苏教六级数学第一单元百分数的应用单元评价课.doc

苏教版六年级数学——第一单元 百分数的(De)应用 13.单元评价课　　教学内容：讲(Jiang)评第一单元操练卷讲堂教学目标：1.准确计较一些含有百分数的式题，准确求出有关含有百分数的方程的解2.进一步理解税率、扣头、利率的寄义，准确解答有关纳税、利钱和打折以及其他有关百分数的现实问题教学筹办：多媒体教学设备教学过程：一、单元操练讲评：填空局部：重点讲评以下标题问题：第3小题，学生错误原因是没有阐发题中两个数目的关系，没有按照解决现实问题的思绪来阐发讲评时重点教给学生体例第9小题，学生错误原因是把题中的工作时候就当成工作效率来计较讲评时帮忙学生从问题入手，阐发一下问题是求什么，是哪两个数目进展比拟第10小题，此题有必然难度，讲评时重点帮忙学生从含糖率的寄义着手，然后用方程来解答这一题〔不要求全体学生全数把握〕第12小题，先让学生阐发错误原因，老师再有针对性地指导，可以借助(Zhu)画线段图来阐发，帮忙有坚苦的学心理解数目关系判(Pan)定：第2小题错误率较高，需要举例申明，经由过程计较帮忙学心理解这里因为单元1发生转变，获得的百分数也是分歧的选择：第1小题，先请学生来说说本身的考虑过程，老师实时组织学生阐发如许做的错误之处，还可将标题问题更改为54削减了0.54，削减了百分之几？帮忙学生辨析这两题的分歧之处。

第5小题，请做出准确选择的学生来交流各自的考虑过程，此题还要教会学生做出选择后应进展查验计较局部：解方程局部呈现错误较多的是第3小题，重点讲评这一题计较下面各题中呈现错误较多的是第1、4小题，第1小题可重点指导学生运用简洁体例来计较解决问题局部：第5小题，局部学生画线段图和写等量关系存在错误，要重点讲评第6小题，学生错误原因之一是把优惠5%和打五折混合起来，错误原因之二是没有准确理解共需付(Fu)费几多元的寄义第8小题，此题有必然难度，要重点帮忙学(Xue)生阐发题中两个20%别离暗示占了哪个数目的20%，开导学生考虑：要知道是赔仍是赚需要先求出什么，如何求第9小题，此题共三小题，学生错误集中在第3小题，重点阐发第3小题二、弥补相关操练见?天天练?上?第一单元单元测试?课前考虑：这份操练卷主如果帮忙学生稳固所学的常识，进一步拓展学生的思维，让学生解决一些相对而言有难度的标题问题对于个此外一些标题问题，只要年夜局部学生把握即可，不要求每一个学生都把握；对于一些进修有坚苦的学生，略微放低些要求尊敬学生的个体差别，让每一个学生都获得分歧的常识技术课前考虑：从学生做题环境来阐发，对于有必然难度的，学困生无法准确理解题意，可见，学生对于较复杂的应用题的解答体例还没有到达灵敏应用、灵敏解答的水平，他们往往缺乏糊口经历、不克不及运用所学常识解决糊口中的现实问题。

还有一些题,用方程来解答比拟简单,但仍是有良多同窗用数学体例来解答,导致良多错误归罪原因，学生根底常识亏弱，对根本的算理混合不清(Qing)，自力阅读和理解才能差，对于难题缺乏征服的决定信念和毅力，选择退缩或抛却在评讲时，要教给体例，对于难理解的(De)要给需要的诠释，对学生要有条理的要求增强补前提和问题的练习，培育学生辨析数目关系的才能，或经由过程自编应用题，加深学生对应用题构造和题意的理解，前进阐发数目关系的才能课后反思：从学生做下来的环境下，计较确实是个很年夜的问题，学生计较的准确率和速度都有待前进，对应用题的理解才能其实是不可而且有的学生比拟偷懒，有些标题问题较着是解方程比拟简单或者不轻易犯错，可年夜局部学生都不会选择用方程来解答今天让学生做了天天练的单元测试，对于填空题第5题学生错的比拟多，工作效率=工作总量工作时候和旅程问题连系起来做比拟，学生就不难理解了令我比拟对劲的是在一个班考虑题居然有好几个学生提出分歧的体例解答课后反思：今天的数学课上，我先平心静气地给学生们介绍了全班整体操练环境，让他们对本身的进修环境在班中处于什么水平能有一个年夜致的理解，也便于学生给本身今后的进修能拟定一个奋斗目标，有一个尽力标的目标。

讲评时，我选出每一年夜题中学生错误率较高的标题问题进展了重点讲评，而且请个体学生阐发一下本身那时是如何考虑的，呈现错误的原因是什么我想，只有让学生年夜白本身的错误原因，那么下次(Ci)碰到同样类型的问题时才有可能会防止再呈现同样的错误面临学生操练中呈现的如许或那样的错误，我想反思本身这一单元的教学，可能因为高估了学生阐发数目关系的才能，而在专项进展阐发数目关系方面贫乏力度，练习不敷扎实在接下来进修其他单元常识时可以弥补这一单元的内(Nei)容，继续教导学生，帮忙他们前进解决百分数现实问题的才能，尤其需要培育杰出的审题习惯课后反思：评讲前我没有一一发布分数，而只是发布最高分、最低分、分数段分布以及平均分，让学生清晰本身在班级中的定位，使其连结适度的压力和动力，从而最年夜限度地阐扬学生的主不雅能动性，更为自发地投入进修，争夺更年夜的前进为了让学生更为深入地熟悉到解题中的错误，更为扎实地更正错误，对一些较为典型、遍及的错误，请几名呈现近似解题错误的同窗走上讲台，阐发其思维过程，分解其错误原因，提出更正的体例最后对表示好的进展表彰，对存在问题的提出(Chu)好心攻讦的同时也包含殷切的期望，使学生面临现实，找到本身尽力的目标，振作精力，积极地投入到进修过程傍边去。

单(Dan)元评价：1、检测调整环境：因为检测内容比拟多，一节课时候来不及，所以在周四完成填空、判定与解决现实问题三年夜局部，且将应用题的第8题与第9题的第三小题作为考虑题，不作同一要求来处置将剩下标题问题作为回家功课周五先阐发周四的内容，再集体边阐发讲评边互批回家功课本身核算单元检测环境2、检测环境阐发：因为局部内容没有当堂完成，所以学生的成就可能有局部误差，有些收支但总体环境与日常平凡讲堂表示相近似从总体环境看，只有24人优异，但及格率比我想象的好，有2人不及格年夜局部学生首要问题出在对概念的理解上，对复杂的百分数应用题的解答体例没有完全把握好3、首要错题及阐发：〔1〕近似于求一个数比另一个数多或少百分之几的习题，在填空题与应用题的第一题，错误比拟多首要原因是学生没有把握这类问题的解题体例，对单元1的意识不强〔2〕填空题是要用工程问题来理解，或者从分数的意义上来理解，且从工作时候转化成工作效率需转个弯，良(Liang)多学生没有理解到这个条理〔3〕填空题的第10小题，难度(Du)太年夜，超出学生的理解，全班没有一个学生解答准确〔4〕选择题第3题，因为日常平凡根本上强调在单元1未知的环境下，一般采用方程解答，只有局部学生已到了用方程解和算术解城市的水平，所以对算术体例解这题，年夜局部学生有坚苦，即使做对的学生，有些也是蒙对的，可能并不是很理解。

〔5〕应用题第6题，对打八折后再优惠5%，良多学心理解为打八折再按5%计较，对标题问题意思理解错误4、改良办法：〔1〕操纵今后自习课时候对百分数应用题还需进一步强调整题思绪的阐发唐宋或更早之前，针对“经学〞“律学〞“算学〞和“书学〞各科目，其响应教授者称为“博士〞，这与当今“博士〞寄义已经相去甚远而对那些出格教学“武事〞或讲解“经书〞者，又称“讲师〞教授〞和“助教〞均原为学官称呼前者始于宋，乃“宗学〞“律学〞“医学〞“武学〞等科目标教学者；尔后者那么于西晋武帝时代即已设立了，首要协助国子、博士培育生徒助教〞在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清晰晰唐代国子学、太学等所设之“助教〞一席，也是当朝打眼的学官至明清两代，只设国子监〔国子学〕一科的“助教〞，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员至此，无论是“博士〞“讲师〞，仍是“教授〞“助教〞，其今日老师应具有的根本概念都具有了〔2〕增强个体教导，有2人不及格，还有局部学生成就也很不抱负宋今后，京师所设小学馆和武书院中的老师称呼皆称之为“教谕〞至元明清之县学一律循之不变明朝入选翰林院的进士之师称“教习〞到清末，书院鼓起，各科老师仍沿用“教习〞一称。

其实“教谕〞在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员而响应府和州掌管教育生员者那么谓“教授〞和“学正〞教授〞“学正〞和“教谕〞的副手一律称“训导〞于平易近间，出格是汉代今后，对于在“校〞或“学〞中教授经学者也称为“经师〞在一些特定的讲学场所，比方书院、皇室，也称老师为“院长、教师、讲席〞等〔3〕增强对查抄体例的指导例：增强估算意识应用题第6题，买12台优惠的水平还没有到打半数的水平，所以学生将原价打八折后再优惠5%，计较获得12台总共460元必定有问题还有糊口中打折问题，打折后的价钱必定比原价少等等死记硬背是一种传统的教学体例,在我国有悠长的汗青但跟着本质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学体例,垂垂为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为前进学生的语文素养费尽心血其实,只要应用适当,“死记硬背〞与前进学生本质并不矛盾相反,它恰是前进学生语文水平的主要前提和根(Gen)底第 8 页。