2021年《夹竹桃》说课稿.doc

2021年《夹竹桃》说课稿 2021年《夹竹桃》说课稿1　　一、教材简析及学情分析　　《夹竹桃》是苏教版六年级下册的一篇课文，是当代著名语言学家、散文家季羡林写的一篇散文这篇课文以优美的语言、比衬的手法，描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵任性和花影的有趣动人，字里行间流露着作者对夹竹桃的喜爱之情，表达了对含蓄内秀、执着坚韧品质的赞美　　此课是在学完《广玉兰》之后进行，是在“咏物抒情”这个大的主题背景之下的课文学习，学生对“咏物抒情”这一写作特点和主要内容有了大致的了解，这就为此课的学习做了很好的铺垫　　二、教学目标　　1．知识能力目标：引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文第四、五自然段　　2．过程与方法：在具体的情境学习中学会想象感悟的读书方法与对比反衬的写作方法　　3．情感态度目标：凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣　　三、教学重难点　　通过对具体的语言文字的品读，进行品析鉴读，懂得作者爱上夹竹桃的原因，培养学生的审美情趣　　四、资源整合　　1、与主题学习“咏物抒情”相结合，进行学习迁移与类化　　2、与助学案相关知识相配合，提高有效学习　　3、与季羡林的其他名篇《槐花》相整合，进一步感悟他的“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”。

　　4、与主题阅读丛书相结合，拓展阅读面　　五、教学方法　　1.主题背景下的课文泛读：《广玉兰》《夹竹桃》《石灰吟》《墨梅》都同属于一个主题“咏物抒情”，因此，本课的教学起点应从属于这个大的主题背景之下，在“划分主题----概括内容”这一环节之上，通过泛读，初步把握课文主要内容：通过对夹竹桃花期长、韧性可贵，花影迷离的特点的描写，表达了对夹竹桃的喜爱之情　　2. 助学引导后的精读：学习本课之前，发放给学生一份“助学案”，以帮助学生了解与本课相关的资料，根据__生点进行有针对性的精读　　3、想象悟读：以3、4自然段为范例，通过情境叙述性语言， 指导学生进入角色，想象画面，设身处地，解读课文里的语言文字，领会作者的思想感情和写作思路　　4、对比品读：在详教第4自然段，略教第3自然段，不教第5自然段 的策略之下，在想象情境、感悟画面的基础之上，对比品读夹竹桃与其他花的不同之处　　六、教学过程　　1、感悟花之美，衬托铺垫下文　　叶圣陶先生说过：“入境始于亲 课堂学习之前，结合课文第3段内容，我引导学生观赏春夏秋冬各种花的图片，同时相机理解“花团锦簇、五彩缤纷、美不胜收、万紫千红”的含义　　2、、以问促究，了解作者　　“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对季羡林来说却是最值得留恋最值得回忆的花”。

在感悟花美基础之上，用 这样的问题，引出对作者的关注，用一系列图片和文字拓展资料，介绍季羡林　　学到此，学生都会有这样的感触，“这样一个大家，对夹竹桃如此衷爱，原因究竟何在呢？”这样的补充拓展，会更能激起学生对夹竹桃的好奇，引发他们深入思考　　3、一问相连，理清线索　　有了相关兴趣之后，我再着重引导学生从文中的关键问题入手，帮助学生把握__写作线索　　所以教学中我通过这样一个问题引导学生把握__脉络：季羡林是从哪几个方面写出了对夹竹桃的喜爱之情？　　在泛读基础之上，认识到作者是从“色彩美、花期长有韧性、花影迷离”这三个方面写出了对夹竹桃的喜爱　　用这样的问题串起对整篇__的理解，无形之中是对学生概括能力的培养　　4、读中悟情，读中悟法　　读是语文学习之本，读是语文学习之法充分的读，有效的读，有情的读，会更好地促进对课文情感的把握于是在整体把握__线索之后，针对相关的2、3、4、5自然段，结合相关段落写法特点我采用了不同形式的读　　（1）图文对读第2段，感受夹竹桃色彩的美　　对照图片，边读边想，让学生脑海里呈现那样的色彩，那样的景象，领略作者当时的情趣　　（2）情境悟读第4段，感悟夹竹桃的韧性大，领悟对比写法：　　运用情境补充式语言：如在和煦的春风里，各种花儿争相开放，他们迎着春风，伴着细雨，大门内的夹竹桃在迎风吐艳等，感悟想象夹竹桃春、夏、秋三个季节中“迎风吐艳”的风姿，从而启发学生从此段文字中体会到不论是气候和变化，还是季节的更替，只有夹竹桃始终如一，迎风开放；花期之长，无花可比。

从而理解作者为什么说夹竹桃的可贵之处——韧性为此段的感情朗读和感悟对比写法做好背景渲染　　（3）想象品读第5段，感受夹竹桃月光下的美　　此段教学中，启发学生一边读一边展开想象，力求获得和作者同样的感受接着，我又带领学生由情入境，将美好的语言文字记在心里　　我想它是地图（ ）……（ ）是远渡重洋的海轮　　我幻想它是（ ），……（ ）是游鱼　　我幻想它是（ ）……这一幅画竟变成了活画了　　【指导学生边读边闭目想象，达到熟读背诵，在赏读中积累内化，以感受课文的语言美、意境美，受到美的陶冶　　5、花语相伴，内化提升　　当学生对夹竹桃的特点有了完整清晰的认识之后，对作者内心的情感有了更深的体会之后，我组织学生进行“为夹竹桃设计花语”这一实践形式，将感情内化为行动，实现语文教学工具性与人文性的统一　　6、以点带面，拓展阅读　　通过《夹竹桃》这一课，学生领悟到季羡林“质朴而不失典雅，率真而不乏睿智”的散文风格，进而利用助学案和主题阅读丛书，让学生阅读季羡林的其他名篇，进一点体会他于平凡物中体现睿智的独特视角与写作方法　　七、板书设计　　夹竹桃　　最值得回忆留恋　　色彩美　　花期长，有韧性　　花影迷离　　爱上它　　八、教学成效　　《夹竹桃》教学设计，以新课标理念为指导，以学“文”用“语”为教学理念，充分利用文字信息，感悟质疑、理解升华，进行多种方式的朗读；充分利用问题探究，把握要点、升华情感；充分利用实践活动，拓展迁移；充分利用多种渠道，实现学生自学；充分整合各种资源，实现学生广泛的阅读。

最终实现学生语文素质的提高2021年《夹竹桃》说课稿2　　《夹竹桃》是著名学者季羡林老先生的一篇文质兼美的散文，描绘了万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情全文共六个自然段，可划分为四大段：　　第一段（第一自然段）：总写夹竹桃是作者最值得留恋和回忆的花　　第二段（第二自然段）：写作者家中的夹竹桃开花时红白相融，景象奇妙有趣　　第三段（第三至五自然段）：写夹竹桃的可贵以及引起作者的幻想　　第四段（第六自然段）：写作者爱上了夹竹桃　　第四、五自然段写夹竹桃的韧性及月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点与其它写花的状物__不同的是，《夹竹桃》这一文里，虽然也定了花的色，但却没有去细描花的形，而是把浓墨用在细腻提示花的气质与蕴味，写夹竹桃所带给“我”的全新的美感——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”“但是夹竹桃的妙处还不止于此我更喜欢月光下的夹竹桃你站在它下面，花朵是一团模糊，但是香气去毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多的幻想作者借花来抒发内心的感情，来表达对自然界草木的喜爱之情——“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

　　因此，教学这篇课文，重在让学生跟随作者一起去感受作者眼里的夹竹桃的特性——花色红白相间，奇妙有趣；花期很长，有可贵的韧性，让学生跟随作者一起陶醉在月光下的夹竹桃的花香里，在扑朔迷离的花影里幻化、想象、愉悦……从而体会作者对夹竹桃的独特的情感，进而进入作者的内心世界，感悟作者的人生情怀，培养学生的审美情趣　　在第二教时中，我确立这样的教学目标：1、品读2、4、5自然段，兼带学习第3自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，感受夹竹桃所引起的作者的幻想，感悟作者为什么爱夹竹桃2、学习写作方法，进行小练笔教学过程如下：　　一、采用变序，提挈中心　　由问题“作者对夹竹桃，有怎样一种情感呢？”引导学生浏览全文，找出中心句——第6自然段：“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”，从中提挈出关键词、灵魂词——“爱”，板书　　设计意图：中心是__的灵魂紧紧扣住__的中心展开教学，以中心为发端，最后又以中心为终结，可达到一种中心突现、完整统一的效果抓住中心句、中心词展开教学，将贯穿于全文的教学和每个自然段的教学，旨在取得凿眼打井之效，挖得深，获的水多。

放得开，收得拢，主线分明，脉络清晰　　二、围绕中心，直奔重点段　　1、以“作者为什么爱夹竹桃？爱夹竹桃的什么呢？接下来学习课文”为过渡，引领学生思考课文哪几个自然段直接描述了夹竹桃，从而从全文中揪出　　2、4、5三个重点自然段　　2、让学生边读边思，弄懂2、4、5自然段分别介绍了夹竹桃的什么　　设计意图：__篇幅比较长，在一堂课有限的时间内，不可能面面俱到，得精心剪裁课文，大胆舍弃，直奔重点段，腾出足够的时间、空间来让学生品读重点段　　三、品读重点段，感受花性　　▲学习第2自然段　　第2自然段主要写夹竹桃花的色彩红白相融，景象奇妙有趣处理这一段，我抓住中心句“我的心里觉得这景象十分奇妙，十分有趣”为切入点，让学生思考讨论两个问题：（1）“这景象”指什么景象？找到相关语句读一读，再借助画面形象感知夹竹桃红白相融的样子2）作者为什么觉得这景象“十分奇妙，十分有趣”？引导学生体会作者的感受——在作者眼里，一红一白，本是不相容的，但眼前的夹竹桃却美得如此融洽，甚是奇妙、有趣在理解的基础上，引导学生诵读在先前的画面欣赏中，学生已在自己的头脑中建立了夹竹桃的意象，在诵读时让学生边读边在头脑中过电影、在眼前浮现画面，真切体味这奇妙有趣的景象。

　　▲学习第4自然段（兼带学习第3自然段）　　第4自然段主要写夹竹桃的韧性，是__的重点我抓住中心词“韧性”切入教学　　先让学生理解“韧”的内涵——坚韧、顽强不屈再让学生默读课文，找找夹竹桃的韧性体现在哪里，画出相关句子，读一读，说说自己的体会品读三个重点句：　　（1）“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜　　（2）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳　　（3）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪　　找出自己所找的句子读给大家听、说说自己的体会是第一步，认识后两句的句式特点——双重否定句，赞美的语气更强烈，在此基础上，让学生进一步朗读是第二步，与第3自然段对比朗读是第三步由“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”这一句问及——院子里的那些花指哪些花？那些花是怎样的？哪个自然段描写了？引至第三自然段先让学生在朗读的基础上明白这部分同第四自然段写夹竹桃一样也是按从春到秋的季节变换的顺序写的然后让学生借助屏幕内容提示，进行对比朗读：春天，迎春花……夹竹桃……夏天，更是满院生辉……夹竹桃……秋天，玉簪花……夹竹桃……一年三季，虽万紫千红，却又花开花落。

唯有夹竹桃，在和煦……在对比性的朗读中，让学生深切地感受夹竹桃独有的可贵韧性以及默默无闻、谦虚宁和等品性，明白作者写第三自然段是为了起对比衬托的作用，用其它的花来反衬夹竹桃的韧性最后回到中心句——“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？”，体会反问句的作用，回归到“韧性可贵”这一中心上来　　▲学习第5自然段　　第5自然段写夹竹桃引起作者的许多奇妙的幻想，也是课文的重点段我引导学。