进行学习，给学生自由的思想情感流露机会，才能调动学生的积极性，调动了学习的积极性，还应让学生在体验生活的基础上，激发学生表达的欲望并提供交流展示的舞台4. 简化内容，增删有度教学内容既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的“创生”；教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”也即处理、加工、改编乃至增删、更换我们不难发现每一模块第一单元的 Activity1-2 由于难度过大往往被我们刻意删减掉了，而Activity 3 中的听力对有一定自学素质的学生来说又形同虚设，未能达到提高听力素养的目的。

所以，课程内容的“创生”与教材内容的“重构”需要我们结合学生的知识层次与课堂的动态生成等实际因素或现实问题以 NSE（九下）Module 10 Unit 1 Activity 1-2 为例：听力内容过长，关键性新单词过多，连读较多，难度过大，这一难题采用一张辅助幻灯片就迎刃而解了6我们把冗长且快速连读的听力材料，借助 Fill in the listening text 一环把难度降到学生可以接受的范围当然我们还可以通过其他方式来灵活处理与运用各模块较难的听力材料，这样，既可以让学生欣然接受本环节内容，并且，又可以为链接其它活动赢得时间与契机对于一些科普性文章，学生（特别。